浅谈微格教学语言技能在思想政治课中的应用
浅谈微格教学语言技能在思想政治课中的应用
发表时间：2010-10-27T08:33:58.403Z 来源：《中小学教育》2010年第10期供稿 作者： 史雪萍
[导读] 在学习哲学常识时，也是要把握一条逻辑主线，这条逻辑主线就是“是什么——为什么——怎么样——怎么办。”
史雪萍 河北省广平县第一中学 057650
摘 要：教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学工作的主要工具。教学语言的风格美，就是教师在课堂教学中为了达到预定的教学
目标，对教学内容的语言要素进行别具一格的创新运用所表现出来的具有极强的审美价值的语言格调。它既是教师艺术性、创造性劳动的
表现，又是教师艺术性、创造性劳动的结晶。教师的勃勃生气所营造的引人入胜的课堂教学气氛，诱发着学生的美感共鸣。
关键词：微格教学 语言技能 思想政治 美
高中思想政治课是以马克思主义的经济学、哲学、政治学为主要内容的科学理论体系，具有严肃性、抽象性和深刻性的特点。要完成具有这些特点的教学内容，如果采取从观点到观点、从概念到概念、从原理到原理、呆板枯燥的理论灌输，绝不可能收到理想的教学效
果。常言道：“意美以感心，言美以感耳。”
那么，政治教师的课堂语言怎样才能“美”起来呢？我认为要注意以下几点：
一、讲究教学语言的科学美
高中的思想政治课作为一门社会科学，具有科学之美。而科学知识必须用科学语言来表述，教师的课堂语言能否具有凝聚力，关键在于语言是否具有科学之美。这就要求政治教师在讲解这些理论的时候，必须用准确、清晰、规范的语言，精辟、透彻、深刻地将其科学之
美表现出来。描摹事物，绘声绘色，活灵活现；分析义理，见微知著，深入浅出；发表观点，旗帜鲜明，简洁明快。切忌模棱两可、含混
不清，甚至歪曲事实、主观臆造。因此，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。
1、对基本概念的表达要准确。
例如“规律”的含义，“规律就是事物运动过程中固有的本质的必然的联系”，而不能含糊地说成“规律就是事物运动过程中的联系”，因为规律是事物在发展过程中自身所固有的，是本质的而不是现象的，是必然的而不是偶然的联系，所以，一定要准确地进行表述。
2、对基本原理的讲解要到位。
例如，在讲授“主要矛盾和矛盾的主要方面”时，一定要注意这三点：①主要矛盾强调的是在“许多矛盾”中，其中必有一种矛盾是主要的；矛盾的主要方面强调的是在“同一矛盾”中，矛盾双方有主次之分，其地位和作用不平衡，其中有一方是主要方面。②主要矛盾常常用这
样的词语：中心、关键、重点、重中之重、突破口等；矛盾的主要方面常常用这样的词语：性质、本质、主流、方向、主体等。③主要矛
盾一般适用于“办事情”、解决问题；矛盾的主要方面一般适用于“看问题”，认识、评价事物。
3、对社会热点的分析要中肯。
著名特级教师钱梦龙认为：“教育就是给人以积极向上的影响力。”作为政治教师，对社会热点的分析要中肯，并始终与党的路线、方针、政策保持一致，从而教会学生求真、求善、求美，比如对党内腐败现象的认识、对失业下岗的分析、对分配不公的认识等等。
二、注重教学语言的逻辑美
高中的思想政治课是按一定的逻辑构成的知识体系，因此，教师的教学语言一方面要揭示教学内容本身的逻辑内涵；另一方面，教学语言自身也要合乎逻辑，具有一定的逻辑性，符合逻辑的形式、规则和规律。为此，教师必须掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的
逻辑修养，强化语言的逻辑力量，使语言具有逻辑之美。
在学习经济学时，要帮助学生运用逻辑性的语言去揭示知识之间的内在联系，最常用的方法是按照“是什么——为什么——怎么办”的线索清晰地罗列出来，再辅之以简明扼要的板书，使学生一目了然。
在学习哲学常识时，也是要把握一条逻辑主线，这条逻辑主线就是“是什么——为什么——怎么样——怎么办。”整个哲学常识就是按照这样的内在逻辑联系有机构成的。
三、突出教学语言的激情美
思想政治课要对学生进行品德教育、理想教育、爱国主义教育，这就要求教师的教学语言一定要有鼓舞和激励作用。政治教师的课堂语言能否具有精神感召力、能否有激励作用，除必须具备科学性和逻辑性外，关键就在于是否具有激情美。
四、追求教学语言的含蓄美
语贵含蓄。含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所云：“言有尽而意无穷者，天下之至言也。”其特点表现在把烈火般的感情蕴蓄在冰冷的语言里，必须在细细体会之后才感到炽热逼人；它不是直截了当地叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，
或引而不发，或欲说还休，让人自己去体味的一种“不言之美”。
语言是教师思想智慧的表达形式，也是人格魅力显示的重要载体。语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。所以，作为政治教师，应该在新课程教学理念的指导下，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善，让自己的语言美起来，从而
提高思想政治课的层次和品位，让思想政治课焕发出迷人的魅力。
参考文献
[1]钱梦龙.教育艺术是影响人的艺术。
[2]阎承利.《教学最优化艺术》。
[3]钱冠连.《美学语言学》。
[4]闫立宏.谈教师的语言美。
微格教学导入技能、说课、教案与教学反思
微格教学导入技能、说课、教案与教学反思
1
微格教学导入技能、说课、教案与教学反思
注意事项：
1、微格教学全程为15分钟，其中应包括3分钟的说课和12分钟的讲课;
2、微格教学的讲课内容不是通常一节课45分钟的内容,而应安排用12分钟的时间来讲授;在12分钟内，只需要讲一个要点，讲清、讲透即可（可以是概念、定理、公式等核心知识点）；
3、对于部分需要学生有一定的知识基础才能够理解的教学内容，最好选取本门课程的第一节课来讲，即导入课；
4、各位教师应该按照微格教学导入技能、说课、教案设计、教学反思等方面的要求来组织教学;
5、微格教学测试要求教师自评、互评与专家点评相结合，要求有互动过程.
导入技能
一、导入技能的定义
所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。
二、导入技能的功能
1、激发学习兴趣，引起学习动机。
2、引起对所学科题的关注,引导进入学习情境。 微格教学导入技能、说课、教案与教学反思
2
3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4、明确学习目的.
三、导入技能的构成要素
为了实现导入技能的功能，教师应当通过学习和教学实习等实践活动，理解和把握导入技能的构成要素，即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为.
导入技能的构成要素如下：
1、 引起注意：在引入的开始阶段,教师要以简明的语言或者其他行为方式，发出信息，组织教学。要给学生较强烈的刺激，帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作，使学生较为迅速地进入学习准备状态.
2、激起动机：学习动机直接推动学生学习的内在动力.激发对新知识学习的动机,是导入技能最重要的功能之一，也是导入技能的基本要素之一。兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分.
基于微格教学的教师素质培养模式探析
第１３卷第３期 ２０１１年６月 衡水学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎｇｓｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＶＯ１．１３．ＮＯ．３ Ｊｕｎ．２０ｌｌ
基于微格教学的教师素质培养模式探析
孙朝云，霸桂芳
（衡水学院数学与计算机学院，河北衡水０５３０００）
摘 要：微格教学是一种教学技能训练方法，它在心理训练、信念培养 热情激发等方面同样也能起到良好的促进作
用。基于微格教学的教师素质培养模式既能充分激发教师的积极性、主动性和创造性，叉能实现科学的培训、学习、评
价和考核。它能充分肯定教师不断提高自身修养的积极性，进而提高自身思想道德和科学文化素质，更好地实现自己的
价值。 关键词：微格教学；教师素质；培养模式
中图分类号：Ｇ４５１．６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３．２０６５（２０１１）０３．０１２１—０３
所谓教师素质，就是教师在教学活动中表现出来
的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而
显著影响的心理品质的总和。教师是人类文明的传承
者，要推动教育事业又快又好发展，培养高素质人
才，教师是关键。只有高水平的教师队伍，才能有高
素质的教育。
一、教师素质培养中存在的问题
１．道德观缺失，责任感不强
在市场经济负面效应影响下，部分教师面对收入
的反差，失去心理平衡，只注重眼前实惠和个人利
益，在付出与索取，理想与现实的矛盾中陷入误区Ｌ１ Ｊ。
一些教师对事业缺乏足够热情，对教学工作敷衍塞
责；一些教师缺乏荣誉感和责任心，合作精神较差；
一些教师职业情感淡漠，急于成才，过于浮躁。这对
教育事业构成了极大威胁。强化教师队伍的职业责任
感，提高他们的工作热情，成为当前教育改革的重要
课题。
２．知识更新不快，教学积极性不高
由于学生人数增长与教师人数增长不成比例，导
致教师无条件也无时问去更新知识，教师知识陈旧，
教学方法保守，教学质量不高。此外，教师处在教
学、科研双重压力之下，精力相对不济，也就往往疏 于对知识、技能的梳理，传授知识、技能缺乏集成
高中政治微格教学教案
2.5 事物是变化发展的
教学重点：发展的实质。教学难点：判断新旧事物的客观标准。
教学方法
教师讲课、点拨、引导、启发与学生看书、思考、讨论、归纳相结合，努力做到教法与学法相统一。
教学过程
引入新课
古希腊的哲学家说过，“人不能两次踏入同一条河流。”请同学们议论并说明这一句话反映了什么道理?(提问的目的在于引出新课。)
这句话说明这样一个道理：世界上的任何事物都处在永不停息的变化发展之中。
二、事物是变化发展的
1．世界上任何事物都是变化发展的
多媒体显示：
地球演化的历程
代 距今
年龄 生物发展阶段
动物界 植物界
新生代
6700万年
人类时代
被子植物时代 哺乳动物时代
中生代 23000万年 爬行动物时代 裸子植物时代
古生代
570000万年 两栖动物时代
陆生孢子植物时代
鱼类时代
海生无脊椎动物时代
元生代 24亿年 最低等原动物 海生藻类时代
太古代 45亿年 最低等原始生物产生
教师提问：从上面的图表中同学们可以得出什么道理？
学生回答后教师归纳：植物和动物的进化，都经历了一个由单细胞到多细胞，由简单到复杂，由低级到高级，由水生到陆生的变化发展过程。这些事实说明自然界是变化发展的。
(l)自然界是变化发展的
请同学们从社会形态和生产工具的变化两个角度，来说明人类社会是怎样发展变化的？
学生回答后教师归纳：从原始社会到社会主义社会，从石器到自动化、电子化等发展过程，每一步都是历史的巨大进步，每一步都留下了人类发展的脚印。因此。人类社会也是不断由低级向高级变化发展的。
(2)人类社会也是变化发展的
刚才我们分析了自然界、人类社会都是变化发展的，那么人的认识又是怎样变化发展的呢？
学生回答后教师归纳：从每个人来说，在儿童时代只认识自己的亲人，只看见周围的一些表面现象。随着年龄的增长，通过学习和实践，知识面在不断扩大，对事物的看法也越来越深入。
如何提高中职政治教师的教学口语水平[论文]
![如何提高中职政治教师的教学口语水平[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/8e8a3f3883c4bb4cf7ecd135.webp)
浅谈如何提高中职政治教师的教学口语水平
摘 要：当今的教学环境和特点对中职政治教师的教学技能提出了新的多方面要求，特别是在教学口语方面，要求教师的语言精炼简洁、具有启发性。中职政治教师应积极地运用各种方法，不断提高自身的教学口语水平。本文尝试结合笔者在中职政治教育方面的教学口语运用，提出提高教师个人涵养的五个途径：转变教学理念，扩大知识面，改善思维方式，提高道德素质，修炼语言基本功。
关键词：中职；政治教师；教学口语
教学口语是教师口语类型之一，教师口语还包括教育口语和教师交际口语。学术界对于教学口语的定义基本上分歧不大，只有详略之分，大部分学者对教学口语都有一个比较一致也是较为基本的看法。以《教师口语规范化初探》中的定义为代表，教学口语是指教师在课堂上把知识传授给学生过程中使用的语言，是教师传递信息给学生的主要媒介。另外，一些学者对教学口语做出更为具体的定义，明确了构成教学口语的各项条件，如《略论跨世纪政治教师的语言修养》中，教师的课堂教学语言属于专业语言的范畴，它是教师在课堂教学的特定条件下，即有明确的教学目的和任务，针对特定而具体的教学对象，使用特定的教学手段，采用特定的教学方法，为了达到某种预期的教学效果，在教学活动中使用的语言。又如，在《教师口语与美育》中，教学口语是教师在教学过程中用来“传道、授业、解惑”的工作用语，即教师在教学过程中，根据学生的特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力、进行思想教育为目的而使用的一种工作语言，是教师精心选择、组织的富有知识信息和审美价值的课堂语言，也是带有教师本人创造风格的个性化语言。
综上，笔者认为教学口语的含义包含了以下条件：性质是语言类型之一，是进行教学的手段或媒介，存在于课堂的教学过程当中；用途是传递知识和技能等；根据是学生的实际与教学内容；目的是教书育人，即传授知识、培养能力。
提高教学口语水平的途径有多种，包括教师个人的努力和教学设备的完善等，笔者在这里论述的途径主要是着眼于教师个人。在口语训练课中，教师其实就相当于学生的角色。教学口语作为一个技能问题，它的提高需要实质性和可操作性的方法，但笔者认为这其中教师个人的内涵更为根本，所以笔者主要从教师个人内在涵养提升的角度提出五个途径。
思政课教材话语教学话语
1 思政课教材话语教学话语
思想政治理论课是培养学生社会主义核心价值观、爱国主义情感和道德品质的重要课程。在进行思政课教学时，合适的话语能够引导学生思考、激发学习兴趣，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。以下是一些适用于思政课教学的话语示例：
1.引入话语
“同学们，今天我们将学习关于社会主义核心价值观的内容，这对我们每个人的成长都非常重要。”
“我希望我们能够通过思政课的学习，增强对祖国的热爱和对人民的责任感。”
2.概念解释话语
“社会主义核心价值观是指社会主义制度下，以马克思主义为指导，体现社会主义本质和人民共同利益的基本价值观念。”
“爱国主义是指对自己的祖国有深厚的感情和责任心，愿意为祖国的繁荣和发展做出贡献。”
3.提问话语
“你们认为什么是社会主义核心价值观？它对我们的日常生活有什么影响？”
“你们认为爱国主义是如何体现在我们的行为和思想中的？举个例子。”
4.引导讨论话语
“请大家结合自己的实际，讨论一下社会主义核心价值观在校园生活中的具体体现。”
“我们来一起探讨一下爱国主义的内涵和意义，你们对这个话题有什么见解？”
2 5.实例分析话语
“我们可以通过学习雷锋精神来理解社会主义核心价值观中的奉献精神和友善互助的价值。”
“举一个你们身边或历史上的例子，说明爱国主义在具体行动中的表现。”
6.总结回顾话语
“同学们，在今天的课堂上，我们深入学习了社会主义核心价值观和爱国主义。希望大家能够将这些价值观应用到自己的日常生活中，成为有担当、有责任心的社会主义建设者。”
“通过今天的学习，我们更加明确了社会主义核心价值观和爱国主义的内涵和重要性。希望大家能够时刻牢记这些价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。”
在思政课教学中，适当运用引入话语、概念解释话语、提问话语、引导讨论话语、实例分析话语和总结回顾话语等不同类型的话语，能够促进学生对知识的理解和掌握，同时激发他们的学习兴趣和思考能力。关键是根据教学内容和学生的实际情况选择合适的话语，并与学生进行有效的互动，共同构建积极向上的课堂氛围。
微格教学课堂讲义
微格教学课堂讲义20190099
《微格教学》讲义
2018级
李怀续
太极文化学院
2020年9月17日
微格教学课堂讲义20190099
第一章 微格教学
第一节 微格教学概述
一、微格教学定义
微格教学来自英文microteaching，可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，国内称为“微格教学”，是一种利用现代教学技术手段来培训教师教学技能的教学方法。
微型教学的创始人，美国斯坦福大学的爱伦（Dwght W. Allen）教授将它定义为：它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
我国对微格教学的定义：
微格教学是一个有目的、有控制的实践系统。它使师范生和教师能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在教育教学理论、视听理论和教学技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。
二、微格教学的产生和发展
1、微格教学的产生
第二次世界大战后，直到20世纪50年代中期，美国的教育状况没有多大改观。1957年10月苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野和教育界的极大震惊。于是，美国从20世纪50年代末开始，开展了较大规模的教育改革运动，其主要目标是为了改变教育状况，使美国的教育水平与现代科学技术的发展相适应。改革涉及教育思想、教育结构、教育评价、教师培训、教学管理以及课程现代化等方面。作为培训教师手段的微格教学，便伴随着现代科学技术的应用，在美国教育改革浪潮中应运而生。
作为教育改革的一部分，美国大学的教育学院对师范生的培训方法进行改革，斯坦福大学的爱伦和他的同事们认为，师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。多年来，师范生在毕业前都要进行教育实习，要像教师一样到课堂上去授课，再由指导教师提出指导意见。爱伦教授和他的同事发现师范生的“角色扮演”（相当于我国的实习试讲）微格教学课堂讲义20190099
思想政治学科教学新论课后习题第二版刘强
思想政治学科教学新论课后习题第二版刘强
绪论：
一、思想政治学科教学论的逻辑起点是什么？为什么？
逻辑起点是学习。
逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。
思想政治学科教学论的逻辑起点是学习：学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。
二、简述思想政治学科教学论的研究对象？
1．总的来说，思想政治学科教学论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学问。在教与学的过程中不但有教师与学生对抽象的科学规律的掌握运用，而且还伴随着情感、价值等因素，所以研究教学，不但要研究它的科学规律，也要研究它的艺术。
2．从教学构成要素来看，主要有：教师、学生、教科书、教学环境
3、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾(社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾)作为研究对象，分析解决其矛盾
4、将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象
三、叙述思想政治学科教学论包括的内容。
基本内容主要有三大部分：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。按照逻辑方式组成一个理论结构，形成一个内在联系的理论体系，包括：1.原理论、2.课程论3.思想政治学科教学过程论4.思想政治学科教学方法论5.思想政治学科教学艺术论6.思想政治学科学法论7.思想政治学科教学评价论8.思想政治学科教师论9思想政治学科实践论、
四、学习思想政治学科教学论有什么意义？
1、培养合格政治教师的需要
2、培养学习型教师的需要
3、是提高教育教学质量的重要途径
4、是适应政治课教学改革，培养新时期“四有”新人的需要
对高师思想政治教育专业学生开展教师职业技能训练的思考
对高师思想政治教育专业学生开展教师职业技能训练的思考
［摘要］高师思想政治教育专业学生的教师职业技能训练工作是师范类院校教学工作的重要组成部分。长期以来，由于人们在思想认识、训练模式、组织管理等方面存在的问题，在一定程度上影响了学生从师技能的提高。因此，树立系统、全局、开放、动态发展的观念，建立健全科学的组织管理体系和有效的反馈评价机制，是保证教师职业技能训练工作取得实效的重要途径。
［关键词］高师院校 教师职业 职业技能
师范性是高师教育的鲜明特征。高师思想政治教育专业的特征一方面体现为专业理论课程和教育类课程的设置，另一方面则体现为对学生进行系统的教师职业技能训练，而后者将使学生最终完成从师范生到专业教师的角色转变。
一直以来，高师院校学生的职业技能训练工作都受到教育主管部门、高师院校和高师学生的关注。1992年，原国家教委师范司颁发了《关于印发〈高等师范学校学生的教师职业技能训练的基本要求〉试行稿的通知》，随后制定了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，对高师学生教师职业技能训练工作的开展提出了规范性要求。近年来，各地高校在《通知》精神的指引下，认真贯彻《大纲》要求，积极探索适合本学校和本专业实际特点的教师职业技能训练工作的新形式，有力地促进了师范生从师技能水平的提高，从整体上保证了基础教育师资队伍的质量。但不容忽视的是，由于学校管理部门和广大教师在认识上存在误区，加之在教学实践中缺乏科学的训练模式和有效的训练条件，使得高师学生的教师职业技能训练工作在效果上大打折扣。工作理念和方法的滞后，也使高师学生职业技能训练工作的开展不能适应基础教育教学改革快速发展的需要。这种现状如果不能及时得到改善，无疑会成为制约基础教育进一步发展的“瓶颈”。基础教育的发展呼唤具有创新能力和实践能力的全能型教师，高师院校学生的职业技能训练工作必须引起学校、教师和有关部门的高度重视。
一、目前高师思想政治教育专业学生职业技能训练工作存在的问题
微格教学教案
微格教学教案
科目：高一思想政治（上册） 课题：商品和商品经济的含义
主讲人: 武秋菊 时间：40分钟
教学目标：
1、知识与技能：
（1）识记：商品经济的基本含义；
（2）理解：商品的含义；商品与物品、劳动产品三者之间的区别与联系；
（3）运用：运用所学知识，对现实生活中的各种物品进行分析、判断，区分出哪些是商品
2、过程与方法：
综合运用讲述法、图示法、诱导教学法、合作讨论法。教学过程中着重培养学生由具体到抽象、透过现象看本质的抽象思维能力；由已知判断合乎规律地推断出未知判断的逻辑思维能力；运用基本理论，分析现实生活中的经济现象以及党的经济政策，理论联系实际的能力。
3、情感态度与价值观
通过学习，培养商品意识、参与意识、竞争意识，以适应社会主义市场经济的要求。并使学生充分认识到社会主义社会也存在商品经济，应大力发展社会主义商品经济，培养学生关注人生、关注社会。
教学重点 ：商品的含义
教学难点： 商品的含义、商品经济的产生
教学设想：以新课程改革理念和学生具体情况为指导，遵循建构主义教学观。把问题作为教学出发点，精心创设教学情境，使学生产生强烈的求知欲，为学生自主性学习架设一个合适的平台,实现师生互动、生生互动，突出学生在课堂中的主体地位，教师真正成为学生知识意义建构的组织者、帮助者和促进者。
教学过程：
时间分配 授课行为
（讲解、提问的内容）
技能
要素 学习行为
（预想的问题） 教学媒体
板书内容
导课：
5分钟
授课：30分钟
“同学们好！在讲课之前，我先给大家讲一个小故事：
雨过天晴后，沙滩上到处铺满了美丽的小贝壳。有一个小女孩正高高兴兴地拾掇着……回到家里后，她把自己捡来的贝壳做成了美丽的工艺品，一部分用来收藏，另一部分用来送朋友。为了存学费，她又把其中做得很漂亮的工艺品拿到市场上去售卖。结果很受大家喜爱，那些工艺品很快便销售一空，由此，小男孩凭借自己的双手攫取了人生第一桶金。好了，现在故事已经讲完了，从这个故事中，我们可以发现，小贝壳在其中充当了四种不同的角色，它们分别是：海滩上的贝壳、捡来自己收藏的贝壳、送给朋友的贝壳以及拿到市场上去卖的贝壳。那么，这四种不同用途的小贝壳它们在性质上有什么样的区别呢？学习了今天这堂课，我们就会知道答案了。现在，就让我们一起来学习商品和商品经济的含义”
微格教学教案1
《经济生活》微格教学教案
学校：湛江师范学院 专业：思想政治教育 课题：做理智的消费者
授课时间：15分钟 受训班级：09思政（5）班 受训人：白雪飘
受训技能：综合技能 指导老师：王碧静 受训日期：2012/03/29
学号：2009644518
教学目标 1. 理解四大消费原则的内涵。
2、培养学生进行理论抽象的能力，参与生活实践的能力。
3、使学生坚持量入为出，适度消费等消费原则，引导学生合理、
健康的消费，做一个理智的消费者。
时间分配 教师的教学行为
(讲解、提问、演示)等内容 教师应用的教学技能要素 学生的学习行为及预想回答 应用的教学媒体、板书、教具等
1＇ 1、上节课，我们学习了四种不同的消费心理，分别有从众心理、求异心理、攀比心理和求实心理。消费心理的正确与否就直接影响到消费活动是否科学合理。我们在消费过程中如何克服错误的消费心理，做理智的消费者呢？这就是我们这节课要和大家一起来学习的内容。
2、写下板书：做理智的消费者
导入
提问
板书
倾听、
思考
随情境进入
新课学习。
笔
演示图片
1＇
1、同学们，在今天的新课开始，我们先看看几张图片。看时请同学们边看边思考，
2、你听说过“负翁”、“月光族” 、“卡奴”吗？
这些称号启示我们在消费中应
演示
提问
观看
听讲
PPT课件
1＇ 该坚持什么原则？
板书：量入为出，适度消费。很好，在量入为出，适度消费的原则中，“房奴”和“月光族”向我们敲响了这样一个警钟：，我们现在还是学生，都还没有收入，经济来源主要靠家庭提供怎样做到适度消费呢？如何把握这个“入”和“出，还有“度”呢？大家来讨论一下。
这原则要求我们：在自己的经济承受能力之内进行消费 ，一方面，消费支出应该与自己的收入相适应。另一方面，合理消费而不能既滞后消费
又超前消费。
板书
讲解的主体
讲解
思考
语言
倾听
图片