DfQ微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式一、微格教学的特点1.独立学习：微格教学注重培养学生的自主学习能力。
通过以学生为中心的学习模式，让学生能够独立思考和解决问题，培养学生探索和创新的能力。
2.社交互动：微格教学注重学生之间的互动和合作。
通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的合作意识和团队精神，培养学生的协作能力和沟通能力。
3.多元评价：微格教学提倡多元化的评价方式。
不仅仅注重学生的成绩评价，更注重评价学生的思维方式、创新能力、合作能力等多个方面，全面了解学生的表现。
4.融合创新：微格教学鼓励教师创新教学方法和教学内容。
通过引入多样化的教学资源和教学工具，提供不同的学习渠道和学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、微格教学的教学模式1.微课堂模式：微格教学借鉴微课堂模式，将课程内容划分成小单元，每个单元的学习时间较短，便于学生进行集中学习和理解。
学生在每个单元学完后，通过小测验或讨论等方式，检验自己的学习成果。
2.小组合作模式：微格教学注重学生之间的互动和合作。
在微格教学中，学生会被分成小组，每个小组负责一个课题或问题，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
3.角色扮演模式：微格教学注重培养学生的实践能力和创新能力。
在微格教学中，学生会被角色扮演，通过模拟真实场景，解决实际问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
4.多媒体辅助模式：微格教学通过运用多媒体技术，辅助教学。
通过图片、音频、视频等多种形式的展示，丰富教学内容，提高学生的兴趣和理解能力。
5.游戏化教学模式：微格教学注重学习的趣味性和情感体验。
在微格教学中，通过游戏化的学习，将学习变得更加有趣和激动人心，激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，微格教学以其独特的特点和灵活的教学模式，给传统教学带来了新的思考和改变。
通过培养学生的自主学习能力和社交能力，丰富学生的思维方式和评价方式，微格教学为学生的综合素质发展提供了更多的可能性，并在当今信息化的时代背景下，为教育的与创新开辟了新的路径。
关于微格课教学--微格教案举例
关于微格课教学（一）微格课教学——教学技能训练的主要形式微格教学是利用现代视听技术和设备，对师范生和在职教师的教学技能进行系统培养和训练的一种培训方法。
“微”，是微型、片段及小步的意思。
“格”，是推究、探讨及变革的意思。
特点：①作为为培训教学技能而建构的一个练习环境，具有真实教学的一切要素和特点，但规模微小。
②是对普通课堂教学的分解和简化。
③一次训练时间短（5—15分钟），训练时突出某个重点，或练习某种教学技能，或解决某项教学内容，或演示某种教学方法。
④教学过程更易于控制，授课时间、学生数量、反馈和指导方法等都可以操纵。
⑤可以利用视听技术，更直接、更直观地反映教学的效果，从而使教学行为更容易得到改进。
（二）微格教案举例微格教案的内容应包括以下几点。
（1）教学目标。
表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。
（2）教师的教学行为。
按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。
（3）教师应掌握的技能要素。
在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。
对重点训练的技能应注明其构成要素。
这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
（4）学生行为。
教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。
对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
（5）教学媒体。
将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。
（6）时间分配。
教师预计教学行为、学生行为所需的时间。
[附]1、讲解技能2、提问技能3、演示技能4、变化技能5、强化技能6、板书技能7、结束技能训练技能 结束技能教学课题求一个小数的近似数执教者 白艳丽 教学时间 8分钟 教学目标1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。
2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。
时间 教师的教学行为教学技能要素 学生学习行为 30秒 过渡：通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学习。
微格教学主题
微格教学主题（最新版）目录1.微格教学的定义和特点2.微格教学的优势3.微格教学的实施步骤4.微格教学的实际应用案例5.微格教学的未来发展趋势正文一、微格教学的定义和特点微格教学（Microteaching）是一种基于微型课的教学方法，通常用于教师培训和教育研究。
其主要特点是课堂规模小、时间短、互动性强和聚焦于某个具体教学技能。
这种教学方式有利于教师在实践中学习和提高教学能力，同时方便观察者对教学过程进行细致观察和分析。
二、微格教学的优势1.提高教师教学技能：微格教学通过实践和反思，帮助教师在教学过程中发现并改进自己的不足，从而提高教学技能。
2.增强教师自信心：通过微格教学，教师可以在一个相对安全、支持的环境中锻炼自己的教学能力，逐步增强自信心。
3.培养教育研究能力：微格教学要求教师进行课堂观察和分析，有利于培养教师的教育研究能力。
4.提升教学质量：通过微格教学，教师可以更好地了解学生的需求和特点，从而调整教学策略，提升教学质量。
三、微格教学的实施步骤1.选择教学内容：教师需要根据学生的需求和教学目标，选择合适的教学内容。
2.设计教学活动：教师要精心设计教学活动，确保课堂互动和学生参与。
3.进行微型课教学：教师在微型课上展示自己的教学技能，学生积极参与，共同完成教学活动。
4.反思与评价：教师和观察者对微型课进行反思和评价，找出问题并提出改进措施。
四、微格教学的实际应用案例在我国，微格教学已被广泛应用于教师培训、教育研究和课堂教学。
例如，某师范大学在教师培训课程中引入微格教学，让学员在微型课上练习教学技能，并进行反思和改进。
这样的实践机会让学员在短时间内取得了显著的教学成果。
五、微格教学的未来发展趋势随着教育技术的发展和教育理念的变革，微格教学在未来将继续发挥重要作用。
微格教学教学设计
微格教学教学设计微格教学是一种创新的教学模式，通过小组合作和个性化学习的方式，提高学生参与度和学习效果。
本文将介绍微格教学的优势，并提供一份针对中学英语课程设计的微格教学教案。
一、微格教学的优势微格教学是一种以小组为基础的学习模式，相比传统的教学方法，有以下几个优势：1. 提高学生参与度：微格教学通过小组合作的方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习的主动性。
学生可以在小组中共同探讨问题、解决难题，相互激发思维，互相学习和帮助。
2. 个性化学习：微格教学注重满足每个学生的个性化学习需求。
在小组中，学生可以按照自己的学习进度和兴趣选择任务，根据自己的能力和兴趣发挥优势，提高学习效果。
3. 培养合作意识和团队精神：微格教学强调学生之间的合作与协作，培养学生的团队意识和合作精神。
学生在小组中共同解决问题，互相支持和鼓励，提高彼此的交流和互动能力。
二、中学英语课程设计的微格教学教案教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握并正确运用动词的时态形式。
教学内容：1. 动词的时态形式：一般现在时、一般过去时、将来时。
2. 动词时态的构成。
3. 动词时态的用法和例句。
教学步骤：1. 导入：通过一个小组讨论的问题引入本节课的主题，如“What did you do yesterday?”（你昨天做了什么？）2. 小组合作探究：将学生分为若干小组，每个小组分配一份材料，要求小组成员合作探究一般现在时、一般过去时和将来时的构成和用法，并记录下重要的知识点和例句。
3. 小组汇报：每个小组派出一名代表，向全班汇报他们的研究成果。
其他小组成员可以提问或补充。
4. 整合讲解：教师根据小组的汇报，对动词时态的构成和用法进行整合讲解，重点强调一般现在时、一般过去时和将来时的用法区别和注意事项。
5. 拓展练习：教师出示一些练习题，要求学生根据句子的语境选择适当的时态形式，并解释选择的原因。
学生可以再次分组，相互讨论和验证答案。
6. 知识检测：以小组为单位进行知识检测，要求学生写出几个句子，运用所学的动词时态形式。
第一章微格教学简介
2 微格教学微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方式,是由美国斯坦福大学的Allen博士在1963年开发建立的, 他们对传统的教学技能培训方式进行了改造, 运用录音、录像等电教设备, 系统训练教师的教学技能, 使教师的教学技能得到快速提高。
微格教学的主要特点是: 少数学生( 5～10人)组成“微型课堂”, 以受训者扮演“教师”, 其他同学扮演“学生”, 利用5～10分钟时间训练教学技能, 利用视听设备记录实践过程, 进行反馈评价。
2.1 微格教学的国内外发展微格教学是以现代教育理论和现代教育技术为基础, 利用先进的媒体信息技术, 采用可控的教学环境, 依据反馈原理和教学评价理论, 分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动。
在理论上, 微格教学吸收了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教学思想。
在实践中, 它不仅适应于教育学、心理学、学科教学法的发展, 而且适应于现代科学技术的发展和师范教育改革的需要。
微格教学自1963年提出后, 其训练目标明确、重点突出、反馈及时的特点受到世界各国的普通关注并得到迅速推广, 在教学技能评价方面更以其科学、准确的评价效果而受到了人们的重视。
美国及一些欧洲国家的师范教育院校首先接受了这一新的培训方法。
实验证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助, 在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。
其中悉尼大学的微格教学更是移植、改进最成功的一例, 获得了世界声誉。
他们编著的一套微格教学教材和示范录像带, 被澳大利亚80％的师资培训机构, 以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国等地区的一些师范院校采用。
20世纪80年代中期, 中国有一部分学者开始研究微格教学的理论与实践, 对其培训教师课堂教学技能的效果是一致肯定的。
实践证明在培训师资课堂教学技能方面它是一种科学的、先进的、有效的方法。
经过不断地研究和探索,微格教学这一教学培训方法得到长足的发展, 由原来的几个师范院校搞发展到现在全国上百所院校在研究使用“微格教学”。
微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020第六节微格教学的特点及教学模式微格教学。
微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。
“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。
所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。
（翟雅丽编着：教师的口语技巧，暨南大学出版社，2001年p156）一、微格教学的特点微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。
1.范围小、规模小。
一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。
2.有操作，可记录。
微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。
3.有反馈，可调整。
接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。
4.可控制，可模仿。
接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。
5.可适用于一般教学情景。
2024精选微格教学教案0分钟
案例分析
结合课程内容，选择具有 代表性的案例，让学生进 行分析和讨论，提高其分 析和解决问题的能力。
角色扮演
让学生扮演特定角色，模 拟真实场景进行演练，加 深其对课程内容的理解和 应用。
多媒体辅助教学手段
PPT演示
制作精美的PPT课件，辅助教师 进行课堂讲解，提高学生听课的
注意力和兴趣。
视频教学
利用视频教学资源，让学生更加直 观地了解课程内容，提高其学习效 果。
制定合理教学策略
选择教学方法
准备教学资源
根据教学目标和学生需求，选择适合 的教学方法，如讲授、讨论、案例分 析、角色扮演等。
提前准备好所需的教学资源，如课件 、教材、案例、道具等，确保教学的 顺利进行。
设计教学过程
合理规划教学流程，包括导入、新课 学习、巩固练习、归纳小结等环节， 确保教学过程的连贯性和有效性。
缺乏个性化教学
本次微格教学未充分考虑学习者的个性化需求，未来应注重个性化教学，根据学习者的不 同需求和特点，提供针对性的教学方案和指导。
未来发展趋势预测
微课程与在线教育的融合
随着在线教育的普及和发展，微课程将成为在线教育的重 要组成部分。未来微课程将更加注重与在线教育的融合， 提供更加便捷、高效的学习体验。
习和共同进步。
05 评价方式与标准 制定
过程性评价实施
观察记录
在微格教学过程中，通过观察学生的表现，记录 他们在学习过程中的反应、互动、提问等情况。
学生自评
引导学生对自己的学习过程进行反思和评价，帮 助他们认识自己的学习需求和进步情况。
小组互评
鼓励学生之间进行互评，促进彼此之间的交流和 合作，共同提高学习效果。
智能化技术的应用
高中生物微格教学教案格式
高中生物微格教学教案格式
一、教学目标：
1. 知识与技能：掌握微格的概念和特点，能够区分细胞质和细胞核的结构和功能。
2. 情感态度价值观：培养学生对细胞结构和功能的兴趣，增强对生物学的研究热情和探索
精神。
二、教学重点与难点：
重点：微格的概念和特点，细胞质和细胞核的结构和功能。
难点：细胞核的结构和功能的深入理解。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示微格的图片或视频，引起学生对微格的兴趣，激发学生探究的欲望。
2. 讲解微格的概念和特点：通过讲解课件，引导学生了解微格的概念和特点，帮助学生认
识微格在细胞中的重要性。
3. 细胞质和细胞核的结构和功能：通过实验或模型展示，让学生观察和比较细胞质和细胞
核的结构和功能，理解二者的重要性和联系。
4. 小组讨论：组织学生分成小组，让他们讨论细胞核的功能对细胞的影响，并向全班汇报。
5. 温习复习：通过问答、小测验等形式巩固学生对微格的理解和记忆。
6. 作业布置：布置作业，让学生继续深入研究微格的概念和细胞核的功能，拓展课外阅读。
四、教学评估：
1. 检测学生对微格的理解：通过提问、小测验等形式检测学生对微格的概念和特点的掌握
情况。
2. 考察学生对细胞质和细胞核的理解：通过实验记录、小组讨论等形式考察学生对细胞质
和细胞核的结构和功能的深入理解程度。
五、教学反思：
本节课主要通过讲解、实验、小组讨论等形式，引导学生深入了解微格的概念和特点，加
深对细胞核的结构和功能的理解。
在今后的教学中，可以结合更多的案例和实践活动，提
高学生对微格和细胞结构功能的理解和应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
微格教学的特点及教学模式
微格教学。
微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。
“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。
所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（W.Allen）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。
（翟雅丽编著：教师的口语技巧，暨南大学出版社，2001年p156）
一、微格教学的特点
微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。
1.范围小、规模小。
一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。
2.有操作，可记录。
微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。
3.有反馈，可调整。
接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。
4.可控制，可模仿。
接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。
5.可适用于一般教学情景。
二、微格教学的步骤和程序
微格教学一般包括以下几个步骤：
1．事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。
2．提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
3．确定培训技能和编写教案。
每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
4．角色扮演。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。
一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
5．反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。
6．修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法
与（4）相同。
若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
教学模式是一种比较稳定、成熟的模型，因此根据教育工艺学原理，在教学过程中，微格教学的程序可以用下图表示：
事前的学习和研究
↓
确定培训技能、编写教案
↓
提供示范
↓
.微型课堂
微格教学实践.角色扮演
.准确记录
↓
.重放录像
反馈评价.自我分析
.讨论评价
↓
修改教案
↓
教学实习
三、微格教学的教案编写
微格教学的教案与编写历史教学的详案有区别。
详案对教学中的环节要求面面俱到，微格教学的教案则只要解决1-2种技能即可；同时微格教学的教案不但要详细说明教师的行为，还要预测学生的学习行为。
如人教版普通高中课程标准实验教科书①（必修）第三单元近代中国的民主革命中的第一节：太平天国运动一课的导入及其突出重点《天朝田亩制度》的能力的微格教学的教案。
微格教学教案
四．对微格教学的评价
1．微格教学对教学论的贡献
微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学法研究的空白。
一般教学论和各科教学论的内容通常涉及课程论、学习论、教学过程、教学原则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量与评价等。
这些内容是在宏观教学活动层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究。
涉及教师素质的内容往往是对教师所应具有的教学能力进行原则要求式的论述，缺乏对教学能力结构的深层次研究和培养途径的研究。
微格教学的研究成果，说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础，并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能，各项教学技能是什么？以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究，填补了对教学能力深层次问题研究的空白，为教学论向深层次和更实用的方向发展创造了条件。
2．微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化
微格教学将以客观性、系统性、具体性为特征的科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于教学技能的研究开发和训练实践中。
借鉴了自然科学中的研究方法，找到了一个合适的研究层次，并实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制，使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平。
微格教学在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验，明确了科学方法论是教育理论
与教育实践之间有机结合的中介，这种中介作用在实践上表现为教育技术的实际应用。
3．微格教学促进了教师培训工作的发展
教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教师的实际课堂教学打下了良好的基础。
从分技能的训练到完整课的实践，符合新教师成长的一般规律。
目标明确和操作具体的技能训练便于学员观察模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可减少真实教学所造成的心理压力，使师范生可以比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。
以往教育实习的经验说明，师范生在完整课的教学中真正得到训练提高的仅仅是几项教学技能。
这是因为完整课的教学所涉及的教学活动的复杂性、多种变量的不可预测性，要求教师具有较综合的教学能力才能把握。
师范生一开始就实施完整课的教学，就难免顾此失彼。
实习中，师范生从听原任教师的课、写教案、反复试讲、小组同学讨论帮助、指导教师指导帮助到实际走上讲台。
因为没有基础，这一过程所花费的时间和精力是很大的。
因为几堂课的实习代表性是有限的，复杂的课堂活动不可能在各方面都有较大的提高。
所以师范生在开始时首先训练基本的教学技能，投入相对少的精力却可以收到较大的效果。
因为分技能的训练在观察、模仿和操作训练上比较容易，而且基本的教学技能普遍性较强，可以在各种情况下的完整课教学中应用，所以在实习中能更好地对完整课的教学进行训练。
技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功也有很大的帮助。
青年教师进入工作岗位后，若不及时进行有计划的培训，经过一段时间后，将会形成教学的某种稳定状态，但这种仅凭个人素质形成的教学稳定状态往往是不理想的。
此外，青年教师在学习老教师的教学经验时，也同样需要先打好教学基本功
的基础。
若教学技能的基础打得不牢，学习老教师经验的效果和效率也会大大受到影响。
微格教学促进了学校教研活动的开展。
一些开展微格教学的中小学的经验说明，微格教学理论联系实际的训练，使教师们体会到了教育理论的价值，改变了过去认为理论没用的片面看法，有些人又自觉地重温教育学、心理学的理论课程。
微格教学使用现代化教学手段的成功做法，使教师们打破了对现代化教学手段的神秘感。
某些教师能主动地在自己的教学中学习使用录像、投影仪、计算机辅助教学等现代教育技术。