微格教学
微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式一、微格教学的特点1.独立学习：微格教学注重培养学生的自主学习能力。
通过以学生为中心的学习模式，让学生能够独立思考和解决问题，培养学生探索和创新的能力。
2.社交互动：微格教学注重学生之间的互动和合作。
通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的合作意识和团队精神，培养学生的协作能力和沟通能力。
3.多元评价：微格教学提倡多元化的评价方式。
不仅仅注重学生的成绩评价，更注重评价学生的思维方式、创新能力、合作能力等多个方面，全面了解学生的表现。
4.融合创新：微格教学鼓励教师创新教学方法和教学内容。
通过引入多样化的教学资源和教学工具，提供不同的学习渠道和学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、微格教学的教学模式1.微课堂模式：微格教学借鉴微课堂模式，将课程内容划分成小单元，每个单元的学习时间较短，便于学生进行集中学习和理解。
学生在每个单元学完后，通过小测验或讨论等方式，检验自己的学习成果。
2.小组合作模式：微格教学注重学生之间的互动和合作。
在微格教学中，学生会被分成小组，每个小组负责一个课题或问题，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
3.角色扮演模式：微格教学注重培养学生的实践能力和创新能力。
在微格教学中，学生会被角色扮演，通过模拟真实场景，解决实际问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
4.多媒体辅助模式：微格教学通过运用多媒体技术，辅助教学。
通过图片、音频、视频等多种形式的展示，丰富教学内容，提高学生的兴趣和理解能力。
5.游戏化教学模式：微格教学注重学习的趣味性和情感体验。
在微格教学中，通过游戏化的学习，将学习变得更加有趣和激动人心，激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，微格教学以其独特的特点和灵活的教学模式，给传统教学带来了新的思考和改变。
通过培养学生的自主学习能力和社交能力，丰富学生的思维方式和评价方式，微格教学为学生的综合素质发展提供了更多的可能性，并在当今信息化的时代背景下，为教育的与创新开辟了新的路径。
微格教学的定义和要素
微格教学的定义和要素微格教学是一种基于微信平台的在线教育方式，通过微信公众号、小程序等形式，将教学内容直接传达给学生。
微格教学的目标是提供高质量的教育资源，促进学生的学习效果和学习兴趣的提升。
微格教学的要素包括以下几个方面：1. 个性化教学：微格教学注重个性化教学，根据学生的不同需求和学习水平，提供量身定制的教学内容和学习计划。
教师通过了解学生的学习情况和特点，针对性地进行教学指导，帮助学生充分发挥自己的潜力。
2. 互动性教学：微格教学强调互动性教学，通过微信平台的互动功能，教师与学生之间可以进行实时的交流和互动。
学生可以在学习过程中随时提问、讨论，教师也可以及时给予回应和解答。
这种互动性教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 多样化教学资源：微格教学提供丰富多样的教学资源，包括文字、音频、视频等多种形式的教材。
学生可以根据自己的喜好和学习风格选择适合自己的学习材料。
同时，教师也可以根据学生的需求和教学目标，灵活选择教学资源，为学生提供更加个性化的学习体验。
4. 督导和评估：微格教学注重对学生学习过程的督导和评估。
教师可以通过微信平台对学生的学习情况进行监测和评估，及时发现学生的学习问题并提供帮助。
同时，教师也可以根据学生的学习表现进行评价和反馈，帮助学生不断提高学习水平。
5. 社群学习：微格教学鼓励学生之间的互助和合作，通过微信平台的社群功能，学生可以组建学习小组，共同学习和讨论问题。
这种社群学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和社交能力。
微格教学的定义和要素如上所述，通过微信平台提供个性化、互动性和多样化的教学资源，督导和评估学生的学习情况，促进学生之间的互助和合作，以达到提高学习效果和学习兴趣的目标。
微格教学是一种创新的教育方式，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式，有助于培养学生的综合素质和自主学习能力。
微格教学
微格教学的程序：
确定训练目标，学习 微格教学基础知识和 相关技能
观看优秀教师教学技 能示范录像 分析技能特点，编写 微格教学教案
小组讨论分析，教师 总结指导互评反馈
及时组织被培训者观 看录像，自我反馈评 价
角色扮演：实录被训 练者教学实践活动
修正教案，调ห้องสมุดไป่ตู้教学 技能操作方法
被训练者重新试教、 现场实录
微格教学的特点：
训练目标明确、具体，有利于发挥受训者的 主观能动性 教学实践过程声像化，有利于训练规范的语 言、自然的体态 反馈及时、评价科学，并进行反复训练，有 利于强化有效的教学行为 角色转换多元化
微格教学与传统教学的区别：
微格教学的实质：
1.微格教学是一种特殊的认识活动； 2.微格教学过程具有特殊性； 3.微格训练是一种技术练习，是教学与实训 结合； 4.微格教学是合作性学习的表现； 5.微格教学是一种教师的反思行为。
微格教学的产生与发展
20世纪70年代，英国诺丁汉大学的乔治.布 朗，将微格教学发展改进，提出备课、感知、 执教三个要素。英国90%以上的教师培训 院校开始微格教学课程。 与此同时的澳大利亚，也积极引进并开发微 格教学课程。1972年-1978年出版《悉尼 微格教学技能》共五册，在世界上引起了强 烈的反响。
教学技能的分类：
1.按照教师教学能力构成因素进行分类： 有口语、书写、读写、教学设计、课堂教学、 教学训练、复习检测、活动辅导、教学媒体 使用、教学研究等 2.按照教学程序进行分类： 把课前教学技能、课堂教学技能、课后教学 技能分为20项基本技能 3.按照微格教学的需要进行分类：
按照微格教学的需要进行分类：
导入技能 语言技能 提问技能 讲解技能 变化技能 强化技能 演示技能 板书技能 结束技能 组织技能
微格教学
教学行为 再读课题，你产生 了什么疑问
教 学 技 能 提问 反馈
学习行为 思考、回答： 1. 这么了不 起的作家为什 么还要拜师？ 2. 拜谁为师 ？为什么要拜 他为师呢？ 3、怎么拜 师的？
பைடு நூலகம்
教学媒体 板书内容
1分钟
刚才同学们的问 题…… 小疑则小进，大疑 则大进。同学们， 让我们带着这些有 价值的问题自由读 文。读的时候注意 将有特别感受的句 子做上批注。
微格教学技能分类 微格教学训练步骤 微格教学教案编写
微格教学训练步骤
确定 目标 学习 理论 技能 提供 示范 编写 教案
再次 训练
修改 教案
反馈 评价
微型 教学 操作
微格教学教案编写
执教者 培训技能 课题 时间
训练目标
教学目标 时间分配 教学行为 教学技能 学习行为 教学媒体板书 内容
微格教学教案
什么是微格教学？
微格教学（Micro-teaching）是建 立在教育学、心理学、传播学、视听技 术基础之上，从微观的角度将复杂的课 堂教学分解细化为单一的、可操作的若 干教学技能，并借助现代化教学技术手 段，以提高师范生基本教学技能的一种 有效的系统训练方法。
微格教学的特点 “微”，是微型，片断及小步的意思， “格”是推究，探讨及变革的意思，具体 表现在少数学习者组成“微型课堂” （ 5 — 10 人），使课堂微型化，利用 5 — 10 分钟左右的时间，训练某一、二 种教学技能。 概括起来就是——训练课题微型化，技能 动作规范化，记录过程声像化，观摩评价 及时化。
0.1 0.2
0.2
0.1 0.1
0.1
结束技能评价量表
评价内容 1.结束目的明确，重点突出，系统 概括 2.有利于巩固、深化所学内容
微格教学的名词解释
微格教学的名词解释随着信息技术的快速发展，教育行业也迎来了许多变革。
其中一种新兴的教学模式被称为微格教学，它在教育界引起了广泛的讨论和关注。
那么，什么是微格教学呢？微格教学是一种基于小组合作学习的教学模式。
它以提供更加个性化、互动性和自主学习的学习环境为目标，帮助学生更好地掌握学习内容和培养多样化的能力。
在微格教学中，学生被分为小组，每个小组由几名学生组成，可根据班级规模和教学要求调整。
每个小组在一个相对独立的区域内进行学习，例如一个小桌子或一块白板上的小空间。
这种布局有助于团队合作和集体讨论，使学生在构建知识和解决问题的过程中互相交流和思考。
微格教学的核心是学生在小组中进行合作学习。
每个小组成员都有自己的角色和责任，例如组长、记录员或时间管理者。
这些角色的设置有利于培养学生的领导能力、团队合作能力和组织能力。
通过小组合作学习，学生不仅能加深对知识的理解，还可以培养解决问题和思考的能力。
在教学过程中，老师充当着引导者和指导者的角色。
老师应该制定清晰的学习目标，并为学生提供相关的学习资源和指导。
同时，老师需要通过定期的小组讨论和个人指导，及时了解学生的学习进展和困难，帮助他们解决问题。
这种教师的角色转变不仅使学生能够更好地自主学习，也提高了教学效果。
微格教学强调个性化学习和自主学习。
学生可以根据自己的学习风格和节奏，选择适合自己的学习路径和学习资源。
他们可以根据自己的兴趣和能力选择更具挑战性的任务进行学习，提高自主学习和问题解决的能力。
这种学习方式不仅有利于学生自主探索和独立思考，也有助于培养学生的自信心和学习动机。
除了在课堂内部的小组合作学习，微格教学还强调了与外部社区和资源的联系。
学生可以通过网络、图书馆和社区等途径获取更多的学习资源和帮助。
他们可以参与在线讨论、参观实地、进行社区服务等活动，拓宽视野和应用所学知识。
这种外部联系有助于培养学生终身学习的意识和能力。
虽然微格教学是一种相对新的教学模式，但已经被证明在许多学科和年级中都取得了良好的效果。
微格教学教案(优秀4篇)
微格教学教案（优秀4篇）英语微格教学教案篇一一。
教学目标（一）知识与技能目标：1、学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2、学生能够运用句型：Look at this/thatIts 向朋友简单地描述动物的特征。
（二）过程与方法目标：1、教师通过自编歌曲完整地向学生介绍动物园里的4个小动物：(bird、monkey、tiger、elephant)，努力为学生创设一个相对自然的学习情景。
2、教师通过运用单词卡片、动物图片以及短语卡片，以一个完整的句型：Look at this/thatIts向学生依次介绍每个动物的特征。
3、教师通过引导学生听歌、观察图片、跟读句子、拼读单词及音标、说chant、问答等多种形式，让学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）以及句型：（Look at this/thatIts）。
4、教师通过自编song和chant为所要教授新单词和句型创造节奏感，让学生能够在轻松、愉快的学习环境中感知与巩固语言知识。
（三）情感态度与价值观目标：1、学生通过一系列的英语课堂学习与操练，能够养成良好的学习习惯。
2、学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价，能够不断体验进步与成功，认识自我、建立自信心，激发出学生学习英语的兴趣与积极性。
3、学生通过教师创设的相对自然的学习情景，完整地感知与学习新的英语知识，进一步加强学生认知能力的训练。
4、学生通过本单元简单的对话练习，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及运用英语进行交际的意义。
二。
教学重难点（一）教学重点：1、学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
微格教学教案
微格教学教案一、引言微格教学是一种基于微波格子设计原理的教学方法，旨在提升学生的学习效果和兴趣。
本教案旨在详细介绍微格教学的理念、原理、实施步骤和效果评估，帮助教师更好地应用微格教学方法，提高教学质量。
二、教学方法1. 微格教学的概念微格教学是一种基于微波格子设计原理的教学方法，通过将学习内容划分为小单元，然后将这些小单元组织成一个完整的知识结构，帮助学生更好地理解和掌握知识。
微格教学将学习过程分解为多个微小的知识单元，利用微小的步骤和反馈来帮助学生逐步建立知识结构。
2. 微格教学的原理微格教学的原理基于“分而治之”的思想，即将复杂的知识分解为简单易懂的微小单元，然后逐步组织起来形成完整的知识网络。
微格教学还强调了学习的主动性，鼓励学生进行自主学习和探索，通过不断的实践和反馈，加深对知识的理解和记忆。
三、教学步骤1. 知识分解将学习内容分解为多个小单元，每个小单元都有一个明确的学习目标和主题。
2. 知识组织将小单元组织成一个完整的知识结构，可以采用概念地图、思维导图等工具来展示和组织知识。
3. 教学实施教师根据学习内容和学生的需求，选择适当的教学方法和学习活动，引导学生进行学习。
4. 反馈和总结教师和学生进行互动式的反馈，评估学生的理解和掌握程度，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
四、效果评估1. 学业成绩通过考试、测验等形式评估学生的学业成绩，比较微格教学和传统教学方法的差异。
2. 学习兴趣通过问卷调查等形式评估学生对微格教学的学习兴趣和满意度。
3. 自主学习能力通过观察学生的学习态度和行为，评估学生的自主学习能力的提升程度。
五、使用案例以数学教学为例，对微格教学进行实际应用。
首先，将数学知识分解为多个小单元，如代数、几何等。
然后，将这些小单元组织成一个完整的知识结构，通过概念地图等工具进行展示。
接下来，通过小组讨论、问题解答等活动，引导学生进行学习。
最后，进行反馈和总结，检验学生对数学知识的掌握程度和理解能力。
什么是微格教学教案
什么是微格教学教案微格教学教案是一种针对小班化教学的教学设计，其特点是以学生为中心，注重个体差异，强调互动和参与，以及灵活的教学方式。
微格教学教案的设计旨在实现教学目标的同时，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
本文将从微格教学教案的定义、特点、设计原则和实施步骤等方面进行详细阐述。
一、微格教学教案的定义微格教学教案是一种以学生为中心，注重个体差异，强调互动和参与，以及灵活的教学方式的教学设计。
微格教学教案的设计旨在实现教学目标的同时，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、微格教学教案的特点1.以学生为中心：微格教学教案的设计以学生为中心，注重学生的需求和兴趣，充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能在教学中获得成功。
2.注重个体差异：微格教学教案充分尊重学生的个体差异，针对不同学生的学习能力和特点，制定个性化的教学策略，使每个学生都能在教学中获得适合自己的学习方式。
3.强调互动和参与：微格教学教案注重师生互动和生生互动，通过小组讨论、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
4.灵活的教学方式：微格教学教案采用灵活多样的教学方式，如案例分析、角色扮演、模拟演练等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
5.培养自主学习能力：微格教学教案注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生主动探究、发现问题和解决问题，提高学生的学习能力和创新能力。
6.培养团队合作精神：微格教学教案强调团队合作，通过小组合作学习，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的综合素质。
三、微格教学教案的设计原则1.目标明确：微格教学教案的设计要明确教学目标，使教学活动有的放矢，提高教学效果。
2.内容合理：微格教学教案的设计要合理选择教学内容，注重知识的系统性和实用性，满足学生的需求。
3.方法多样：微格教学教案的设计要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
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语文微格教学技能训练讲义默认分类2010-03-29 22:30:10 阅读529 评论0 字号：大中小订阅语文微格教学技能训练讲义导入技能一、导入语的作用对课堂教学起着发端、指向、定调的作用。
好的导入语可以引起学生的学习兴趣和动机，激发学生的思维。
或者引导学生温故知新，使学生的知识系统完整。
二、导入的基本原则1．符合教学的目的性和必要性，让学生迅速了解学习的目的和重点。
符合教学内容本身的科学性，让学生尽快把握学习的大致方向和内容。
2．激发学生的学习兴趣和动机。
运用怎样的语调语速语气、怎样的表情和手势吸引学生。
幽默不等于哗众取宠、夸张搞笑。
严肃不等于死气沉沉。
3．从学生的学习实际出发，（初中生和高中生区别对待）扫除学生的心理障碍，为这堂课的学习定好基调。
要根据学生的情绪适当的灵活及时的调整导入方式。
要有时代感。
4．内容宜精短，在三五分钟内安定学生的情绪，吸引学生的注意力。
5．效率意识：简明扼要、恰到好处。
切忌冗长罗嗦、不得要领、盲目随意。
6．形式宜多变，不同文体不同内容的课文导入应该不同，即使是相同文体、相同题材的课文，也应该有所变化。
否则就会因贫乏单调让学生丧失学习兴趣。
比如：学习游记类的文章，你不能每次都说：“同学们，你去过北京故宫博物馆吗？没去过吧？那么，我们今天就去参观一下吧？”“大家去过内蒙（黄山、）吗？我们来学习《内蒙访古》《天山景物记》《黄山三天》《长江三日》。
最后学生不用你导入就知道要去哪里了。
如果你给每届学生讲同一篇课文都用相同的导语，学生之间就会传为笑谈或佳话。
（以两个故事导入《竞选州长》为例：骂议员、骂纽约州长。
轿车钢板和子弹、脸皮和胡须）三、导入的常用方法1．旧知导入法（比较导入法、相关过渡法）案例1：同学们还记得在第一册学过的《过秦论》吧？作者贾谊最后用一句话总结了秦国灭亡的原因：“仁义不施而攻守之势异也。
”那么，秦国当初战胜六国的原因又是什么呢？今天，让我们一起到苏洵的《六国论》中寻找历史的答案吧。
案例2：不知大家看过电影/电视剧《阿房宫》没有？富丽堂皇的阿房宫在唐代诗人杜牧的笔下又是怎样雄伟壮观呢？杜牧认为：“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。
”他对于六国和秦国破灭原因的分析和贾谊、苏洵有何异同呢？好，带着这个问题，我们来学习杜牧的《阿房宫赋》。
案例3：大家知道古今中外有哪些经典的爱情故事呢？学生可能说到：梁山泊与祝英台、罗密欧与朱丽叶、许仙和白娘子、张生与崔莺莺、贾宝玉和林黛玉等等。
今天，我要告诉大家一个更早的爱情故事，那就是东汉时的刘兰芝和焦仲卿的生死恋情。
我们来学习我国古代最早的一首长篇叙事诗《孔雀东南飞》。
（同例可以导入《罗密欧与朱丽叶》的学习）①陶渊明的《归园田居》和《归去来兮辞》②王勃的《滕王阁序》和王羲之的《兰亭集序》③韩愈的《师说》和刘开的《问说》、荀子的《劝学》④柳宗元的《捕蛇者说》“熟知赋敛之毒，有甚是蛇者乎？”蒲松龄的《促织》⑤李健吾的《登泰山记》姚鼐的《登泰山记》⑥袁枚的《祭妹文》和韩愈的《祭十二郎文》⑦鲁迅的《记念刘和珍君》《为了忘却的纪念》⑧阿累的《一面》和唐詜的《琐忆》⑨屈原的《离骚》、《涉江》与司马迁的《屈原列传》2．事例导入法例：大家都知道今年是香港回归十周年，香港回归大陆以后发展得十分繁荣富足。
此时此刻，我们不禁想起十五年前，邓小平与英国首相撒切尔夫人进行的那场激动人心的会谈。
同学们想知道邓小平当年是如何侃侃而谈、掷地有声吗？今天，我们一起来学习他的讲话《我们对香港问题的基本立场》。
3．故事导入法①用“鸡鸣狗盗”导入《信陵君窃符救赵》②用“卧薪尝胆”导入《勾践灭吴》③用“四大吝啬鬼”（或吴敬梓的《儒林外史》中的严监生吃芝麻饼、吮手指打狗、两根灯草）的故事导入《守财奴》④小学时我们学过《将相和》的故事，知道“完璧归赵”和“负荆请罪”这两个典故，今天我们来学习《廉颇蔺相如列传》，了解更详细的历史渊源。
4．问题导入法（设疑激思式、巧设悬念式）例1．寒风呼啸的冬天，人们都渴望温暖。
然而有人却希望天气越冷越好。
为什么呢？我们来看看这个奇怪的老头儿吧？导入《卖炭翁》例2．大家知道变色龙是一种什么样的动物吗？等学生说出变色龙的特性后导入：生活中也有变色龙式的人物。
今天，我们就来学习俄国著名短篇小说作家契诃夫的代表作《变色龙》吧。
看看主人公和变色龙有何相似之处。
5．名言警句导入法①诗句导入例1：自古以来，中国的文人都爱伤春悲秋。
同学们能说出一些描写秋天的诗句吗？学生可能会说到：杜牧《山行》：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
《秋夕》银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
王勃的“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，李商隐的“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”，刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”今天，我们来学习郁达夫的散文《故都的秋》，看看现代人笔下的秋天与古人有何异同。
例2：大家还记得清代诗人龚自珍的那首《己亥杂诗》吗？“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”诗人在他的另一篇文章中更具体的表达了他的人才观，这就是我们今天要学习的《病梅馆记》。
②对联导入蒲松龄屡考不中后撰写了一副对联“有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚，苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴”来安慰勉励自己。
导入《勾践灭吴》③熟语导入大家可能知道：“项庄舞剑意在沛公”和“人为刀俎，我为鱼肉”这两个典故吧，它们是怎么来的呢？今天，我们来学习《鸿门宴》，就知道背后的故事了。
司马迁说：“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。
”可以导入毛泽东《纪念白求恩》张溥《五人墓碑记》④哲理导入例1北师大教授于丹在《论语》心得中谈到：世间其他的爱最终都是为了集合，只有一种爱是为了分离，那就是父母之爱。
包括其他动物，都是为了子女将来离开父母后能够独立生活得很好。
战国时候有个人叫触龙，他说“父母之爱子，当为之计深远。
”今天，我们就来学习《触龙说赵太后》的故事，看看他是怎样说服太后同意让心爱的儿子去做人质的。
例2大家都知道古希腊雕像“断臂的维纳斯”非常美丽，古今中外很多人想复原她的双臂，提出了很多方案。
也许人类追求完美的心理都是相通的。
可是有位日本作家却与众不同，他认为维纳斯正是因为失去了双臂才在人们的想象中更加完美。
作家为什么会有这种看法呢？我们来看看他的文章《米罗斯的维纳斯》。
6．审题导入法：例：同学们好！今天，我们来学习鲁迅的杂文《拿来主义》。
这是一个论点式的题目，我们先不看课文，思考一下围绕这个题目，可以提出哪些问题。
学生稍加思索后说到：什么是拿来主义？为什么要拿来？怎样拿来？（拿什么？拿来干什么？）大家说得很好，作者正是从这几个方面分层来结构文章的。
看来大家和大作家的思维方式是一致的嘛（学生笑），那么，我们来看看自己思考的深度是否也和鲁迅先生一致呢？7．介绍式导入：介绍作者或写作背景例1：据说在当代中学生中间流传着这样的顺口溜：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
鲁迅是我们中小学语文课本收录作品最多的作家。
他的作品真的那么难懂那么可怕吗？今天，我们就再来学习他的一篇作品。
由精神胜利法导入《阿Q正传》，由悲剧的效果导入《孔乙己》（于漪）例2：马克·吐温曾经说过：“拿破仑和海伦·凯勒是十九世纪最伟大的人物。
”导入《假如给我三天光明》。
“明眼人总是熟视无睹”有位青年在二十岁的时候下肢瘫痪了，他痛不欲生，多次想自杀。
但是，他最终战胜了自己，战胜了残疾，成为一名优秀的作家。
他就是史铁生。
他在散文《我与地坛》中回忆了他在痛苦中挣扎的心路历程。
让我们一起走近这位可敬的作家吧。
8．影视、歌曲导入《边城》《林黛玉进贾府》、由《秋菊打官司》导入《窦娥冤》9．情境导入法：可用音乐、图片或语言创设情境《琵琶行》《一剪梅》（李清照）10．演示导入法：适合科技说明文《神奇的极光》《《故宫博物院》（图片、动画）11．上海特级教师钱梦龙讲《死海不死》用盐水浮鸡蛋的实验导入。
也可以开门见山，单刀直入。
对于新手，需要学点基本方法，但教无定法，宜灵活处理。
不是每次课都要费尽心机、绞尽脑汁地导入。
导入技能的评价单日期任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√评价项目评价等级优良中差1、教学设计合理，目标明确2、能自然引入新课，衔接紧凑恰当3、能引起学生兴趣和学习积极性4、设计、提出的问题明确、恰当5、对学生的评价有确认、评价6、语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条理7、教学媒体的使用恰到好处您有什么建议，请写在下面：提问技能一、提问的形式：直问、曲问、追问、比较问、是非问等。
例如，“年且九十”的“且”字是什么意思？（直问）愚公多大年纪？（曲问）你又是怎么知道的？（追问）愚公与智叟比，到底谁更聪明？（比较问）二、提问的类型：从提问要求回答的内容来看，提问可以分为以下五类：（1）记忆型提问，要求学生用所记忆的知识照原样来回答。
如鲁迅先生的原名是什么？他是哪里人？（2）了解型提问，主要是为了培养学生对所学内容感知的能力，为其深入理解打下基础。
如鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前先写了什么内容？（回答时显然可以用自己的语言复述或概述）（3）理解型提问，要求学生在感知的基础上，通过分析、综合，抽象出规律性的认识，主要在培养学生利用知识来理解文章的能力。
如文章可以分为几部分？各部分主要写什么？从课文有关内容来看，鲁四老爷是怎样一个人？（4）运用型提问，要求学生运用所学的知识来分析解决问题，从而把知识转化为技能。
如这里用了什么修辞方法？表达了怎样的思想感情？这个句子有什么特点？在这里表达了什么意思？（5）评析型提问，要求学生对文章（或全篇、或局部、或内容、或形式）进行欣赏、鉴别和评论。
如这样写有什么好处？你对闰土的变化有什么看法？三、提问的结构：一个完整的提问过程，大体可以划分为引入、介入和结束三段。
图示如下：①教师提出问题②学生最初的反应回答引入③决定选择相应行动(意图决定) (提示、追问等) ④采取相应行动介入⑤学生再次反应回答⑥评价、确认、归纳总结结束在引入阶段，教师的主要技能是提出问题；它要求：①提问的目的要明确，意图要清楚。
要根据目的提出相应类型的问题。
②提问要紧扣教学内容。
③提问要难易适度，适应不同水平层次的学生。
④提问要注意问题排列的顺序。
⑤提问要斟酌语言。
介入阶段包括两个要素：首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考，想一想应当怎么办，我们简称之为意图决定；然后再采取相应行动，主要是提示、追问等。
意图决定取决于对学生反应、回答的正确分析。
具体地说，学生的反应、回答可能有以下几种情况：①回答基本正确②答非所问，回答完全错误③回答没有错误，但不够完整、全面（其原因主要有：思路有误、知识错误、认识有误、没有全局观念、忽略了关键或重要的内容、综合概括不准等）④没有反应⑤回答“超前”（教师计划需几步才能得出结论，他却“一步到位”了）⑥大部分学生没有反应针对学生的反应回答情况，采取相应行动主要有提示、追问、再次提问等。