低年级学生口算能力培养的研究
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。
计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。
计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。
当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。
在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。
计算的本质是集合之间的映射。
小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。
所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。
在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。
本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。
一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。
在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。
口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。
口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。
口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。
通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。
口算教学是小学数学学习的基础。
口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。
二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。
在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。
1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。
在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。
教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。
2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。
在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。
教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。
(完整word版)小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
.《小学低年级学生计算能力的培育与研究》小课题研究结盐池一小二年级组一、课题研究的目的意义（课题核心观点及所要解决的问题剖析）1、课题的提出背景计算能力是每一个人一定具备的一项基本能力，培育学生的计算能力是小学数学教课的一项重要任务，是学生此后学习数学的重要基础。
在小学数学教课中，计算教课所占的课时居于首位，这足以说明计算教课的重要性。
最近几年来，我们所听的优良课、公然课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，察看图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力降落了。
经过平常检测和期末考试的质量剖析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
要快速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思想，采纳有效的举措和方法来培育学生的口算能力，使学生的口算既正确又快速，从而达到新课程标准中所要求的娴熟程度并使计算方法合理灵巧。
所以，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教课研究的重要问题。
2、课题核心观点的界定计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题的研究以现代讲堂教课理论为理论依照。
旨在研究在新课程实行中，在小学低年级数学讲堂的教课中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率降落的原由，以及找寻如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教课策略。
二、课题研究需解决的问题早在几年前，泉山区文教局就睁开了“堂堂清”的活动，我踊跃响应和学习教育部门的有关精神，并付诸于自己的教课实践。
我所任教的班级是学校的二年级（２），班级里的学生整体水平还不错。
可是学生的计算口算能力较弱。
在作业和考试的过程中常常因为计算而失分。
所以在本课题研究需解决的问题上，已侧重解决了以下问题：1、认识本校学生在培育计算技术方面的发显现状，检查学生对于数学数学.2、培育学生优秀的计算习惯的门路和方法。
3、指引学生主动、自觉的培育自己的学习能力，侧重教师的指导工作，提高学生的计算技术，宽阔新视线，学习新知识。
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果通过本课题研究，提高小学低年级学生的计算能力，使其能够快速准确地完成数学计算，为研究其他学科打下坚实的数学基础。
3、研究内容：1）分析小学低年级学生数学计算能力现状，找出影响学生计算能力的因素；2）研究新课程理念下的数学教学方法，探索适合低年级学生的计算教学策略；3）通过实验研究验证教学策略的有效性，总结出提高学生计算能力的有效方法；4）结合我校实际情况，提出适合我校的计算教学方案，推广到其他学校。
三、研究意义本课题的研究意义在于：1）提高小学低年级学生的计算能力，为其后续研究打下坚实的数学基础；2）促进教师对计算教学的重视，增强教师的教学能力；3）拓宽教学方法和策略，为学生提供多元化的研究渠道；4）推广研究成果，为其他学校提供借鉴和参考。
本研究旨在减轻学生负担的同时提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体目标方面，我们希望学生能够树立正确的研究目标，端正研究态度，自觉地研究，养成良好的研究惯。
同时，学生要学会自主分配时间，将课内和课外有机地结合起来，相互渗透、相互促进，全面提高整体计算能力。
我们也希望在轻松、愉快的研究氛围中，让学生提高自己的计算能力。
对于教师目标，我们要善于发现、勤于研究、勇于创新，不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。
我们也要努力寻求能切实减轻学生计算负担、有效培养学生计算和创新能力的方法，促使学生生动活泼主动研究的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
在可供借鉴的理论和经验方面，我们将采用人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论和素质教育理论。
在研究策略与实施步骤方面，我们将分为三个阶段。
第一阶段是准备阶段，我们将论证研究课题的意义、价值，并设计课题的实施方案。
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力在小学低年级，口算是数学学习的基础和重要环节之一。
提高学生的口算能力对于他们的数学学习和思维能力的发展都具有重要意义。
本文将从多个方面探讨如何提高小学低年级学生的口算能力。
一、培养学生的数学兴趣在提高学生口算能力之前，首先要培养学生对数学的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有对数学感兴趣，学生才会主动学习口算。
教师可以通过设计富有趣味性的口算游戏，利用故事情节与生活经验，激发学生对数学的兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生参加数学竞赛和活动，与其他学生比拼口算能力，从而激发他们对数学的热爱。
二、注重口算基本技能的训练口算基本技能是学生进行口算计算的基础。
学生在小学低年级时，应主要进行口算基本技能的训练，包括加减法、乘除法的口算计算。
可以通过学生互相拓展思维、竞赛、口算游戏等方式进行有针对性的训练，帮助学生掌握基本的口算技能。
在训练过程中，教师要对学生的错误进行纠正和指导，及时反馈学生的表现。
三、运用数学故事教学数学故事教学是提高学生口算能力的有效方法之一。
数学故事教学通过情境教学的方式，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的口算能力。
教师可以创造各种富有情节的数学故事，让学生在故事情境中进行口算计算。
在故事中，学生需要通过计算来解决问题，培养他们的口算运算能力和逻辑思维能力。
四、运用游戏教学法游戏教学法是提高学生口算能力的一种有效方式。
运用游戏教学法，可以使学生在愉快的氛围中进行口算练习，提高他们的感知能力、观察能力和思维能力。
教师可以设计各种口算游戏，如口算接龙、口算抢答、口算挑战等，通过竞赛和合作，激发学生的活跃性和参与感，提高他们的口算能力。
五、培养学生的口算思维口算思维是学生进行口算计算的基础。
学生在进行口算计算时，需要进行思维运算，合理分析问题，选择适当的计算方法。
教师可以通过启发式教学的方式，引导学生进行思维训练，培养他们的口算思维能力。
在口算训练中，教师可以提出一些有趣的问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
培养小学生口算能力课题研究报告
《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告汝阳县三屯镇中心小学课题组全体成员《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告三屯镇中心小学课题组全体成员一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
低年级学生的口算来说，是从10 以内数的认识及口算开始的，20 以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20 以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3 分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
培养低年级数学口算能力的研究开题报告
培养低年级数学口算能力的研究开题报告一、课题提出的背景所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。
口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。
同时，口算也是笔算的基础。
虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。
二、课题研究的依据口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。
皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识(智力、思维)不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。
因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。
三、概念界定口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。
它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2-3分钟的口算能时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
四、课题研究的目标1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生的口算习惯。
2、教师如何在课堂家学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
3、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
4、探索、改进口算教学方法、教学策略。
提高教学能力和教师的自身素质。
五、课题研究的内容（一）培养学生口算能力的原则（二）提高学生口算能力的策略(三）建立科学的评价体系六、课题研究的方法本课题的研究对象是实验小学一到三年级学生，课题将从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
低年级学生口算能力培养策略
口算能力是数学学习中非常重要的一环，能够帮助学生快速、准确地进行简单计算，提高他们的数学运算水平。
尤其是对于低年级的学生来说，口算能力的培养尤为重要，因为他们正处于数学基础知识的学习阶段，口算能力的培养将直接影响他们的数学学习能力和发展。
下面将介绍一些低年级学生口算能力的培养策略。
1.游戏化教学法游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，通过各种趣味性的游戏能够吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在口算能力的培养中，可以设计一些与口算有关的游戏，如口算竞赛、口算接龙等，让学生在玩中学，在学中玩，既增加了学习的趣味性，又有效提高了口算能力。
2.形象化教学法对于低年级学生来说，他们的认知水平有限，很难理解抽象的数学概念，因此在口算能力的培养中，需要采用形象化教学法，将抽象的计算问题转化为具体的图形或实物，帮助学生更好地理解计算过程。
比如使用算珠、算盘等工具进行数学运算，在视觉上呈现出来，让学生通过操作实物来加强计算能力。
3.循序渐进教学法口算能力的培养是一个循序渐进的过程，不能急躁，需要根据学生的实际水平逐步提高难度。
可以通过设置不同难度的口算题目，逐步增加计算难度和复杂度，帮助学生逐步提高口算能力。
同时在教学过程中要及时给予学生积极的激励和鼓励，让他们保持学习的动力。
4.多种教学手段结合口算能力的培养需要多种教学手段的结合，只有灵活运用各种教学手段，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高口算能力。
除了传统的课堂讲解外，还可以结合多媒体教学、实物展示等方式，使学生在多种教学手段的帮助下更好地理解口算知识。
5.反复练习巩固口算能力的培养需要通过反复练习来巩固，只有不断地练习，才能使口算能力得到提高。
因此，老师可以布置口算练习作业，鼓励学生在课余时间多多练习，通过不断地反复练习，培养学生的计算能力和速度。
总的来说，低年级学生口算能力的培养需要结合多种教学手段和策略，通过游戏化教学、形象化教学、循序渐进教学、多种教学手段结合以及反复练习巩固等方式，全面提升学生的口算能力。
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低年级学生口算能力培养的研究
摘要：口算教学要得到充分的重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。
首先重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。
其次从生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键。
关键词：口算能力低年级学生能力培养
口算教学在计算教学中有着十分重要的地位。
然而在现实教学活动中，口算却因内容简单而常常被忽略。
平常的教学中教师往往以枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生学习的兴趣，导致学生口算能力低下，以至于到二年级还存在一部分学生用“掰手指”口算的情况。
我认为口算教学要得到充分的重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。
一、重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法
认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。
从本学期一开始，我就特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。
如，我在教学10以内
数的认识部分时，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。
二、生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键
在计算教学中，理解算理是教学的关键。
理解算理主要是激发学生怎么算的意识。
例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。
首先在引入环节设置情境：小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生乐意帮助小兔子算一算，学习的兴趣就被激发出来了。
在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。
而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算
8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。
三、从实际出发选择练习形式，提高课堂练习效率
在引导学生在感性材料的基础上，形成数的概念，领会计算方法以后，还必须通过及时的、充分的练习，逐步形成熟练的计算能力，为了提高课堂练习的效率，我十分注意选择练习形式，尽可能使每个学生在课堂上都有较多的练习机会。
我一般采用集体视算、听算，还要求学生制作1―20的数字卡片，并统一涂色要求。
例如，教师出“9―6”的卡片，学生就纷纷举起黄色的“3”卡片作答，学生人人动脑动手，教师从卡片颜色上很容易检查。
四、练习要有针对性，更要帮助学生发现计算中的规律
虽然多练是提高计算能力的方法，但一味地注重数量，只会损伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。
因而练习一定要有针对性，针对那些易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中真正提高计算能力。
设计出不同的题型，这样既可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。
很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力。
例如：教师可以出示这样一些题目：
2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……先让学生计算，算完后思考，你能把这些题目分类吗？怎样分？为什么这样分？在分类的过程中，你发现了什么规律？学生在这一系列的活动和思考中，学生可以发现一定的规律。
五、开展竞争，形成技能
开展竞赛活动可以促使学生计算技能的形成。
常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。
让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。
六、高学生计算能力一定要先培养学生良好的计算习惯
很多教师在教学中经常会发现学生在做计算题的时候
会出现很多错误，而这些错误并不是学生不会计算，也不是学生不懂算理，而是因为不良的计算习惯造成的。
因此培养学生良好的计算习惯就显得尤为重要。
首先要培养学生良好的书写习惯，只有写对写好才是计算正确的前提。
其次要养成认真审题的习惯，也就是要看清题目要求，这里还要重视提醒学生做题时要看清运算符号和数字，以免出现因为看错题目而算错的现象。
最后要培养学生检查的良好习惯，检查的习惯不能说说而已，要教会学生检查的方法，只有会检查才能去检查。
不管是哪种良好的计算习惯都不是一蹴而就的，只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的
学习习惯才能逐步形成。
总之，低年级学生的计算能力要靠教师的精心设计、认真指导、形式多样的练习和良好的习惯相结合才能得到提高和发展，才能达到新课标的要求。
参考文献：
[1]张建林.有效提高低年级学生口算能力的思考[J].数学大世界（教师适用），2011（06）.
[2]顾青.浅议算法多样化的意义[J].新课程学习（上），2011（06）.
[3]王吉儿.谈谈我对“算法多样化”与“算法优化”的几点认识[J].小学教学研究，2011（22）.
[4]路晓玲.如何培养小学生的口算能力[J].考试周刊，2011（26）.。