浅谈如何提高低年级学生的口算能力
如何提高低年级学生口算能力
提高低年级学生的口算能力是一个需要耐心和持之以恒的过程。
以下是一些建议，帮助学生提升他们的口算技巧和速度。
1.创造一个积极的学习环境：为了鼓励学生对口算产生兴趣，教师应该创造一个积极的学习环境。
这包括鼓励学生提问、表扬他们的努力和成就，并提供适当的挑战。
2.培养学生的数学概念和数学意识：口算不仅仅是做简单的运算，它对于数学的理解和概念也很重要。
教师应该通过教授数学概念来帮助学生提高他们的口算能力。
例如，可以使用实物和图形表示数字，帮助学生理解数学问题和概念。
3.使用适当的教学方法：教师可以使用各种不同的教学方法来帮助学生提高口算能力。
例如，可以使用口算游戏、口算挑战和竞赛，并鼓励学生进行口算练习。
此外，教师还可以鼓励学生进行口算口袋书和练习册。
4.反复训练基本的口算技巧：学生的口算能力需要通过反复的练习来巩固和提高。
因此，教师应该给学生提供足够的机会来练习基本的口算技巧。
例如，学生可以通过背诵口算表和口算练习来提高他们的口算技能。
5.使用技巧和策略：教师可以教学生一些口算技巧和策略，帮助他们更快地解决口算问题。
例如，学生可以学习使用近似数、各种计算技巧和记忆技巧。
这些技巧和策略可以帮助他们提高速度和准确性。
6.慢慢提高难度：一旦学生掌握了基本的口算技巧，教师可以逐渐增加口算问题的难度。
这可以帮助学生逐步提高他们的运算速度和准确性。
教师可以使用逐步增长的数字、增加运算符号和引入复杂的口算问题来挑战学生。
总而言之，提高低年级学生的口算能力需要适当的教学方法、反复的练习和耐心的指导。
通过培养学生的数学意识、教授口算技巧和策略，并提供适当的挑战，学生将能够逐步提高他们的口算能力。
教学总结-低年级数学教学中如何提高学生的口算能力
低年级数学教学中如何提高学生的口算能力
一、教会孩子计算过程。
在教会孩子学习口算的时候，一定要注意强化对于数学计算过程的解释，让孩子知道计算的过程和思考的过程，明白加减法的真实含义。
二、充分调动感官配合。
口算需要眼睛、耳朵、大脑和嘴巴的有效配合，因此，一定要将这些器官进行配合起来让孩子尽量锻炼注意力、听力、记忆力，这样，通过训练，孩子的口、眼、耳、脑配合好了，才能提高口算能力。
三、练习不要急功近利的速成。
小孩子的口算能力是需要日积月累的，千万不要急于求成，可以坚持每天练习，变换一些方式，让孩子对练习口算产生新鲜感，提高孩子的积极性，自然就会对口算感兴趣。
四、要帮孩子计算好用时。
练习口算一定要计算孩子的计算时间，做到有长远的规划，这样一来，才能够让孩子了解自己的学习效果，增强他们的信心，激发孩子的潜力，并最终逐步提高成绩为以后学好数学打下良好基础。
五、优化口算方式方法。
教孩子口算，有很多种方法，比如正向法、逆向法，凑十法，破十法等等，我们常用的这些方法，都应该教会孩子，让孩子自己选择适合自己的方法，而且不同的题目，计算方法效果也不同。
六、多进行些知识铺垫。
可以通过对孩子进行个数的训练，比如数豆子、拨算盘珠的训练等等，让孩子明白计算的目的，做好加法和减法意义的解释，这样，孩子在计算10以内加减法就会容易很多。
七、寓教于乐效果更好。
口算可能会让孩子感到比较枯燥，但是，如果我们可以通过一些游戏来辅助，比如抢答游戏，计算超市小票等等，让孩子在口算中得到乐趣，效果就会好很多，还可以准备一些小礼物，这样一来，孩子的积极性就会大大提高。
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力口算是数学教育中非常重要的一部分，它对于培养学生的数学思维能力和应用能力具有重要作用。
然而，随着现代科技的迅猛发展，越来越多的学生青睐使用计算器等工具来完成数学计算，导致他们的口算能力逐渐下降。
因此，在学校和家庭中，我们有必要采取一些措施来帮助小学低年级学生提高他们的口算能力。
一、提供充足且有针对性的训练训练是提高口算能力最重要的方法之一。
学生在学校中需要每天进行一定时间的口算训练，父母在家庭中也应给予足够的时间和关注。
训练的方式可以有多样性，如逐步增加难度、设定时间限制和进行竞赛等，通过多种训练方法的有机结合，可以激发学生的学习积极性，并提高他们的口算速度和准确性。
二、培养正确的计算思维口算能力的提高离不开正确的计算思维。
在训练过程中，我们要引导学生形成正确的计算习惯，比如从左到右依次计算，合理运用各种计算法则等。
同时，我们还可以通过游戏、实际问题练习等方式，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，使他们能够用简单的口算方法解决复杂的实际问题。
三、创设良好的学习环境良好的学习环境是提高学生口算能力的必要条件。
学生在学习口算时应保持专注和安静，教室和家庭都应提供一个安静、整洁、温馨的学习环境。
此外，教师家长还应关注学生的学习习惯，引导学生合理安排学习时间，避免过度疲劳和分散注意力的情况发生。
通过创设良好的学习环境，可以为学生提供一个有利于口算训练和学习的氛围。
四、注重量化评估量化评估是提高学生口算能力的重要手段。
教师可以定期对学生进行口算测试，通过比较分析学生的成绩，找出学生的薄弱环节，有针对性地进行再次训练。
另外，学校和家庭可以建立一个口算档案，记录学生的口算成绩和进步情况。
通过定期的量化评估，可以及时发现学生的问题并加以解决，提高他们的口算能力。
五、多种媒体手段的应用现代科技的发展为提高学生口算能力提供了新的途径。
教师和家长可以利用电子设备、手机软件等多种媒体手段来开展数学口算训练，比如口算软件、在线口算比赛等。
如何培养低年级学生的口算能力
口算能力是指学生在没有借助计算器或者写下来计算的情况下，能够迅速正确地进行加减乘除等基本运算的能力。
为了培养低年级学生的口算能力，以下是一些建议：1.建立正确的数学基础：在培养学生的口算能力之前，确保他们拥有正确的数学基础是非常重要的。
低年级的学生应该首先掌握基本的数学概念，例如认识数字、数数、数字大小比较等。
教师可以通过游戏、练习和实例等方式来帮助学生建立正确的数学基础。
2.利用有趣的游戏和活动：在低年级，孩子们对于学习的兴趣和注意力较短。
因此，教师可以利用各种有趣的游戏和活动来吸引他们的注意力并培养他们的口算能力。
例如，口算接龙、算术卡片配对游戏、构建数字塔等等。
3.渐进式的操作：低年级的学生通常没有足够的逻辑思维能力和数学概念去理解复杂的口算问题。
因此，教师应采用渐进性的操作，从简单的问题开始，逐渐增加难度。
通过这种方式，学生将能够逐步提高他们的口算能力。
4.练习口算技巧：口算技巧是培养学生口算能力的基础。
例如，学生可以通过熟记乘法口诀表、加法和减法的进位和退位规则以及一些常用的计算技巧来提高他们的口算能力。
教师可以设计相关的练习来让学生进行反复的练习，以加深他们的记忆和理解。
5.利用计算器进行开放式问题的探究：计算器可以在数学教学中起到很大的帮助作用。
低年级的学生可以使用计算器进行开放式问题的探究，例如从一些数字中找出满足一些条件的数字、进行数字游戏等等。
通过这种方式，学生可以培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
6.提供个性化的指导：不同学生在学习口算能力方面存在不同的困难和需求。
作为教师，我们应该提供个性化的指导，针对每个学生的具体情况制定相应的教学计划。
有些学生可能需要更多的练习，而有些学生可能需要更多的挑战。
为了提高学生的口算能力，我们需要根据学生的情况进行灵活的调整和指导。
7.鼓励合作学习：合作学习可以激发学生的兴趣和动力，提高他们的口算能力。
通过与其他同学一起解决问题、交流和分享想法，学生可以相互促进并提高口算能力。
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力
口算是指在没有任何计算工具的情况下，通过脑力计算数学题目的能力。
对于小学低年级的学生来说，提高口算能力是打下数学基础的重要一步。
下面将从培养兴趣、重视基础、灵活运用、创设情境等几个方面来探讨如何提高小学低年级学生的口算能力。
首先，培养学生的兴趣是提高口算能力的重要前提。
孩子对学习的态度直接影响到学习效果。
教师可以通过创设趣味性的数学学习环境，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣。
同时，引导学生将口算与实际生活相结合，让他们意识到口算的实用性和重要性，从而主动参与口算的练习和提高。
其次，要重视基础，做好数学知识的渗透和巩固。
小学低年级的学生刚接触数学，并且基础薄弱，所以在提高口算能力的过程中，需要注重数学知识的渗透和巩固。
教师可以设计一些寓教于乐的活动，如口算游戏、口算竞赛等，将数学知识融入其中，让学生在游戏中学习，提高对数学知识的理解和记忆。
第三，培养学生灵活运用口算的能力。
口算不仅仅是简单的加减乘除，还涉及到计算顺序、运算规则、运算方法等方面的能力。
教师可以通过设计一些综合性的口算题，让学生在灵活运用口算的同时，培养他们的思维能力和问题解决能力。
同时，教师还可以通过提供一些解题技巧和方法，帮助学生快速准确地进行口算，提高口算效率和精确度。
最后，创设情境，提高学生的口算能力。
在实际生活中，有很多与口算相关的情境，如购物、换算等。
教师可以结合这些情境设计一些实际问题，让学生在解决问题的过程中锻炼口算能力。
例如，教师可以带领学生去超市购物，让他们根据价格和数量计算总价；或者设计一些日常生活中的换算问题，如时间的换算、长度的换算等，让学生在实际操作中提高口算能力。
综上所述，提高小学低年级学生的口算能力需要从培养兴趣、重视基础、灵活运用、创设情境等方面进行。
只有通过多样化的教学方法和实际生活中的实践，才能有效提高学生的口算能力，打下扎实的数学基础。
同时，教师还应注重激发学生的自主学习能力和探究精神，让他们在口算的过程中培养思维的敏捷性和创造力。
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力口算是小学低年级数学教学的重要环节，也是培养学生数学思维能力的基础。
然而，由于低年级学生的认知水平有限，使得他们在口算方面存在较大的困难。
所以，如何提高小学低年级学生的口算能力成为了一个重要的课题。
本文将着重探讨如何通过批判性思维、教学活动设计和多媒体辅助等方式来提高低年级学生的口算能力。
一、批判性思维的运用1.激发学生的思考意识为了提高学生的口算能力，首先要引导学生产生批判性思维。
教师可以设计一些适应学生认知水平的数学问题，让学生提出自己的解决方法，同时引导他们思考问题的过程和思维方式，鼓励学生主动思考和探索，培养学生独立解决问题的能力。
2.引导学生解决问题的思维策略通过游戏、故事等形式，引导学生建立起正确解决问题的思维策略。
教师可以设计一些问题让学生分析解决，例如魔术方块、拼图等。
通过这些活动的完成，学生逐渐形成自己的解决方法并能够自主应用于实际情境中。
3.培养学生的创新意识教师可以通过提供挑战性的问题，培养学生的创新意识。
例如教师可以设计一些需要综合运算的问题，让学生运用已有的知识和技能进行计算，尽可能地鼓励他们提出新的解决方法。
二、教学活动设计的注意事项1.让学生参与到口算教学中教师可以设计一些合作学习活动，让学生在小组内相互交流和讨论，共同解决问题。
通过与他人的互动，学生可以彼此学习、交流，激发学生学习的兴趣和动力。
2.拓展学生思维的广度和深度教师在教学过程中可以针对学生的不同思维水平进行组织，提出不同难度的问题，以满足不同学生的需求。
同时，教师还可以设计一些具有挑战性的问题，以拓展学生思维的广度和深度。
3.及时反馈和弥补在教学过程中，教师要及时对学生的口算表现进行评价和反馈，并针对学生存在的问题进行教学补充和指导。
这样可以帮助学生及时发现和弥补自己的不足之处，提高口算能力。
三、多媒体辅助的使用1.利用数字故事和动画通过数字故事和动画的形式，教师可以生动地呈现数学问题，激发学生的兴趣，增强学生对口算的学习积极性。
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力如何提高小学低年级学生的口算能力引言：口算是数学教学中至关重要的一环。
对于小学低年级的学生而言，开发其口算能力是培养其数学思维和创造力的重要途径之一。
然而，由于小学低年级学生的认知水平、记忆能力等方面存在显著差异，我们需要针对他们的特点来制定合理的策略，以提高学生的口算能力。
一、建立正确的学习态度建立正确的学习态度对于提高学生的口算能力至关重要。
教师应引导学生养成积极主动、自觉努力的学习习惯。
此外，家长也应给予孩子充分的鼓励和支持，让他们明白“努力就会有收获”的道理，激发他们对学习的兴趣和动力。
二、分阶段有序教学根据小学低年级学生的认知水平和学习能力，教师应分阶段有序地进行口算教学。
首先，从简单的口算开始，例如简单的加减法。
随着学生的逐步掌握和巩固，教师可逐渐加大难度，引入更复杂的加减法题型。
同时，教师也可以结合学生的实际生活经验设计有趣的口算题目，激发学生的学习兴趣。
三、注重口算的逻辑思维训练口算能力的提高离不开逻辑思维的训练。
教师可以通过给学生提供一些简单的问题，并引导他们思考解决问题的方法和步骤，培养学生的逻辑思维和创造力。
例如，可以通过让学生边算边思考，推导出一些规律和方法，如连加连减法则等。
这种培养学生思考问题和解决问题的方式将有助于提高学生的口算能力。
四、培养学生的记忆能力口算能力的提高离不开对学生记忆能力的培养。
教师可以通过一些记忆训练的方法来加强学生的记忆能力，如逐行记忆法、反向记忆法等。
同时，家长也可以在日常生活中进行一些简单的记忆训练，如记忆电话号码、家庭地址等。
这样的练习将有助于提高学生的记忆能力，从而提高口算能力。
五、灵活运用口算技巧口算技巧对于提高口算能力起到至关重要的作用。
教师可以向学生灵活运用一些口算技巧。
例如，对于一些简单的加法题，可以通过拆分成更简单的加法题来解决；对于一些简单的减法题，可以通过逆向思维，将其转化为加法计算。
灵活运用这些口算技巧将有助于提高学生的口算能力。
如何提高低年级学生的口算能力
要提高低年级学生的口算能力，首先需要明确目标和重点，然后采取适当的教学方法和策略。
下面是几种提高低年级学生口算能力的方法：1.创设愉快的学习氛围：营造积极、愉快的学习氛围对学生学习口算非常重要，可以通过精心设计的游戏、竞赛和小组活动等方式来增加学生的学习兴趣。
2.强化基本概念和技能：确保学生掌握基本的数学概念和技能，如数字的认知、加法和减法的计算规则等。
可以通过利用教具、图表、图片等可视化工具来帮助学生理解和掌握这些基本概念和技能。
3.提供大量的实践机会：口算是一个需要大量实践的技能，学生需要通过大量的练习来巩固和提高口算能力。
教师可以设计各种形式的练习，如口算题目、速算游戏等，让学生在不断的实践中提高。
4.分步骤和逐步引导：对于低年级学生来说，教师要采用分步骤和逐步引导的教学方法，将复杂的口算问题分解为简单的步骤，然后一步一步地引导学生进行计算，直到学生能够独立完成口算问题。
5.巩固口算技巧：口算技巧的巩固对提高口算能力非常重要。
教师可以教授一些口算技巧，如进位、借位等，然后通过大量的练习来巩固这些技巧。
6.提供个性化的辅导：低年级学生的口算能力差异较大，教师应根据每个学生的实际情况，提供个性化的辅导和指导。
可以采用一对一的辅导方式，或将学生分成小组进行针对性练习。
7.利用科技教学资源：利用科技教学资源，如教育软件、在线口算游戏等，可以增加学生学习口算的趣味性和互动性，提高学生的学习动力和积极性。
8.鼓励学生经常复习和反思：学生口算能力的提高需要经常的复习和反思。
教师可以鼓励学生定期复习已学的口算知识和技能，并及时纠正错误和弥补不足。
总之，提高低年级学生的口算能力需要教师从多个方面入手，创设良好的学习氛围，强化基本概念和技能，提供实践机会，分步骤和逐步引导，巩固口算技巧，提供个性化辅导，利用科技教学资源，鼓励学生经常复习和反思。
通过综合运用这些方法，可以有效地提高低年级学生的口算能力。
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浅谈如何提高低年级学生的口算能力
【摘要】计算是数学学习的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。
《新课程标准》中要求学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个层次。
低年级学生口算能力的培养是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到《新课标》规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。
因而，必须重视小学生计算能力的培养。
【关键词】口算能力培养训练提高计算
新课程实施中，教师们盲目走入了误区。
课上为学生提供动手操作、动口说、合作交流、探讨的平台多了，学生练笔的机会却越来越少了，造成课堂上学生充满热情、思维敏捷、勇于挑战，兴趣盎然的说着、做着、体验成功的快乐，但做题却速度慢，准确率低。
一、出现以上问题，大致有以下几种原因
1、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，学生感到枯燥无味，不能调动起学生的积极性。
2、学生在口算方面训练较少，学生心理素质差，导致因紧张出错。
3、算理不熟练导致口算能力差。
4、不良口算习惯导致口算能力差。
5、有些学生比较马虎，虽然做题快，可总出错，有些学生不想学口算，总依赖笔算。
二、通过多年的教学实践，并据本班学生的实际情况，下面谈谈我的粗略见解
1、重视口算过程教学，帮助学生理解口算方法。
首先，通过直观演示或让学生动手操作学具感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的联系。
小学一年级新生刚入学，有些学生已能逐一计数或逐一加算，而按群计数还很困难。
所以在教学中开始较多地利用小棒，计数器等演示按群计数，如教学20以内加法，拿出8根和5根小棒各放一堆，先从5根那一堆取出2根和8根合起来是10根，再加上剩下的3根得出一共13根，这种方法叫“凑十法”，看到8就想8和几凑成10，从而使学生实际地理解加法进位的基本原理和物化的凑10过程，懂得口算的道理。
其次，逐步摆脱实物演示和实际操作进行计算.在学生学习过笔算后，学习二位数加二位数的口算时，采取让学生把两个加数的整数部分先加，再把剩数相加，最后再加在一起.比如：在进行63×4的计算时，先将63拆成60和3，用它们分别乘4，60×4+3×4，然后算240+12=252，学生正是通过这样的心理活动，锻炼了思维，发展了注意力？记忆力和创新思维能力。
2、借助口诀用数学符号进行口算。
学生已经初步理
解了口算方法，可以进行数字符号口算。
教学分几个步骤：①见算式――说口诀―写得数的训练；②正确把握口诀教学与口诀练习的重心，口诀练习要有侧重点和针对性，较大数的口诀计算多于较小数的口诀计算，新学的口诀计算多于已掌握的熟练小数的口诀计算，同时适当补充逆向思维训练的口诀计算；③提高学生学习口诀的主动性――结构教学，口诀教学分为两段设计，第一阶段“教学结构阶段”放在学习这部分内容的期间。
整个教学过程划分为认知？熟记？运用三大板块，即认识理解口诀的由来，熟记口诀，运用口诀进行各种运算，当大部分学生掌握了知识结构和学习方法结构时，就进入到第二阶段，“用结构”，让学生根据学到的结构，共同自主地学习类似的新知识，运用规律来编记口诀。
此时，学习内容数量增多，速度加快，主动学习活动的性质和量都发生了变化，令学生产生学会知识的自豪感和幸福感；④充分运用反馈信息，进行有针对性的练习。
学生学了进位加法和退位减法以后，容易受思维定式干扰，不管该不该进位，一律按进（退）位计算，这时，可以把进位加法的题和不进位加法的题混在一起，把退位减法的题和不退位减法的题混在一起，让学生进行判别，消除定式的消极影响，提高正确性。
3、在正确的基础上，加强速度训练，提高口算能力。
首先，有计划地进行常规训练。
一般采取每节课做三到五分
钟的口算练习，其中单项训练时间少些，综合训练花的时间多些。
每次口算训练不全放在课堂，而视教学内容而异，凡是对新课能起一定铺垫作用的都放在课的开头，对理解新课关系不密切且新课内容本身有一定难度时，先集中精力学习新课，然后进行口算训练，（或结合巩固新课内容）有时把新口算训练作为一种游戏放在课内适当时间，能起调节作用，激发学生的竞争意识和成功的欲望。
其次，丰富口算形式，加强口算趣味的练习。
低年级学生的思维决定了口算教学需要较大的训练量，需要多种多样的训练形式。
①视算听算结合练，学习时先进行视算练习，教师可出示口算卡片，让学生做开火车游戏练习口算，再将视算与听算结合起来交替进行，这样可以提高学生的学习积极性，并能发展学生的思维能力；②采用多种形式练习，低年级的学生要经常做口算训练，学生往往感到机械乏味，没有兴趣，为调动他们的积极性，避免产生厌倦情绪，需要采用各种生动活泼的游戏形式来进行口算教学。
通过这样不同的口算形式的交替使用来激发并保持学生口算的兴趣，学生的学习能力会逐渐提高，从而使低年级学生学会了学习。
最后，培养学生口算的兴趣。
口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。
教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。
根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。
例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。
多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。
其一，抢答口算题。
抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。
教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。
其二，笔录口算争奖章。
这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的“雏鹰神算子”奖章备用。
练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚“神算子”奖章。
其三，小组口算比赛夺红旗。
这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。
哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。
其四，数数传球。
这种形式可以活跃课堂气氛，老师发令开始数数，拿着皮球的同学开始按顺序传球，老师背对学生说停，球在谁的手里就算一道口算题。
为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生的年龄特点设计了如“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中有提高。
4、培养学生良好的口算习惯。
良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。
大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的口算习惯是十分重要的。
口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。
训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。
教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。
5、训练学生思维的敏捷性。
首先，训练思维灵活性。
口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。
懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法，技巧；熟练，就是经过反复练习，使学生基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活解决问题。
其次，训练思维的深刻性。
训练学生思维的深刻性是十分重要的，教学中，我还设计成组关系式练习口算，如9+7=16，16=9+（），7=16-（）9，9=（）-7，6×6=4×（），36÷（）=3×3，等等。
这些口算练习，既能训练学
生思维的可递性和求异性，又能加深对数量关系的理解。
最后，训练思维的创新性。
设计的这样练习：3+3+3+3，要求学生除按序计算外，还能用一些新颖方法口算.如：3+3+3+2=3×3+2=1l或3×4-1=11等。
对于提出这些算法具有创新成分的学生，给予表扬，激发学生学习的热情和求知欲，促进学生增长智慧，提高学生的思维素质。
6、安排专门的改错课。
有针对性地把学生经常错的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。
改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。
让学生在比赛中获取知识。
“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
教学实践证明：教师根据低年级学生的年龄特点和认知规律，因地制宜通过自制直观教具和采用灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探索，就会达到培养低年级学生过硬的口算能力的目的。
总之，培养学生的计算能力，不是一朝一夕的事，应该贯穿于整个小学数学教学的全过程。
只要认真钻研教材，领悟《新课程标准》要求，认真挖掘计算题中的能力因素，学生的计算能力培养一定能取得实效。
参考文献
1 章建跃.数学学习论与学习指导[M].北京：人民教育出版社
2 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北
京：北京师范大学出版社
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