以“问”导学,以“题”促教——初中历史问题教学法探究
问题教学法在初中历史教学中的应用探究
问题教学法在初中历史教学中的应用探究正文：一、培养学生的思辨能力历史学科是一门需要学生进行思辨和推理的学科，问题教学法可以帮助学生发现问题、解决问题和提出合理的观点。
通过引导学生提出问题，并进行分析和解答，可以培养他们的思辨能力。
在讲授中国古代政治制度时，可以提出“中国古代政府为什么采取封建制度？”的问题，让学生自己进行思考和探究，最后得出结论。
二、激发学生的学习兴趣问题教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们对历史学科的关注度。
在教学中，教师可以提出一些有趣的问题，引发学生的思考和探究欲望。
在讲授丝绸之路时，可以提出“丝绸之路的开通对中外文化交流有何影响？”的问题，让学生在课下积极查阅资料进行学习。
三、促进学生的合作学习问题教学法鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论和合作活动，培养学生的团队精神和合作能力。
在教授中国古代科技发明时，可以让学生组成小组，共同探究和介绍古代四大发明中的一项，学生可以相互合作、交流、讨论，不仅提高了学习效果，也培养了学生的团队合作能力。
四、有效整合课程内容问题教学法可以帮助教师有效整合课程内容，将历史知识串联起来，形成系统化的学习框架。
通过提出问题和引导学生解答问题，可以使学生对课程内容有更加系统和深入的理解。
在讲授中国古代文化时，可以通过提出“中国古代文化的特点有哪些？”的问题，以及一系列相关问题的引导，使学生学习到中国古代文化的多个方面。
总结：问题教学法在初中历史教学中的应用能够培养学生的思辨能力、激发学习兴趣、促进合作学习、整合课程内容等方面发挥积极的作用。
在初中历史教学中，教师应该灵活运用问题教学法，从而提高学生的学习效果和兴趣。
教师也要根据学科内容和学生特点，合理设计问题，激发学生的思考和探究欲望，推动他们主动学习历史知识。
（注：本文仅为模拟生成的文章，并非真实存在。
）。
以问促思以问促学——刍议初中历史高效教学
2学子 ２０１７．０７XUEZI探索与创新以问促思，以问促学——刍议初中历史高效教学杨冬晴新课改后，初中历史课改进入了“加速度”阶段。
在新课标的指导下，广大初中历史教师在理论及实践操作层面取得了不少成绩。
针对学生上历史课不感兴趣，不爱思考的问题，在教学中采取问题教学法，即通过一系列不同角度的问题，促使学生积极思考，感觉历史知识的魅力。
可以获得较好的教学效果。
实践证明，问题教学法符合新的教学理念，能够发挥老师的引导作用，突出学生的主体地位，在教学过程中，形成有效的师生双边互动。
一、以问激趣，创设教学情境，激发学习兴趣 在教学过程中，创设问题教学情境，可以有效地调动学生的学习兴趣，达到学生主动学习、思考的目的。
当然，在创设的过程中，教师需要根据学科及所授知识内容的特点，顾及学生的接受与理解的能力，选择一切可用的教学手段，比如多媒体，挂图等，让学生带着问题走入文本，与文本产生对话，主动地质疑解疑答疑。
以《难忘九一八》这一课为例，在导入环节，创设问题教学情境切入新课，即教师播放歌曲《松花江上》，并提问：谁能介绍一下这首歌曲？歌名是什么？歌曲反映出什么样的历史背景？在旋律与歌词助力下，学生比较容易产生情感上的共鸣，对当时东北人民的悲惨生活，以及家破人亡的伤痛有了进一步的认识，就很自然地会发言讨论。
接着，学生根据导学案走入文本，自学课文，解决问题。
在具体知识点的讲解上，也可以通过创设教学情境的方式，帮助学生理解知识点，比如，课文中的一个知识点“西安事变”。
教师可以通过多媒体播放录像《西安事变》，让学生思考问题：1.西安事变发生的原因，经过，以及后果。
2.对于蒋介石的处理，是否正确？你有何想法？初中生好奇心重，通过创设问题情境，可以很好地调动学生的学习兴趣，从而在问题的指引下主动学习，主动寻找答案。
因此，在教学过程中，教师利用不同的教学手段，创设问题教学情境，可以帮助学生对历史课产生兴趣，从而引发学生深度思考。
问题教学法在初中历史中的有效应用分析
问题教学法在初中历史中的有效应用分析引言一、问题教学法概述问题教学法是指教师以问题为课堂主题，发挥学生的调查和研究能力，引导他们进行探究性学习的一种教学方法。
它主张学生通过提出问题、寻找答案、分析问题等方式，主动获得知识，培养学生的创造性思维和实践能力。
问题教学法在历史教学中的应用，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性和探究欲望。
1. 引入问题情境教师可以在课堂教学中，以一个历史问题或事件为引子，吸引学生的注意力。
教师可以提问：“为什么古代中国会出现封建制度？”或者“唐宋时期的科举制度对中国古代的政治、文化有何影响？”这样的问题情境可以把学生的学习焦点引向历史事件或人物的核心问题，激发学生的求知欲，提高学习的积极性。
2. 探究问题解答在问题教学法中，学生不再仅是被动接受知识，而是通过探究问题的方式主动获取知识。
教师可以引导学生进行小组探究，让他们合作讨论并寻找问题的解答。
可以给学生提供一些书籍、资料，让他们自行查找信息，理解历史事件或人物，然后通过讨论交流的方式，共同找出问题的答案。
3. 运用史料分析问题在历史教学中，教师可以让学生接触一些历史文献或史料，让他们通过分析史料来解答问题。
可以让学生阅读《三国演义》中的一些片段，然后讨论其中的历史事件和人物形象。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解历史文化，提高他们的历史思维能力。
4. 培养批判性思维问题教学法在历史教学中可以培养学生的批判性思维。
通过对历史事件或人物的分析和讨论，学生可以逐渐形成自己的历史观点和见解。
教师可以引导学生对历史事件进行评价，让他们学会正确地看待历史，形成独立、批判性的历史观。
三、问题教学法在初中历史中的优势1. 激发学生的学习兴趣问题教学法引导学生通过自主探究的方式获取历史知识，可以激发他们的学习兴趣。
学生在解答问题的过程中，会逐渐培养起对历史的兴趣和热爱，从而更好地投入到历史学科的学习中。
3. 增强学生的学习动力1. 学生基础知识不足在初中阶段，学生的历史知识储备较为薄弱，很多学生对历史事件和人物缺乏基本的了解。
初中历史教学中如何运用问题导向教学法提高学生的探究能力
初中历史教学中如何运用问题导向教学法提高学生的探究能力问题导向教学法（Problem-Based Learning，PBL）是一种针对学生开展学习活动的教学方法，它能够促使学生主动思考、自主学习，并提高学生的探究能力。
本文将探讨在初中历史教学中如何运用问题导向教学法提高学生的探究能力。
一、问题导向教学法的概述问题导向教学法是一种以问题为导向的学习模式，通过提出真实世界的问题，引导学生进行实质性的探究和解决问题的过程。
与传统教学不同，问题导向教学法注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为主动学习者。
二、问题导向教学法在初中历史教学中的应用1. 提出具有挑战性的问题在历史教学中，教师可以提出与学生现实生活相关的历史问题，引发学生的兴趣和思考欲望，激发学生的主动性。
学生们可以分组或个人研究并回答这些问题，从而培养他们的探究能力。
2. 鼓励学生进行自主探究在问题导向的教学环境中，教师的角色更像是学习的指导者，而不是简单地传授知识。
教师可以提供相关的资源，并引导学生寻找答案的途径。
学生通过阅读书籍、上网查找资料、进行实地考察等方式，自主探究问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 引导学生进行团队合作问题导向教学可以通过小组合作学习的方式，促使学生在团队中互相讨论、合作解决问题。
学生们可以分工合作，积极参与讨论和合作，相互交流，分享彼此的研究成果，提高他们的合作能力和社交技巧。
4. 进行总结和展示在问题导向教学的过程中，学生进行了大量的探究和研究活动。
为了巩固学习成果，教师可以引导学生进行总结和展示。
学生可以用口头报告、制作海报、演示PPT等形式来展示他们对问题的理解和解决方案，提高他们的表达能力和展示能力。
三、问题导向教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣和学习动机，使学习更有意义。
2. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学习效果。
3. 培养学生的合作精神和团队合作能力，促进社交发展。
问题教学法在初中历史教学中的应用探究
问题教学法在初中历史教学中的应用探究1. 引言1.1 问题教学法的定义问题教学法是一种以问题为核心、以问题为引导的教学方法。
它注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生在实际学习中能够主动思考、发现问题、解决问题，从而提高他们的学习效果。
问题教学法是一种注重引导学生探究和思考的教学方式，通过设置问题来启发学生的思维，激发他们的学习兴趣和学习动力，使教学更加生动有趣。
问题教学法不仅注重学生解决问题时的结果，更注重他们解决问题的过程和方法，通过问题的解决过程，培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神。
在初中历史教学中，问题教学法可以帮助学生更好地理解历史事件和历史规律，培养学生的历史思维和历史意识，让他们通过提出问题、探究问题、讨论问题，逐渐形成自己对历史知识的认识和理解。
通过问题教学法，学生能够不断地追问、思考、总结，积极参与历史教学，提高他们的学习主动性和创造力。
问题教学法可以激发学生对历史的兴趣，提高他们对历史学科的学习热情，促进他们全面发展。
1.2 初中历史教学的意义初中历史教学在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
历史教学不仅仅是向学生传授历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和创新能力。
通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展历程，感悟历史的沧桑变迁，从中吸取教训，塑造正确的人生观和价值观。
初中历史教学还可以拓展学生的视野，丰富学生的知识储备。
通过学习历史，学生可以了解各个历史时期的文化、政治、经济等方面的内容，从而更好地理解世界的多样性和复杂性。
历史教学可以让学生感受到历史的魅力，激发学生对历史的兴趣和探索欲望。
初中历史教学还可以培养学生的批判性思维能力和创新能力。
通过探究历史问题、分析历史事件，学生可以培养批判性思维，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
学生在学习历史的过程中也可以发挥想象力和创造力，从中培养创新能力。
1.3 问题教学法在初中历史教学中的重要性问题教学法在初中历史教学中的重要性体现在多个方面。
问题教学法在初中历史教学中的应用探究
问题教学法在初中历史教学中的应用探究问题教学法在初中历史教学中的应用探究摘要：新课改的持续深入，问题教学法在初中历史教学中受到更多的关注。
问题教学法在初中历史教学中的应用有利于提高学生学习兴趣，使其能够主动进行思索，发挥着十分关键的作用。
本文针对初中历史教学阶段问题教学法的应用进行探讨，盼望能为历史教学提供参考。
关键词：问题教学初中历史应用历史对于初中教学而言十分关键，是学生学文化历史学问的主要学科。
不过初中生通常对历史学习兴趣不大，学习气氛枯燥，学习兴趣与主动性不高。
针对学生以上问题，在历史教学中应用问题教学法，借助问题的提出，是学生可以产生思索，使学生从思索中了解并认识历史，进而主动进行学习，这也成为教师活跃课堂气氛营造学习气氛的方法，对于强化学生学习历史学问、提升教学质效发挥着十分重要的作用。
一、问题情境的构建方式初中历史课堂引入问题教学法的根本在于构建适合的问题情境，问题情境的构建可以引导学生快速融入学习之中，激发学习热情与兴趣，更好的把握所学学问。
当前问题情境的构建方式主要如下：〔一〕情感渲染情感渲染可以充分激发学生产生感性认知，以问题带动课堂气氛，重视引导学生主人公地位的感受，联系历史学问以及社会新闻实践等，使学生能够主动进行思索。
例如，教授《秦王扫六合》时，教师设计教学情境使学生可以参加到教学情境，教师对学生提问：“若你是秦王，你觉得是否能够一统天下的缘由何在？〞，学生进行思索时可以根据主观意识进行回答，教师根据学生的不同回答渐渐将学习重点以及学问点进行排列介绍，问题情境模式的应用，可以有效激发学生情感认知，特殊适用于初中生。
〔二〕分析比较历史主要是由早期人物事件渐渐演化并更新换代的过程，教师教授历史学问过程中，可通过对比方法引出问题，从而引导学生展开思索。
例如历史中存在的科举考试制度，将其同当代高考加以对比分析，引导学生对制度进行分析思索，发觉其中的异同，通过引导全体学生的思维从而进行答案的总结与引导，强化学生对历史学问的了解认识，对于培育学生总结思索与学问归纳等能力有很大好处，同样成为历史教学阶段提升教学质效的工具[1]。
问题教学法在初中历史教学中的应用探究
问题教学法在初中历史教学中的应用探究问题教学法是一种以问题为导向、学生自主探究为主要特点的教学方法，它能够培养学生的思维能力、自主学习能力和合作能力。
在初中历史教学中，问题教学法也有着广泛的应用。
本文将探究问题教学法在初中历史教学中的应用。
问题教学法可以激发学生的学习兴趣。
历史是一门内容繁杂、枯燥且抽象的学科，学生往往对历史知识缺乏兴趣。
而问题教学法能够通过提出引人入胜的问题来激发学生的好奇心和求知欲。
在学习中国古代科技发明和发展的时候，可以提出“中国古代有哪些重大科技发明？”、“这些发明对中国古代社会的发展有什么影响？”等问题，引导学生主动探究和深入思考，从而增加学生对历史的兴趣。
问题教学法可以培养学生的分析和解决问题的能力。
在历史教学中，学生需要通过分析各种历史事件、人物和事物之间的关系，从而形成对历史事件的理性认识。
问题教学法能够通过提出关键问题来引导学生思考和分析，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在学习二战的时候，可以提出“为什么希特勒能够崛起？”、“为什么日本攻击珍珠港？”等问题，引导学生分析各种原因和因果关系，从而理解历史事件的复杂性和多面性。
问题教学法还可以培养学生的自主学习和合作能力。
在问题教学中，学生扮演着探究者和研究者的角色，他们需要自主寻找、整理和分析相关的资料，并合作解决问题。
这样既能增强学生的学习兴趣，又能培养学生的自主学习和合作能力。
在学习中国古代的政治制度的时候，可以让学生自主选择不同的角度和方法进行研究，并组成小组进行合作。
如一组研究皇帝制度，一组研究封建农奴制度等等，最后比较各组的研究成果，展开讨论和交流，从而形成全面、深入的认识。
问题教学法还可以培养学生的创新思维和表达能力。
在问题教学中，学生需要通过分析和解决问题，形成自己的见解和观点，并能够清晰、准确地表达出来。
这样既能培养学生的创新思维和思考能力，又能提高学生的表达能力。
在学习文艺复兴的时候，可以提出“文艺复兴是如何影响欧洲社会的？”、“为什么文艺复兴发生在意大利？”等问题，让学生通过阅读相关的资料和材料，形成自己的见解，并能够清晰、准确地表达出来。
问题教学法在初中历史教学中的应用探究
问题教学法在初中历史教学中的应用探究问题教学法是一种质疑式的教学方法，它突出了学生的主动性和参与度，通过提出问题激发学生的思考和探索能力，培养他们的思维习惯和批判性思维。
在初中历史教学中，问题教学法可以很好地引导学生对历史事件和人物进行深入探究和分析，提高学生对历史知识的理解和记忆。
问题教学法可以激发学生的兴趣和思考。
在历史课堂中，教师可以提出一系列有趣的问题，引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对历史知识的兴趣。
在讲解明清时期的科学技术发展时，可以提出问题：“为什么明清时期的科学技术发展相对滞后？”这个问题引导学生思考明清时期社会背景、政治制度和文化环境对科学技术发展的影响，激发学生对历史问题的思考和研究。
问题教学法可以培养学生的独立思考和批判思维能力。
历史并不是一成不变的，它经常引发争议和解读上的差异。
在教学过程中，教师可以提出一些有争议的历史问题，引导学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨能力。
讲解中国的传统文化时，可以提出问题：“孔子对中国文化的影响是正面还是负面？”学生可以根据自己的观点和对相关历史事件的了解展开讨论，培养他们的批判性思维和论证能力。
问题教学法可以帮助学生建立知识的框架和联系。
历史知识具有一定的连续性和相关性，通过提出问题，学生可以将零散的历史知识进行整合和归纳，建立知识的框架和联系。
在讲解中国古代的政治制度时，可以提问：“中国古代的政治制度有哪些特点？它们之间又有什么联系？”通过这个问题，学生可以将各个朝代的政治制度进行梳理和比较，形成对古代政治制度演变过程的整体性认识。
问题教学法还可以培养学生的合作意识和团队精神。
在历史教学中，许多问题需要学生进行小组讨论和合作解决，鼓励学生之间的互动和合作。
通过与同学的合作，学生可以从多个角度和思维方式探讨问题，相互补充和促进，提高解决问题的能力和团队合作能力。
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问题 教学 的核 心在 于 “ 问 题” 。在 初 中历史课 堂教学 中．教师如何 将 问题 的导学功 能最 大限度地发挥 出来？笔者
认 为 可 以从 如 下 几 个 方 面 人 手 ：
一
、
创设情境 ，导人 问题
题 ：①纸是 大家 再熟 悉不 过 的事 物 了 ， 大家觉得纸在我们 的 日常生活 中发挥 着 什么样 的作用 ？②在纸 发明之前 ，古 人 用什么材料替代 ？③是什 么原 因促使 蔡
分贴近 ，有利 于拉 近知识 与学生 之间 的
心 理 距 离 ．帮 助 学 生 获 得 对 历 史 知识 的
一
新体验 。 历史虽然 是过去发生 的事情 ．但是
的初 中历史教学提供 了新 的思路 ，有利 于激发学生 的学 习兴趣 ，提高 学生 的问 题意识 ．培养学生分析 问题 、解决问题
原因致使 同为侵 略者的西方 国家 这般评
价 日本？ 日本在 中国犯 下了什么样 的滔 天罪行？在 日本 的殖 民侵略下 ，清政府 和中 国百姓又 面临怎样 的灾难 ？我们一 起来学习今天 的新课— — 《 甲午 中 日战 争》 。 ”
这 样 的 问题 导 入 一 下 将 学 生 的 注 意
次 日本对 中国的侵 略战争中连这些 西方
侵 略者都震惊地将 日本 唤作 ‘ 披着文明 的皮面带 有野 蛮筋 骨 的怪 兽 ’ 。是什 么
的能力 。作为一名初 中历 史教师 ，必须
以 “ 问” 导 学 ．以 “ 题 ” 促 教 ，切 实 提 高历史课 堂教学 的实效性 。 参 考文献 ：
Ａ
．
课改看台
以 “ 问 ＂ 导 学 ，以 “ 题 ＂ 促 教
— —
初 中 历 史 问题 教 学 法 探 究 施 建 琴
（ 江 苏省 海门市包场初级 中学 ，江 苏 南通 ２ ２ ６ １ ５ １ ）
摘 要 ：新课程 改革倡 导 自主学 习、合作 学习与探 究性学 习，而 “ 学起于思 ，思源于疑” ，只有 充分发挥 问题的导 向功能 ，
伦改进造纸术 ？④纸 的发明对文化 的传 播起着什么作用 ？这种 问题 设计充分 调 动 了学生 的认知经 验 ，与学生 的生活十
的因素？ ” “ 请分 析各个 时期人 民开展
初 中生 的 形 象 思 维 仍 处 于 主 导 地
位 ．有着 较强的好奇心理 ，教 师可 以根
了哪些反分裂斗争？ …‘ 民族的统一的意
通过 问题激活 学生思维 ．才能 实现 高效 的历 史课 堂教 学。笔者对 问题教 学法在初 中历史课 堂 中的实施 进行 了阐述 ，以供 参考。 关键词 ：初 中历史 ；问题教 学法 ；问题情境 ；问题 导学 在传统教学模式 的影 响下 ，教 师成 为课 堂的主宰者 ．学生 的创 造性 思维得 到了极大 的遏制 。然而 ， “ 学贵有疑， 小疑则小 进 。大 疑则 大进 。 ”在 新课 程 的究竟 ，激发 了学 生历 史探 究 的欲 望 ， 立 即使 干瘪 的历史丰满起来 ，收到 了很 好 的教 学效果 。
三 、师生探究 ，解决 问题
教学活 动是 师生 间的活动 。是彼此 相互学 习 、共 同探讨 的过 程。在初 中历
背景下 ，要提高学 生的课堂参 与度 ，激
发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 培 养 学 生 提 出 问
二 、联 系现实 ，设计 问题
问 题 的设 计 决 定 着 提 问 的成 效 。 笔 者 认 为 新 课 程 改 革 下 的 初 中 历 史 课 堂 教
活 经 验 与 实 际 出发 ，提 出 了 以 下 几 个 问
生共 同探讨 。例 如 ，在教学 《 统一是 中 华 民族 的发 展趋势 》这 一知 识章 节 时， 我为学生创设了探究 问题 ： “ 请 计算 中
国历史 上 的 时期 我 国社 会发 展
国遭 受了西方列强 的野 蛮侵略 ，这些 侵 略者好 比张牙舞爪 的恶 狼 。然 而 ，在一
其并不是孤立 的 ，与现实之 间存 在着诸
多 的联 系 。教 师必 须教会学生 以历史 的 视野 分 析 社会 现 实 中的 诸 多 问 题。 比 如 。台湾 问题 一直以来就是我 国的一大 社会 热 点 问题 。在 教 学 “ 一 国两 制 ”
史 的问题研究过程 中 。教 师必须充分发
挥 自身 的 主 导作 用 ，创 设 师 生 探 究 的 问
题 、分析 问题 和解 决问题 的能力 ，就离
不 开 问题 教 学 法 。
题情境 ，围绕特 定的历 史问题 ，组织 学
学 中 ，问题 的设计不仅要 紧贴教学内容 ， 符合学生 的兴 趣所在 ，更要 贴近生 活实 际 ，实现知识与生活的有机结合。例如 ， 在学习中国古代 四大 发明之一—— “ 造 纸术” 这一知识 内容时 。我从学生 的生
义是什 么？ ” 这些 问题 比较 系统 。教 师
据教学 内容创 设合适 的问题 情境 ．吸引
学 生 的 注 意 力 ．激 发 学 生 的 问 题 参 与 积
要发挥 自身 的引导作用 ，组织学 生围绕
问题搜集资料 ，整理并分析 ，最终得 出 结论 。在问题探究的过程 中 ，培养学生
极性 。例如 ，在教 学 《 甲午 中 日战争》
一
课 时 ，为了一开始就将学 生吸 引到课 堂中来 。笔者在上课伊始就 为学生创 设
了如下的 问题 情境 ： “ 中国的近代史 是
部 饱 受 侵 略 的灾 难 史 ，在 此 期 间 。中
的历史 思 维 ，提高 学 生 的 问题 探 究 能 力 ，共 同解决历史探究问题 。
总 之 ． 问题 教 学 法 为 新 课 程 改 革 下
这一 国策 时 ，笔者为学生设计 了这样 的
问题 ： “ 台 湾 问题 的 由来 是 怎样 的？ ” 或 “ 大家 是 如何 理 解 ‘ 台湾 自古 以来 就是 中国领土不可分割 的一部分 ’这句 话 的？ ” 引导学 生建 立起 历史 与现 实之