微格教学设施
教育实用技术单项选择
《教育实用技术》单项选择1. 视觉教育倡导者强调的是利用（）作为辅助。
视觉教材2. 1970年，（）教学技术委员会开始率先使用教育技术的概念。
美国3. 在研究教育技术的核心问题上，既注重对系统方法的运用，又（）强调了整体化的观念4. 以下哪一项不属于教育技术的定义内涵中的两个优化（）优化教学过5. 教育技术的作用对象归根到底取决于人，产生作用的主要条件是（）社会环境6. 以下不是认知主义的主要代表人物有（）斯金纳7. 以下不是建构主义代表人物的有（）布鲁纳8. 以下不属于支架式教学环节的是（）激发兴趣9. 以下不属于抛锚式教学环节的是（）小组评价10. 以下哪些不属于随机进入教学的基本环节（）创设情境11. 以下哪一项不是建构主义的学习环境所包含的要素（）小组合作12. 从技术层面上看，信息化教育的特征有（）数字化13. 从教育层面上看，信息化教育的特征有( ) 学习自主化14. 教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是（）的重要特征。
网络化教育15. internet带给我们的不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是( )的延伸。
人脑16. （）在教育信息化方面一直走在世界前列。
美国17. 基础设施建设是整个教育信息化的（）因素，没有基础设施建设的发展，就根本谈不上整个教育的信息化。
基础性18. 我国的教育信息化计划于（）年开始启动。
199619. 目前，我国的教育信息化建设依然存在重（）建设，轻软件开发、学生能力培养和教师培训的问题。
硬件20. （信息化教学模式）是指技术有效支持课程教学过程所形成的教学活动结构和教学方式范型。
21. 以下哪一项不属于电教媒体的特性。
（）再现力22. 常见的动画主要包括二维动画和（）动画。
三维23. Excel是一个功能强大的（）软件。
电子表格24. 现代教学设计过程，是对（）进行系统规划的过程。
学生的学与教师的教25. 现代教学设计的实质就是（）设计。
微格教室建设指南
目录前言 (2)一、范围 (3)二、编制原则 (5)三、引用文件 (6)四、微格教室的配置方案 (7)五、建设要求 (12)前言微格教学是教学基础设施建设的重要内容，也是教育信息化的重要组成部分。
随着现代信息技术及数字多媒体技术在教学中的广泛应用，传统的课堂或会议录像以及资料保存和发布方式已不能满足学校的基本要求，现代教学更需要的是一种数字化的、实时的、全面的录制系统，它可以方便地将课堂中的场景、声音以及多媒体演示内容同时记录下来，录制的数字媒体资料可方便地加以利用。
数字微格教室是一种专业级的视音频摄录编系统，它不仅可以全方位、实时地采集课堂或会议现场的视音频信号，而且可把这些信号和与计算机的屏幕信号、电子白板、实物展台等现场设备的信息综合编码并记录下来，真正达到了录制的全面、实时和实用性的要求。
系统录制的资料可永久保存，也可由系统对其进行编辑、加工、检索、浏览、播放、输出与发布。
为了规范微格教室建设，依据教育部学科课程标准的相关要求、新课程改革对教育技术装备的要求，以及我市教育环境建设的现状，我们在广泛征求专家意见、参考国内外相关标准、以及广泛调查研究的基础上，制定了此建设指南。
各学校在建设中须统一思想，提高认识，根据自身条件，尽量做到“安全实用、量体裁衣”，积极推进微格教室建设，充分发挥教育装备在推进基础教育课程改革，实现教育现代化中的支撑作用。
一、范围伴随着网络录播系统在学校的大量使用，学校面临解决课堂场景的全方位录制和直播问题，由于每次上课都需要有专人对上课老师的视频进行跟踪拍摄，非常的耗费人力，所以急需解决教师跟踪系统拍摄教师视频和学生定位系统拍摄学生，以减少工作人员的工作难度和工作量。
微格教学（Microteaching），又叫做录像反馈教学。
适用于各种教学、会议、演讲、报告、培训活动的现场录制和资料制作等场合。
可以很好地做到校内外资源共享，实现资源建设的突破性进展。
通过对内容的应用、管理、评估探索出教育创新的新路子，实现教育的跨越式发展。
微格教室配置
网络化微格教室的配置方案一、网络化微格教室的组成1、网络化微格教室的系统构成网络化微格教室的系统分为主控室、微格教室和观摩室三大部分。
如图1图1 2、网络化微格教室的设备（1）、主控室的设备：主控室设备有：硬盘录像机、视音频处理器、同步监视电视墙、系统控制单元( 云台控制器、视音频特技机) 、视频服务器、无线局域网设备等设备。
如图2图2（2）、微格教室每个微格教室一般25-40平方米 ,可容纳10-24 人。
房间的形体、结构对音质影响较大, 一般形状应为“胖矩形”，长宽比应为4 ： 3 左右,可以有效地避免驻波的产生。
微格教室设备有：高清晰彩色摄像机、万向云台、声控自选前置放大器、计算机、大屏幕显示器、拾音器、讲台。
如图3图3 （3）、观摩室观摩室是进行评价反馈和集体观摩的地方, 最好与控制室相连,以方便视音频信号的传送。
根据需要, 可设计成容纳20-50 人的规模。
观摩室设备有：计算机、电视墙、无线局域网设备.如图4图4二、工作原理在微格教室, 通过摄像机摄取清晰度较高的视频信号送往控制室。
通过拾音器和声控自选前置放大器来采集音频信号。
可以解决有线话筒的拾音效果差、易引起啸叫、安装困难等问题,在讲台左侧安装拾音器拾音后，通过智能声控3 选1 前置放大器后, 输出电平较高的音频信号。
通过云台控制器控制摄像机对焦、变焦、光圈( 自动/手动) , 视频输入、输出, 欲设场景记忆、配电源。
在控制中心, 通过视音频的处理器的合成与时编辑,生成3 路信号, 一路送到电视墙进行实时监看, 另一路送到硬盘录像机进行数字化处理并存贮，第三路送到观摩室的电视墙供实时监看。
数字硬盘录像机是整个数字化微格教学系统的工作核心, 它具有画面分割、实时传输、每路信号单独调整与录制等多项功能。
硬盘录像机将输入的视音频信号进行实时的压缩, 把模拟信号转化为数字信号, 以数字化的视音频文件形式存贮与录像机硬盘上。
可以根据自己对压缩图像质量的不同要求进行设定, 质量越高，存储所占用的磁盘空间也越大。
微格教学系统技术方案
微格教学系统技术方案一．微格教学的由来微格教学的概念源自MICRO TEACHING的翻译，这种类型的电化辅助教学手段是从美国开始发展的，主要用于师范类院校的毕业生实习和试讲。
即在试讲的教室内架上摄像机进行摄像，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。
这种手段是在摄像机步入应用阶段时产生和发展的，现已成为培训教师综合素质的完备教学手段，这种把教学能力和过程细分后进行训练的方法，对教师的教学行为、启发教师创造性教学行为起到了显著的任用。
二．微格教学系统项目介绍微格教学系统由4个微格教室、一个示范教室、2个观摩室和一个主控室组成。
其中示范室为大教室，4个微格教室为15㎡左右的小教室。
本系统全部在教学楼同一层，距离相对来说比较近。
系统在每个微格教室配备一台摄像机（其中示范室配备两台）、一台等离子电视机（示范室配备投影机）、一台电脑、一台视频展示台、一组音箱和一个话筒。
五个教室的摄像机、展示台、电脑的视频信号和话筒产生的音频信号将分别传送到主控室，由硬盘录像机分别予以记录。
学生在每个教室中可以点播硬盘录像机存储的课堂教学录象资料。
本校的微格教学系统应是以网络数字视音频监控管理系统为基础，采用国际先进的视音频数字化技术、网络通信技术和控制技术，对现场采集的视频、音频进行实时数字化处理、分析、保存和网络传输。
在该系统平台上可建立多媒体教育系统、观摩教学系统、点播教学系统、远程教育系统、视音频编辑系统等。
三．微格教学系统基本功能要求1．控制人员可以在主控室操作摄象机的电动云台、多倍变焦镜头，对教师动作、学生回答、板书内容拍摄特写镜头。
2．控制中心可以监看不同摄像机的拍摄画面,对各教室内的教学全过程进行监控、录像。
3．控制人员可以对各微格教室传送到主控室的视音频信号进行录象。
4．学生可在微格教室通过计算机网络对控制中心机房的播放设备（网络硬盘录像机）进行“录象”、“放”、“停”、“暂停”、“快进”、“快倒”，等操作。
微格教学系统的组成与使用
实验三 微格教学(Microteaching)系统的组成与使用一、实验目的1． 掌握微型教学系统的基本结构原理；2． 学会微型教学系统的正确使用方法； 3．体验微型教学系统在教学技能训练中的作用。
二、实验设备要求 1．微格教室、微型教学系统一套2．教学技能训练用素材三、实验原理1．微型教学系统的组成微型教学法是美国斯坦福大学(Stanford University)教育系在1963年首创。
微型教学法是一种借助现代电教设备----摄像机、录像机，专门训练学生掌握某种技能的小规模教学活动。
(1)微型教学的方法微型教学方法是在一个装备有电视摄录机设备系统的微型电教室里，以很少的(3—5个)模拟学生为教学对象，实习模拟教师只用很短的(3—5分钟)时间，试练一种教学技能(如组织教学、提问、复习旧课或布置作业等)。
实习时，实习教师与模拟学生的活动行为被录相机记录下来，然后指导教师与实习教师、模拟学生一起观看重放的录像，共同分析，评价其教学技能的优缺点，然后再做训练直至掌握正确的教学技能为止。
(2)微型教学过程的模式在微型教学中整修复杂的教学过程可以分解为四个步骤：微型教室与控制室组成。
①微型教室一般的微型教室装有话筒和摄像机，用来拾取模拟教师的声音和传统的教学活动形象。
最好再有一台摄像机，用来拾取模拟学生的学习情况。
室内还设置一台电视机，用来重放已记录的教学过程录像，供同学们进行评价分析。
②控制室装有电视特技台(视频切换器)、调音台(混音器)、录像像机、视频分配器、监视器等设备。
从每间微型教室送来的模拟教师、模拟学生教学活动的两路视频信号经电视特技台控感受视频媒体在教师技能训练中的应用制，一路送到录像机进行录像，另一路则可经视频分配器把教学实况信号直接送到观摩室，供同步评述分析。
③观摩室是装有电视机的普通电教室。
只要把控制室中经视频切换器选择后的视频信号送到电视机上，实时播放教学实习的实况，供指导教师现场评述，能让较多的学生观摩分析。
微格教室
• 电脑控制云台和镜头，方便实用快捷，拥有快捷键位
END
特点
优势 • 设备间采用总线式连接方式:主控用单线连接各前端设备，可以象挂灯泡一样并联， 简化了施工，维护方便。而传统系统各设备施工线缆繁杂，查线维护困难。
• WINDOWS操作平台:可通过汉字对话菜单选择参数，控制任意云台、可变镜头的 操作，硬盘录像等功能，而传统系统须死记命令，并支持windows 95、98、 windows me 等多种操作系统;
简介
• 这门课一般安排在大学四年级，经过微格教学的学习后再到中学进行教学实 习。我国在20世纪80年代开始引进这种教学方法。微格教学依照教育学与 心理学理论，以现代视听技术为手段，对学生和教师进行模拟教学训练，对 学生和教师教学行为的训练起到显著的作用。 • 微格教学技术自诞生后，得到了迅速推广和应用，尤其受到世界各国师范教 景 育界的重视。自20世纪70年代末以来 • ，微格教学已成为欧美国家教师培训 瑞 • 的基本课程。在我国各类师范院校中， 微 • 几乎都建有微格教室，微格教学的应用 格 • 于研究工作正在兴起。在我国其他高等 教 • 院校(如体育、音乐类)中也相继开展了 室 • 微格教学的应用。
微格教室
数学与统计学院 张晗
微格教室简介
• • • • 中文名称：微格教室 提出者：艾伦(D.Allen)教授等人 应 用：高等院校 又 称：微型教学 微格教学(microteaching)通常又被称为"微型教学"，它是由美国斯坦福大学艾伦(D.Allen) 教授等人创立的一种利用现代视听设备(摄像机、录像机等)，专门训练学生掌握某种技能、 技巧的小规模教学活动。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像 机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学环境。一般用于师范院校的学生和在 职教师教学技能训练的模拟教学活动。在20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家作 为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。在英国，有90%以上的教师培训院校 开设了微格教学课程。这门课一般安排在大学四年级，经过微格教学的学习后再到中学进 行教学实习。我国在20世纪80年代开始引进这种教学方法。微格教学依照教育学与心理学 理论，以现代视听技术为手段，对学生和教师进行模拟教学训练，对学生和教师教学行为 的训练起到显著的作用。
微格教室制作、建设方案书及使用说明。
第一章全自动课程录播教室建设方案1.1 系统概述全自动课程录播系统采用固定式课程录播工作站，扩展探测、跟踪、定位、智能策略等模块实现。
这种方案采用科学合理的方法将教室空间立体化的分割为若干区域，有效搭配安装多种红外探测设备。
教学过程中，自动跟踪主机根据获取的各种探测信号、语音激励信号、中控切换信号、键盘鼠标动作等，采用科学策略进行综合智能分析，灵活准确的调度现场的摄像机、调音台等采集设备，保证拍摄主体，自动调节景别景深，实现课堂无干扰、无意识控制、无人值守的全自动智能录播。
1.2 系统拓扑图1.3 录播教室系统组成录播教室由多个子模块组成，包括多媒体教室模块（如讲台、中控、展台、笔记本、投影机等等）、教室场景摄像机图像采集模块、VGA采集模块、自动跟踪探测模块、拾音系统、扩音系统、网络实时直播模块、B/S架构点播模块、录播系统资源管理模块以及外部条件（灯光系统、吸音处理）等。
1.3.1多媒体教室模块建设课程录制首先应在多媒体教室里进行，因而多媒体教室建设是这个方案中的基础部分，多媒体教室综合应用了现代多媒体控制技术，协同控制计算机、影碟机、录像机、视频展台等现代教学设备，并通过中控集中控制电动窗帘、灯光、幕布等外围设备，通过大屏幕投影或背投，让学生老师在一个高精度大屏幕演示、高保真音质、受控声光背景的多媒体教学环境进行学习教学。
这样声像并茂的教学形式，使学生更易于领会接受授课内容，激发教师的激情，提高教与学质量。
每个教室配备多媒体电脑、中央控制主机、按键控制面板、多媒体投影机、幕布、扩音设备、视频输入、输出设备等各一套，通过网络中央控制系统，将投影机、电动幕布、音箱等信号源有机控制管理起来，在中央控制室通过管理软件对网络中的各教室多媒体设备及环境设备的进行网络化集中管理控制。
多媒体教室核心设备：1.3.1.1信息交互式中控－3110DG-L或3110D在多媒体教室管理系统中的核心设备是“信息交互式中控”，无论是本地管理还是远程网络管理都是基于“信息交互式中控”开展的。
什么是微格教学
1.1什么是微格教学微格教学（Micro teaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的阿伦（D．W．Allen）和他的同事伊芙（W．Eve）首先开发设立的。
在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。
微格教学可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。
因此，英国的布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。
北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
”从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
（2）提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。
微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
（4）角色扮演。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。
教师角色扮演一次约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
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微格教学设施
包括主控室和微格教室两部分。
1．主控室
主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。
并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。
可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。
可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。
主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。
微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。
在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。
微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。
分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。
随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。
在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网
网络或光盘进行点播、测评与观摩。
微格教学的实施
理论与实践紧密结合。
微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。
这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。
学习目的明确，重点突出。
由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。
信息反馈直观、形象、及时。
采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。
有利于学生主体作用地发挥。
微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
（1）学习相关知识
微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。
在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。
通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。
（2）确定训练目标
在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。
（3）观摩示范
为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。
在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。
示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主。
如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。
要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。
（4）分析与讨论
在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。
通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。
（5）编写教案
当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。
教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。
（6）角色扮演与微格实践
角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。
即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作“角色扮演”。
为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生。
受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。
讲课时间视教学技能的要求而定，一般5－10分钟。
整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。
（7）评价反馈
评价反馈是微格教学中最重要的一步。
在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。
先由试讲人进行自
我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。
然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。
（8）修改教案
评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。
在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。
多媒体微格室功能
(1)基于网络资源信息浏览、上传、下载功能。
由于B/S方式具有系统升级、维护、管理方便，容易使用，更具人性化等有点，因此B/S方式应是首选。
(2)课程教学实况记录功能。
实况记录效果，目标应为：实时性要求强、多路视音频流应能同步、录制效果好、码流大小控制等。
(3)室与室之间通过网络进行视频交互交流、观摩功能。
(4)教授过程自动生成网络课件功能。
自动生成课件，常见格式是avi和asf格式。
考虑课件要求用于后期点播，因此应选择直接生成asf格式。
(5)现代各种媒体演示操作功能。
（利用现代媒体培训演讲技能、电子板书技能、多媒体教学技能、网络资源利用技能、信息技术技能、多媒体组合教学技能。
多媒体设备如：计算机、展示台、无线话筒、投影机等）。
各种媒体演示操作功能属于系统集成功能，应通过各种软件、硬件的集成实现。
多媒体微格教学系统的采购：
注意
由于微格教学系统属高科技产品，而且产品质量直接影响整个系统发挥的功能，所以采购需慎重。
主要注意以下几点：
第一，如果能直接在产家购买是最好的，避免因中间代理商周转而损坏产品，或者掺假。
第二，选购信任度高的产家。
第三，要求供应商演示系统功能并介绍系统相关参数和性能。
第四，肉眼观察产品新旧程度及包装。
第五，查找相关人士对产品的评论。