浅谈微格教学在小学数学教学中的作用
微格教学心得
微格教学心得一、引言微格教学是一种基于微信平台的在线教学模式，通过利用微信的社交功能和多媒体资源，实现教师与学生之间的互动和知识传递。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，对微格教学进行详细的分析和总结。
二、教学目标微格教学的核心目标是提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过微信平台，教师可以将教学内容以图文、音频、视频等多种形式传递给学生，使学生能够更直观地理解和掌握知识。
同时，微格教学还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和参与度。
三、教学内容微格教学的教学内容可以根据不同学科和教学阶段进行调整和拓展。
例如，在语文教学中，可以通过微信公众号发布文章，让学生阅读并进行讨论；在数学教学中，可以通过微信群组发布数学题目，让学生进行思考和解答。
此外，微格教学还可以结合实际情境，引导学生进行实地考察和实践操作。
四、教学方法微格教学的教学方法主要包括讲授、讨论、实践和评价等环节。
在讲授环节，教师可以通过微信平台发布教学内容，让学生进行学习；在讨论环节，教师可以组织学生在微信群组中进行讨论和交流，促进学生之间的互动和思维碰撞；在实践环节，教师可以安排学生进行实地考察或实验操作，通过微信分享和讨论，加深学生对知识的理解和应用；在评价环节，教师可以通过微信的问卷调查功能或作业提交功能，对学生的学习情况进行评价和反馈。
五、教学评价微格教学的教学评价可以通过学生的学习成绩、学习笔记、讨论质量等多个方面进行评价。
教师可以通过微信平台收集学生的作业和答案，进行批改和评分；同时，教师还可以通过学生的讨论和交流情况，评估学生的学习效果和学习态度。
此外，教师还可以根据学生的反馈意见，对教学内容和教学方法进行调整和改进。
六、总结微格教学作为一种创新的教学模式，具有许多优势和潜力。
通过微信平台，教师和学生可以随时随地进行教学和学习，提高教学效果和学习兴趣。
然而，微格教学也面临着一些挑战，如教学内容的设计和教学评价的准确性等。
小学数学微格教学的变化技能
小学数学微格教学的变化技能变化技能是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
课堂教学既有科学性的一面，也有艺术性的一面。
教学是一门科学，它有自身的规律，教师应该认识这些规律，遵循这些规律；教学又是一门艺术，其艺术性体现在师生之间的交流与共鸣、教与学浑然一体。
形成艺术特色的因素很多，其中最重要而且容易观察、易于训练的是教学活动方式的变化，即变化技能的运用。
所谓变化，实际上是变换对学生的刺激，引起学生注意，把无意注意转化为有意注意的有效方法。
这种变化对教师而言，是教师的教学修养、教学风格、驾驭课堂能力的体现，是形成教师教学风格与个性的主要因素；对学生而言，是变换对多种感官的刺激，从而唤起学生的警觉，引起兴趣，形成良好学习氛围，使教学充满生气，进而得到良好的学习效果。
人的各种活动都是由一定的动机引起的。
小学生进行学习也是被一定的动机所支配的。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
情绪和兴趣是产生、保持和加强学习动机的重要因素。
现在小学提倡“快乐教学”，其效果是十分明显的。
在学习动机中，最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。
兴趣不属于情绪和情感范畴，但兴趣伴随着情绪和情感的体验。
学习兴趣是学生的情感、态度在学习活动上的选择和倾向，是内在动机在学习上的体现。
一、小学数学教学中变化技能的功能第一，引起注意，培养动机。
运用变化技能，将学生的无意注意转化为有意注意。
注意是人对客观事物的一种定向反射。
它保证有机体能够清晰地感觉周围环境的刺激物。
当人们的心理活动指向和集中于一定事物时，这就是注意。
无意注意是自然发生的，不需要任何努力的注意。
无意注意是由刺激物的特点和我们直接有兴趣的事物所引起的。
大脑对无意注意接受的信息处理较为初步，一般不进行深入分析，记忆保持率也很低。
教师通过教学媒体的转换、师生交流的转换，使学生的无意注意始终随着教师的教学进程走，并且运用教学内容的展开、启发思维的提问将学生的无意注意转化为有意注意，进而提高学生对学习内容的兴趣，培养学生的求知欲。
小学数学微格教学的结束技能
小学数学微格教学的结束技能课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的地结束课堂教学活动的过程。
在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。
把新知识、新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。
教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。
对于任何一项活动，结束都是很重要的。
课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能，每一位教师都应给予足够的重视。
在课堂教学中，每一节课都有独立的课题，也就是这节课的教学目的。
因而，任何一节课都应有相对的独立性、完整性。
结束是必不可少的教学环节。
同时，教学又是一种连续性很强的活动。
一节课与一节课之间有着密切的联系，小学数学课由于学科特点，联系更为密切。
这样，需要我们既要从一节课的角度去研究结束，又要从一个章节、一本教材，甚至整个数学学科的角度去研究结束。
由于每一节课的教学任务不同，结束的形式也有所不同。
小学数学课堂教学的结束通常有两种形式：一种是开放型；另一种是封闭型。
封闭型通常用于一章、一节比较完整、系统的知识教学之后，它通过归纳、总结、实际运用、转化升华等教学活动把学生所学的知识、技能系统化，使学生对所学的知识、技能加深记忆和理解。
开放型的结束通常用于某一系统知识或一章、一节教学活动的中间，下节课的教学内容是这节课的继续和延伸。
结束时，教师既要组织学生对本节课学习的知识、技能进行巩固、总结、归纳，又要为下节所学的知识做好铺垫，鼓励学生积极探索，激发学生继续学习的积极性。
一、小学数学教学中结束技能的功能良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。
好的结束有以下功能：（一）概括巩固在小学，每一节课的教学内容总是纷繁复杂的。
有的课侧重于知识的理解和运用，有的课侧重于技能训练，有的课兼而有之。
小学数学微格教学的强化技能
小学数学微格教学的强化技能在课堂教学过程中，教师必须培养和发挥小学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务的态度等。
只有这样，他们的智力和个性品质才能得到更好的发展。
尤其是在小学阶段，小学生的心理素质和行为方式都处在发展阶段，需要获得有效的培养和训练。
小学生的注意力不易集中；注意保持的时间短；兴趣不够稳定；行为控制能力差；思维方式以形象思维为主；行为受情感的影响较大等。
适时适度地运用强化技能，对于改变行为作用会更大，能极大地调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。
一、小学数学教学中强化技能的功能第一，引起注意，保持注意。
运用强化技能，可以促使学生在学习过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素的刺激所产生的干扰。
我们知道，在课堂教学过程中，引起学生注意是比较容易的，而保持注意是很难的。
特别是在小学阶段，小学生的注意保持的时间最长不超过15分钟。
由于各种因素的干扰，学生注意很容易分散。
教师正确地使用强化技能，就能将学生的注意集中到教学内容上来，并且保持住，使学生的思维进程始终与教师保持高度的同步。
这是很多资深教师教学水平高的一个重要因素。
第二，提高兴趣，促进参与。
在教学过程中，促进学生主动参与对教学效果的影响很大。
通过强化技能的运用，能提高学生的认识兴趣，激发学生的求知欲和上进心，使学生积极主动地探求知识。
认识兴趣是力求认识世界、渴望文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。
第三，纠正错误，培养习惯。
运用强化技能，通过恰如其分的赏与罚，可以帮助学生在课堂上采取正确的行为方式，培养良好的学习习惯。
专心听讲、积极思考、踊跃回答问题、勇于提出问题等对于学习成绩的影响是很大的。
我们强调表扬为主，但也不绝对排斥批评与惩罚。
通过对学生反应的强化刺激，以各种不同形式的奖励为强化物，使学生纠正错误行为，保持和巩固正确的行为，通过不断的刺激、联结，进而养成良好的学习习惯。
浅谈微格教学的利弊
浅谈微格教学的利弊微格教学是一门应用学科，从事微格教学工作，必须以教育科学理论为指导。
微格教学的理论基础主要包括三个方面：教育学理论基础，学习理论基础（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会观察学习理论），系统论、信息论和控制论。
微格教学家根据认识论规律把微格教学大致分为观察、训练、反馈和评估三个主要阶段，每一阶段都有相应的理论作指导，分别简述如下。
1.通过各种风格的教学示范，被训者观察示范后能获得对重要事实、观念、过程的一种形象化的解释，以便让被培训者学会应该怎样做。
2.对心智技能和动作技能分别通过角色扮演和录像，以及将某一特定技能分解为不同的技巧并分别加以掌握的方式进行，最终综合达到通过微格训练掌握较复杂活动或技能的目的3.微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈，使他们能及时地获得强化和调整通过反，最终达到培训目的。
当代教育理论家斯金纳把“信息的即时反馈”作为一条重要的教学原则。
微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为指导。
微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。
因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。
具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决间题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。
借助“微格教研”提高小学数学“数形结合”教学的有效性
探索篇•课题荟萃数形结合思想是小学数学教学中非常重要的一种思想，它主要是通过数字和形状的相互结合，让学生在数学理论知识掌握的基础上，提升本身对数学知识在实践和应用方面的能力。
在数形结合思想的帮助下，可以让人们把一些抽象的数学线条和数学的语言转换成更加直观的图像，帮助学生更好地对知识进行理解，也减少了学生在知识理解方面的误区。
一、数形结合思想的概念和作用1.概念数形结合思想主要把数学知识进行简化，是小学数学教学当中比较常用的一种教学方式。
在这种思想的应用下，可以把一些比较抽象或晦涩难懂的数学理论知识，通过具体的几何图形进行呈现，从而帮助学生更好地理解数学知识，将其牢牢地掌握。
随着新课程改革的不断推进，数形结合的思想在小学数学教学中的应用越来越广泛，从而使小学数学教学的创新和学生独立思维模式的建立得到更好的帮助。
2.作用在小学数学教学当中，数形结合的思想贯穿始末。
在这种数学思想的引领下，教师可以对几何图形进行绘制，从而把一些抽象和理论的数学知识，通过图形表达的方式更加具体化和生动化，促使枯燥的数学知识变得生动有趣，尽量削减小学数学课堂上的沉闷气氛，培养学生对数学学习的兴趣。
在这样的转变下，学生可以从自己的主观意识层面更好地找到数学学习的意义，并且对数学学习中的乐趣进行挖掘，在获取知识的同时，也对全方面的素质进行提升，同时培养了正确的价值观念。
数形结合的思想在小学数学教学中的应用，体现出来的是小学数学教学方式的一种创新，是新课程改革的一个进步标志。
通过数形结合思想在小学数学教学中的应用，可以充分地表明数学教师不再拘泥于传统的数学教学方式，懂得使用一些新的教学方法来促进教学质量的提升，并且帮助学生培养学习的兴趣，留给学生更多的思考空间，发挥学生在学习中的主体地位。
数形结合的思想在小学数学数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合应用等教学中有着广泛应用。
比如：《植树问题》的教学，内容比较抽象，让学生体会解决植树问题的思想方法（模型思想），明白“两端都栽树，棵数比间隔数多1，或者说间隔数比棵数少1”是比较困难的，而通过数形结合，却能收到良好的效果。
小学数学教学技能微格教学的实施
小学数学教学技能微格教学的实施微格教学训练是一项细致的工作，要有效地提高教师的教学技能，关键是要紧紧抓好微格教学全过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节，这些环节环环相扣，联系密切，削弱其中任何一个环节，都会影响培训的效果。
一、小学数学微格教学的知识学习与辅导在微格教学实践和发展的过程中，融入了许多新的教育观念、教育思想和方法，如布鲁姆的“教育目标分类学”及“掌握学习法”、弗朗德的“师生相互作用分析”理论。
微格教学培训是一种全新的实践活动，也有其深刻的理论基础，因此，学习和研究新的教学理论是十分必要的。
理论辅导的内容包括微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学论、各项教学技能理论。
理论研究和辅导阶段要确定好教学的组织形式。
通常在学习教学理论时，导师以班级为单位做启发报告，讨论和实践则以小组为单位。
小组成员6人左右，最好是同一层次的教师或师范生。
指导教师要启发小组成员尽快相互了解，对所研讨的问题有共同语言，互相成为“好朋友”。
二、小学数学微格教学的教学技能分析微格教学的研究方法就是将复杂的教学过程细分为单一的技能，再逐项培训。
导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能。
一般而言，对于师范生和青年教师经过微格教学实践可以及早掌握教态、语言、板书等方面的基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以通过微格教学实践，深入探讨较深层次的技能，有利于总结经验、互相交流、共同提高教学能力，以达到提高教师整体素质的目标。
在技能分析和示范阶段，导师要做启发性报告，分析各项技能的定义、作用、实施类型、方法及运用要领、注意点等，同时将事先编制好的示范录像给学员观看。
三、小学数学微格教学的观摩与学习针对各项教学技能，提供相关的课堂教学片段，组织学生进行示范观摩。
观看录像后经过小组成员讨论分析，取得共识。
这样，学员不仅获得了理论知识，也有了初步的感知。
（一）观摩微格教学的示范录像（1）教学示范录像片段的选择。
教师微格教学研究
教师微格教学研究引言：教师微格教学研究作为一种教学方法，通过细分教学过程，将学习目标与评估方式对应起来，强调个性化学习和学生参与，成为现代教育领域的热门话题之一。
本文旨在探讨教师微格教学研究的理论和实践，并分析其优缺点，期望能为教育工作者提供有益的指导。
第一部分：教师微格教学方法的基本概念和原理教师微格教学方法是一种以学生为中心的教学模式，通过细分教学过程，将学习目标和评估方式对应起来，以满足每个学生不同的学习需求。
它强调了教育个性化和学生参与的重要性，旨在提高学生的学习成果和兴趣。
第二部分：教师微格教学方法的实施步骤1.明确学习目标：教师首先需要明确学习目标，并将其细分为具体的小目标，以便学生更好地理解和掌握。
2.设计微格教学表：根据学习目标，教师将教学内容划分成多个小单元，并设计微格教学表，以确保每个学生都能得到个性化的学习支持。
3.学生自主学习：学生根据微格教学表，有针对性地学习每个小单元的知识，自主进行学习和理解。
4.个别指导和评估：教师根据学生的学习进展，进行个别指导和评估，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
第三部分：教师微格教学方法的优点1.个性化学习：教师微格教学方法根据学生不同的学习需求和能力水平，提供个性化的学习支持，有利于每个学生实现最大程度的学习发展。
2.学生参与：教师微格教学方法鼓励学生积极参与学习过程，增强学生的学习主动性，提高他们的学习兴趣和投入度。
3.及时反馈：教师微格教学方法通过个别指导和评估，能够及时发现学生的学习问题和困难，并进行针对性的帮助和指导，提高学生的学习效果。
第四部分：教师微格教学方法的挑战1.教师知识和技能需求：教师微格教学方法要求教师具备深入的学科知识和教学技巧，需要不断进行专业学习和提升。
2.时间和资源限制：教师微格教学方法需要教师投入大量的时间和精力进行学生的个别指导和评估，对教育资源的需求也较高。
第五部分：教师微格教学在不同学科中的应用教师微格教学方法可以应用于各个学科，通过细分学科知识和技能，提供个性化的学习支持，帮助学生提高学科的理解和运用能力。
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浅谈微格教学在小学数学中的作用引言随着微格教学在小学的不断普及，关于如何开展好小学微格教学已成为众多相关人士讨论的“热门”话题。
没有微格教学参与的教育活动一般是不存在的。
小学生由于理解语言的能力差而模仿能力强，更多关注教师的体态行为。
微格教学是教师与小学生沟通的一种特殊的无声语言，是小学教育教学的一种独特的辅助工具。
在小学数学教学中，教师准确、适当、自然协调地运用微格教学，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
一、微格教学的概述微格教学又称态势语言或无声语言。
就是指综合运用人的手势、眼神、动作、表情等微格教学来传递信息的一种方式，是有声语言的重要辅助手段和补充。
美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言等行为传递信息的效果进行过多次实验，最后得出一个非常有趣的结论：课堂信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的微格教学。
由此可见，微格教学在课堂教学中的重要作用。
尤其在小学数学教学中，它还负载着许多新的教学思想。
通过微格教学的运用及其有声语言的有机结合，使语言不仅生动有趣，还有了直观的视觉感受。
微格教学主要分为：1、神态语：指一个人的神情态度，它又可以分为两大类：（1）表情：主要指人的面部表情。
一个人的喜怒哀乐等全部可以从表情上反映出来。
人们可以通过表情了解人的心理内部活动，表达心理的表象。
著名作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。
”（2）眼神：人们常说眼睛是心灵的窗户。
从一个人的眼睛中我们可以看出他的疑问、喜怒、赞成与否。
眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。
爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。
”教师的眼神要使小学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。
2、手势语：指一个人为了表示某一意思而通过手所做的姿势。
它比姿态语的幅度要来得小，是微格教学中动作变化最快、最多、最大的，而且具有丰富的表达力。
教师常用的手势语大概分成四类：第一、指示性手势语。
教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。
第二、演示性手势语。
此类手势语演出教学内容，帮助小学生理解。
第三、指挥性手势语。
此类手势语的特征在于指挥小学生活动，用于教师指挥下演示教学。
第四、象征性手势语。
它是用来描摹人、物的行和貌。
3、姿态语：指身体各部位器官，例如手、足、头等在教学中的系列的协作行动来帮助小学生对课文进一步了解，也就是我们平常所说的动作。
数学教学是以听说先行，对于小学生来说他们对于语言的接受，主要是依靠老师的姿态语将一些枯燥的语言表演成一段生动活泼的片段来帮助他们记忆，让他们的思维随教师的动作描述来思考。
二、微格教学在小学数学教学中的特点在数学课堂上，微格教学配合课堂教学，帮助小学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高数学教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：（1）直观性：教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向小学生提供信息或发出指令，有助于吸引小学生对所学知识的注意，加深印象，激发小学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给小学生留下的印象更深刻；（2）交际性：除了有声语言，微格教学也有沟通师生之间和小学生之间思想感情的作用。
数学课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使小学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。
因此，微格教学的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分；（3）暗示性：小学生对数学语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。
例如：在学习一个算式时，教师常常只要做一个简单的动作、给予小学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用数学反复解释更加准确；（4）灵活性：据心理学家研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“微格教学”灵活而形象地表达出来。
教师如果能恰当掌握和运用微格教学的灵活性，就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动小学生的学习积极性；（5）分析性：微格教学有时比语言解释更清楚、更直观明了。
（6）情境性：微格教学的“数字”是单一的手势、眼神或表情等。
连续的手势组合成手势群，眼神和表情组合成面部表情系统即“算式”。
可以表达完整的意思。
单一的表情或手势也能表达多种意思，要想知道具体的含义，必须把它们放在“算式”和特定情景中去加以理解。
三、微格教学在小学数学课堂中的作用事实上，在教学实践中证明，微格教学从侧面间接刺激了小学生的潜意识，从而对小学生的心理和行为产生影响，起到了很强的心理暗示作用，在很大程度上辅助了小学数学教学。
其中，以面部表情、手势和动作尤为突出。
（一）面部表情——小学生数学教学的晴雨表在所有的微格教学中，人们了解最多的就是面部表情。
因为，人们的喜怒哀乐往往会形之于色，令人一望即知。
面部表情最为直观地展示出了人们的心理状态及其变化过程。
在小学数学教学中，教师的面部表情在很大程度上左右了小学生的学习兴趣。
我们在平时说教师的教态要亲切自然大部分指的就是该教师的面部表情是否和蔼可亲，是否对小学生具有亲和力，是否给小学生提供了一种相对宽松的数学学习氛围，使小学生能在比较平和的心态下积极主动地参与数学活动。
同时，小学生的面部表情也在很大程度上帮助了教师对课堂教学的监控和调节。
一个好的教师就会做到不时地观察小学生的表情，以便更好地调控课堂教学。
1、教师的表情激励小学生的参与教师的面部表情在教学过程中起了举足轻重的作用。
只有当一个教师自己的面部表情丰富多彩时，小学生才会真正乐于其中。
一位好的教师如果能将微格教学适当、灵活地表现在课堂上，不但能突显重点，更能够提升个人的魅力！这其中目光交流是一种极为重要的面部表情之一。
目光交流是人类的又一种交际方式，有时甚至于胜过语言交流。
目视是一种非常有效的教室管理办法，也是营造良好教室气氛的方法。
因此，教师在上课时会注意持续地扫视整个教室，并与每个小学生的眼神接触，了解小学生的动态，从而更好地掌握课堂节奏。
另外，在平时的数学教学中教师的一颦一笑会对小学生产生很大的心理影响。
古语云：“亲其师而信其道”，小学生学习兴趣与教师有直接联系，他们会因为喜欢你这个老师而喜欢上你所教的这门学科。
曾有个孩子这样对他老师说：“孙老师，有些时候我总是害怕自己语音不准或心里没把握而不敢举手发言，但每次看到你微笑着投来鼓励的眼神时，我就有勇气举手发言，因为我不想让你失望。
”我想每一位老师都应该在上课时尽量学会微笑，尽量使自己在课堂上有更加丰富的面部表情。
从而能更好地引导小学生有胆量学习数学。
因为，你的学生是一群小朋友，积极主动性和模仿能力本身就比较强。
教师的一颦一笑，甚至同一句话使用的不同口气，都牵动着孩子的喜怒哀乐。
又因为他们是初涉数学，对数学、对这课堂环境还很陌生，也容易胆怯。
教师多给他们一个微笑，就能使他们多一份勇气与信心。
也更能激发他们的学习兴趣，活跃他们的思维。
2、小学生的表情促进教师的教学小学生的面部表情能很明了地展示他们的心理活动情况，使教师能比较顺利地了解到小学生是否处于一种积极主动的状态下。
因为他们还处于单纯的生理阶段，喜怒哀乐往往都写在脸上。
当小学生在数学学习的过程中显示出一种疑惑、询问的目光时，教师就应当主动停留，并予以解答。
在哈佛大学广泛流行着这样一句话：The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.（教育的真正目的是让人不断提出问题、思索问题。
）正是在这一系列的过程中教师的知识才会转变成小学生的知识，教师的能力才会转变成小学生的能力。
当面露笑意，积极参与活动中来的时候正是一个教师最为开心的时候。
因此，教师在上课时做到不时地注意小学生的表情反应。
当孩子们没有显出任何表情反应时，教师就应意识到这一部分孩子们还不太懂，还要反复练习；当孩子们显出轻松愉快积极的表情时，教师就会明白这一部分他们已掌握了，可以轻松过去了；而当小学生显出疲惫、无精打采的表情时，教师就应注意适当改变一下形式、加入一些小游戏吸引小学生的注意，激发他们的兴趣，令他们能打起精神来，积极参与、投入到课堂中。
（二）手势、动作——小学生数学教学的捷径教师在教学时要抓住小学生活泼好动这一天性，灵活运用微格教学，帮助小学生理解。
小学生对数学语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过对教师的手势或动作的观察而得到的。
教师通过自己的表情、手势、或动作向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，这样不仅能提高课堂教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，活跃他们的思维，促进师生交流，获得事半功倍的效果。
1、利用手势语表达指令、组织课堂小学生初上数学课时，对教师的一些常规指令、课堂用语还不熟悉又听不懂，很容易产生无助感。
这时教师就要借助一定的手势语来表达指令。
如讲“停”时运用大家所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“站起来”时用掌心向上的动作；讲“坐下”时用掌心向下的动作；讲“好”时用表示“3”的指型来表示；请他们“打开你的课本”时同时用双手作打开的动作；请他们“合上你的课本”时又同时用双手作合拢的动作。
准确无误的手势会大大吸引小学生的注意力，帮助他们理解教师的课堂教学用语，使他们自始至终处于积极的学习状态中，调动小学生的积极性，培养小学生的兴趣，让小学生觉得学数学既容易又有趣。
2、利用手势、动作辅助教学小学生的思维是灵活的。
一个细微的眼神、小小的动作都能引起他们的思维运动。
因此，无论在教学单词、句子还是对话时，微格教学的恰当运用都能有效地帮助小学生理解，激发他们的思维，调动他们的兴趣，对教学起到了很大的辅助作用。
（1）利用手势、动作教学数字如在学习1-10这几个数字时，可以通过五个手指的不同姿势来分别表示这十个数字。
数字游戏有看手势说数字、顺数、倒数数字竞赛等，这样做小学生兴趣盎然，教学效果很好。
（2）利用手势、动作教学指令语、句子在小学数学教学中，全部动作反映法是一种非常有效的教学方法。
全部动作反映法（Total Physical Response）又称TPR肢体反应教学法，它是一种比较适合小学生的语言教学法。
它强调小学生对语言的正确理解，并通过一定的身体活动给予反馈。
不要求小学生对语言进行分析，甚至不要求小学生重复语言，只要求小学生能听懂并能做出正确的动作即可。