微格教学中的强化技能
微格教学在基本教学技能中的作用
微格教学在基本教学技能中的作用作者：叶鸿武来源：《教师博览·科研版》2013年第07期[摘要]课堂基本教学技能是师范生成为专业教师的最基本的条件，随着微格教学的发展和完善，越来越多的师范类院校将微格教学作为提升学生课堂基本教学技能的重要方法和途径。
微格教学的“六个阶段”以及其目的明确、科学规范等特点在提高师范生的课堂基本教学技能方面有着极大的优越性。
[关键词]微格教学；师范生；教学技能微格教学作为一种培训教师课堂教学技能的优化模式于1963年在美国建立，并不断在发展和完善，它在教学技能训练上的优越性使其迅速传播到世界各国并被广泛应用。
微格教学在培养师范类院校准教师的课堂基本教学技能具有极大的优越性，20世纪80年代中期北京教育学院引进微格教学。
此后，在师范生教学技能的训练方法上越来越普遍地采用了微格教学法。
一、微格教学的内涵微格教学，英文名为Microteaching，意为微型化教学。
又被译为“微观教学”“微型教学”“小型教学”“微化教学”“录像反馈教学”等。
微格教学的创始人，美国斯坦福大学阿伦（Dwght.W.Allen）教授将它定义为：“它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
”[1]简而言之，微格教学是在利用录像、视频等现代视听理论及技术的基础上，将教学技能细分为一项一项更明确、更易掌握的单一技能，并在时间、空间、人员等都微型化的教学环境里进行系统训练的方法。
这是一个可控制的实践系统，利用这个系统可以使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
[2]二、微格教学的实施程序微格教学在不断的发展和完善中已具备一套完备的实施程序。
对于每一个环节的实施，都必须针对受训者的具体实际落实到位，并且每一个环节都是紧密相连，缺一不可的。
（一）受训前的理论准备微格教学的产生有其深厚的理论基础中为支撑，而在其发展和完善的过程中，又不断地融入新的理论和观点。
微格十大教学技能
微格十大教学技能：1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，学习兴趣，明确学习目标，明确学习目标，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
显著特点：显著特点：显著特点：①教学媒体的单一性——①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。
5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。
6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。
8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
微格教学课堂教学技能ppt课件
小资料
首因效应（Primacy effect）
哥哥的教导
小弟要外出工作，哥哥教导说：“要好好 干，学勤快些，特别是在刚开始时，给别 人留下一个好印象，即使以后有时偷懒， 别人也会想：谁都有休息的时候啊！最初 千万别给人留下一个懒惰的印象，即使以 后变得勤快了，人家也会说：还装什么装， 本来就是懒虫一个！”
“根的结构”导言设计
设计1：同学们，上节课我们
学习了“根的组成”，知道根或 根系能向土壤深处伸长，并向宽 处扩展，从而扩大根的分布范围。 那么，根是如何伸长或生长的呢？ 根的所有结构是否都能生长呢 （这节课我们就来讨论这些问题？ 也就是“根的结构”（板书）
设计2：同学们，本节课我们学
习根的结构。（直接进入了新课）
案案案案案例例例例பைடு நூலகம்12546 案案例例3 7
中学生物学微格教学
中学生物学课堂教学技能
山
东
徐 宜
师 范
兰大
学
生
命
科
学
院
第二章 中学生物学课堂教学技能
语言技能
基 提问技能
本 教 讲解技能
学 技
演示技能
能 变化技能
板书技能
导入技能
调控 教学 过程 的技能
组织技能
强化技能 反馈技能
结束技能
用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息 检查学习，促进思维、获得交流反馈 形成概念、掌握原理和规律 增强感知，辅助语言交流 活跃气氛，增强情感，交换信息通道 提纲挈领，突出重点，辅助语言交流 引起注意、激发动机、明确意图、进入交流 教育学生、指导学习、促进交流顺利进行 调控教学、强化学习、巩固交流成果 相互沟通、相互作用、信息往返交流 总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流
小学数学教学技能微格教学的实施
小学数学教学技能微格教学的实施微格教学训练是一项细致的工作，要有效地提高教师的教学技能，关键是要紧紧抓好微格教学全过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节，这些环节环环相扣，联系密切，削弱其中任何一个环节，都会影响培训的效果。
一、小学数学微格教学的知识学习与辅导在微格教学实践和发展的过程中，融入了许多新的教育观念、教育思想和方法，如布鲁姆的“教育目标分类学”及“掌握学习法”、弗朗德的“师生相互作用分析”理论。
微格教学培训是一种全新的实践活动，也有其深刻的理论基础，因此，学习和研究新的教学理论是十分必要的。
理论辅导的内容包括微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学论、各项教学技能理论。
理论研究和辅导阶段要确定好教学的组织形式。
通常在学习教学理论时，导师以班级为单位做启发报告，讨论和实践则以小组为单位。
小组成员6人左右，最好是同一层次的教师或师范生。
指导教师要启发小组成员尽快相互了解，对所研讨的问题有共同语言，互相成为“好朋友”。
二、小学数学微格教学的教学技能分析微格教学的研究方法就是将复杂的教学过程细分为单一的技能，再逐项培训。
导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能。
一般而言，对于师范生和青年教师经过微格教学实践可以及早掌握教态、语言、板书等方面的基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以通过微格教学实践，深入探讨较深层次的技能，有利于总结经验、互相交流、共同提高教学能力，以达到提高教师整体素质的目标。
在技能分析和示范阶段，导师要做启发性报告，分析各项技能的定义、作用、实施类型、方法及运用要领、注意点等，同时将事先编制好的示范录像给学员观看。
三、小学数学微格教学的观摩与学习针对各项教学技能，提供相关的课堂教学片段，组织学生进行示范观摩。
观看录像后经过小组成员讨论分析，取得共识。
这样，学员不仅获得了理论知识，也有了初步的感知。
（一）观摩微格教学的示范录像（1）教学示范录像片段的选择。
微格教学——提高新教师教学技能的有效途径
微格教学——提高新教师教学技能的有效途径一名合格的小学教师，不仅要有扎实的基础知识和基本技能，更要有过硬的教学能力。
而教学能力是靠教学技能的不断积累才形成的。
所谓教学技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。
教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。
微格教学是教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，需要录音、录像等视听设备的配合。
使用这些新的信息记录技术，会使反馈更真实、及时。
它把课堂教学细分为若干不同的单项教学技能，分别进行训练，便于受训者掌握与提高。
鉴于新教师的特点以及微格教学的作用与意义，开展微格教学是非常必要的。
它可以缩短新教师在实际教学中探索的时间，尽快进入角色，成为小学教学中的骨干教师。
一年来，我们在利用微格教学实践，开展新教师培训方面做了一些探索：一、强化“青年教师微格备课组”多年来，我校在微格教学专家王凤桐先生的精心指导下，在利用微格教学促进校本培训方面取得了一定的成绩。
“青年教师微格备课组”就是这一工作的成果。
由于我们深刻认识到微格教学是新教师掌握课堂教学技能的一种行之有效的培训方法。
因此，根据我校的具体情况，在以往的基础上进一步强化了“青年教师微格备课组”的工作，为深入开展微格教学的实践活动奠定了基础。
工作中，我们继续邀请召王凤桐先生作为学校的校本培训的顾问，为我们提供强大的理论支持；主管主任吴新升负责全面工作；由多年从师于王凤桐先生进行微格教学实践活动，并积累了一定经验的索志刚老师担任“青年教师微格备课组”组长，具体指导青年教师教学技能培训工作。
开学初，我们专门召开了青年教师座谈会，介绍我校成立“青年教师微格备课组”的目的。
要求全体青年教师进一步明确微格教学的作用、意义，积极认真参加培训活动，争取早日成才。
二、精心制订小组活动规划（一）活动目的１．培训新教师的课堂教学技能。
使小组成员对课堂教学技能的分类有明确的认识；通过培训，基本掌握各技能的含义、类型、结构、应用原则及实施要点；能运用自己掌握的教学技能指导自己的教学实践活动，达到理论联系实际的目的。
利用微格教学提升教师物理教学技能的研究
利用微格教学提升教师物理教学技能的研究近年来，随着微格技术的不断发展和普及，越来越多的教师开始尝试将微格技术应用到教学中，以提升教学效果和教学质量。
特别是在物理教学中，微格教学的应用可以帮助教师更好地讲解物理知识，增强学生的探究兴趣和实践能力，提高学生的学习效果和成绩。
本文将深入探讨微格技术在物理教学中的应用以及如何利用微格教学提升教师物理教学技能的研究。
一、微格技术在物理教学中的应用微格技术是一种整合了多种传感器和智能化算法的新型教学工具，可以实现实时数据采集、数据处理、数据分析和数据呈现等多种功能，为教学创造了良好的条件。
在物理教学中，微格技术可以辅助教师展示物理现象、验证物理原理、检验实验数据、测量物理量等多项任务。
具体应用包括以下几个方面：1. 实验演示应用。
微格技术可以辅助教师展示物理实验现象，让学生更加直观地理解和体验物理知识。
例如，在光学实验中，教师可以通过微格仪器展示光线的反射、折射、干涉、衍射等现象，让学生更好地理解光学原理。
2. 数据采集应用。
微格技术可以快速、准确地采集实验数据，为学生提供有效的实验数据支持。
例如，在力学实验中，教师可以通过微格仪器采集物体的加速度、力、速度等数据，让学生更好地理解力学原理。
3. 数据处理应用。
微格技术可以对采集的实验数据进行多种处理和分析，为学生提供更多的实验结果和结论。
例如，在分析物体的运动规律时，教师可以通过微格仪器对实验数据进行绘图和分析，让学生更好地理解物体的运动规律。
4. 实验设计应用。
微格技术可以辅助教师设计实验方案和实验参数，使实验更加精确和有效，让学生更好地理解实验原理和实验步骤。
例如，在研究电路的电压和电流关系时，教师可以通过微格仪器调节实验参数，让学生更好地观察到电路中的电压和电流变化。
二、利用微格教学提升教师物理教学技能的研究利用微格教学提升教师物理教学技能的研究，主要是通过对教师进行微格技术培训和教学实践，提高教师的物理教学水平和实践能力，从而提高学生的学习效果和成绩。
微格教学十大技能 PPT
变化技能
• 类型：教态的变化；教学媒体的 变化；师生相互作用 的变化。
• 原则：确定变化的目的和方式； 选择恰当的变化类型； 注意变 化技能与其它技能之间的联系； 注意把握变化的分寸。
• 作用：归纳、总结和强调知识结构 以使学生能更好地复习、巩固、掌 握和运用新知识。
结尾技能
• 类型：系统归纳型；比较异同型； 集中小结型；领悟主题型；巩固练 习（游戏）型；提问铺垫型。
• 原则：及时小结与复习巩固原则； 紧扣教学目的和内容原则；系统性 与多样性原则；让学生参与实践活 动的原则；适当提供开放性问题原 则。
三、课堂教学技能训练过程
• 1课堂教学技能训练的四个阶段 • 2课堂教学技能训练环境 • 3课堂教学过程设计 • 4微格教案的编写 • 5微格教学的角色扮演 • 6微格教学的评价
课堂教学技能训练的四个阶段
• 观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观 点、过程的一种形象化解释被训练者 通过观摩，从而知道这件事应该怎样 去做。
• 反馈评价阶段：微格教学采用现代视 听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的即时反馈。
课堂教学技能训练环境
• 微格教学系统环境，包括一定的应用 环境和系统设备，应用环境主要指微 格教室，系统设备则是记录评价微格 教学过程所需设备。
• 1套完整的微格实验室包括模拟教室、 控制室、观摩室和准备间。
课堂教学技能训练环境
• 类型：管理性组织；指导性组织； 诱导性组织。
• 原则：要充分体现教书育人的教育 思想；要了解和尊重学生；重视集 体的力量，形成良好的课堂氛围； 注意因势利导和灵活善变；要沉着 冷静，遇事不急不躁。
微格教学在教学技能训练中的实践与反思
微格教学在教学技能训练中的实践与反思二十一世纪教育飞速发展，高等教育国际化的进程不断加快，竞争更趋激烈。
为适应时代的需要，高等教育的改革和发展成为必然。
可以说深化教学改革，发展素质教育，是知识经济的形成与发展带给学校教育的时代主题。
随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视，并正从多方面探索新的途径。
在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统，但在教学法课中一直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。
尤其是在录音机、录像机等现代教学设备运用于教学之后，探索利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，其中微格教学以其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行之有效的方法。
一、运用微格教学有效提高师范生教学技能水平的可行性微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。
微格教学对传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改革。
在技术上利用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时成为教学的客观评价者；在方式上把学科课堂教学的综合技能分解成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；在理论上运用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后又实施系统化综合，从而形成整体的教学技能。
教学既是一门科学又是一门艺术。
而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教学技能基础之上的。
一个教师如果只有广博的知识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不可能有效地促进学生的学习。
因此，对如何有效提高教学技能的研究已成为热门话题。
盖奇（美国）在微格教学的研究中就曾经指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。
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强化技能
一、什么是强化技能
强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。
二、强化的目的
1．引起学生的注意
2．引起学生学习动机，激起学习动机。
3．促进学生积极参与活动
4．形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确观察等
强化是学生进一步学习的重要因素，它是课堂教学中为促进学习的进展，而需要研究的一个重要变量。
因此，教师应研究和掌握这种技能。
三、强化技能的类型
1．语言强化
它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。
2．标志强化
它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。
（1）作业中加评语五星等
（2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。
（3）在演示实验中，为引起学生注意，再观察重点出加标志。
3．动作强化
它是教师运用师生之间的交流动作，来强化教学行为。
如用非语言方式（体态语言）肯定或否定学生课堂行为的表现。
（1）微笑，对学生的表现表示赞许
（2）点头、摇头，对学生的表现表示肯定或否定
（3）拍手鼓掌、举手，表示对学生的表现给予强烈的鼓励或同意
（4）接触教师运用接触学生，起到暗示、关心、起动学习的强化作用
（5）接近教师走到学生身边、站住、倾听讲话
4．活动强化
教师指导学生用自己的确行为相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的确作用。
（1）有针对参与课堂练习，给他们提供表现的机会。
或通过设置问题“陷阱”，叫同学解答，“先错后纠”，达到强化的作用。
（2）请同学“代替”教师，帮助教师进行演示实验。
（3）给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生的学习活动。
（4）采用竞赛性活动。
（5）变化方式进行强化。
它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。
四、应用原则与要点
1．目的明确。
应用时一定要将学生的注意力引向学习任务上来。
提高学生参与教学活动的意识。
帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习行为。
2．注意多样化。
3．要努力做到恰当、可靠。
4．应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。
评价内容权重1．能随师注意获得教学反馈信息 0.10 2．能通过多种方式获得反馈信息 0.10 3．能利用反馈信息调节教学活动 0.12 4．对学生的反映能及时给予强化 0.10 5．给形式的强化反馈明确、具体 0.12 6．强化方法符合学生的表现 0.08 7．鼓励较差学生的微小进步 0.10 8．内部强化为主，促进主动学习 0.08 9．正面强化为主，不用惩罚方法 0.12 10．强化方法符合学生的年龄特征 0.08。