1微格教学训练的一些常识
微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。
一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。
可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。
微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。
微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。
在有控制的条件下，最快地提高培训效率。
微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。
微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。
微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。
不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。
由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。
否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。
关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。
1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。
5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。
6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的方法，保持学生积极状态，营造良好的课堂氛围。
8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。
10．结束技能：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。
在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。
把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。
教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。
微格教学训练的过程运用微格教学培训教学技能一般要经过以下几个步骤：1、事前的学习和研究在培训之前要系统地学习有关教学理论和微格教学的发生、发展以及技能分类，各技能的功能、类型以及应注意的问题，评价标准等知识。
微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行训练的实践活动。
因此，在训练前让师范生或在职教师进行教学理论的学习和研究是非常重要的。
2、确定训练技能和编写教案微格教学把课堂教学分为若干教学技能，要求受训者在训练之前，根据自己的实际，选择适合自己的教学技能，一次集中训练一个教学技能。
并选择恰当的教学内容，确定教学目标，设计教学程序，编写出较为详细的教案。
要求具体说明教师的教学行为和学生的学习行为，以及教学进度的时间分配等。
在编写教案之前，首先应明确以下几个问题：（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。
这些是应通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。
（2）目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行为）。
所制定的目标要明确、具体，学生确实能做到的，并且是可观察测量的。
同时，还要区分教育目标和教学目标，内隐的目标和外显的目标。
（3）教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。
（4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学中来，要明确选择什么样的教学方法和教学手段。
（5）如何评价，即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。
微格教学教案的内容应包括以下几点：（1）教学目标。
表达应具体、确切，不贪大求全，使之便于评价。
（2）教师的教学行为。
按教学过程写出讲解、提问、演示等教师的活动。
（3）应用的教学技能要素。
在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。
对重点训练的技能应注明其构成要素，这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
（4）学生行为。
教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的相关行为。
对于学行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
（5）教学媒体。
将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。
（6）时间分配。
教师预计教学行为、学生行为所需的时间。
在编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写下来，并把教师的活动和学生的活动分别设计出来：见附表《微格教学设计参照表》。
可以借用这个模板进行设计。
说明：在与教师活动相对应的“技能训练要点”栏中，要注明教师在进行某一内容教学时所使用的教学技能和教学技能的具体过程。
在“学生活动”一栏中要注明某一内容教学时学生的活动是什么，如果是回答问题，要写出可能出现的预想回答和需要明确的问题要点。
最后把需要的各种教具填在“备注”栏中，并与教学过程的进程相对应。
3、提供示范提供示范是为了培训者学有榜样，教有目标。
一般采用播放录像或请有经验的教师进行示范教学，可以是一种技能的演示，也可以是一节课的示范教学技能的综合运用。
目的是为培训者提供直观的感性材料，以便于对各种教学技能进行感知、理解和分析。
4、微格教学实践首先要组成微型课堂，由一位受训者充当老师登台讲课，其他人充当学生。
所讲内容一般要少而精。
教学时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。
记录的方法也可以用录音或文字记录等方法。
但微格教学一般要求用摄像机准确记录，以便及时反馈。
5、反馈评价首先观看受训者的教学录像，试讲者、学生扮演者、评价人员、指导教师一起观看。
其次是试讲者自我分析，谈谈自己所设计的目标是否实现，所培训的教学技能是否掌握，以明确改进的方向。
第三，讨论评价。
学生扮演者、评价人员和指导教师要从自己的感受评价试讲者的实践过程，指出存在的问题，指明努力的方向。
评价主要从两个方面进行：一是技能使用情况；二是教学内容的处理情况，学生是否听懂了教师所讲的内容。
评价的方法是：根据培训目的和各种教学技能的具体要求制作评价单，明确评价内容和评价标准，量化评价，然后输入计算机进行分析评价。
6、修改教案受训者根据自己的分析和讨论评价中所指出的问题，对原有教案进行修改，准备进入微格教学的再次循环。
7、重教重教是一个教学过程改进和完善的过程，也是对指导意见的检验。
没有重教这一步骤，就不能算是微格教学。
通过重教使受训者更加体验到每一种教学技能的要领。
微格教学训练过程如下表所示：事前的学习和研究↓确定培训技能、编写教案↓提供示范↓←微型课堂微格教学实践角色扮演准确记录↓重放录像反馈评价自我分析讨论评价↓修改教案↓教学实习附录示例1：集中进行一个教学技能训练的微格教学设计。
课题：《我有一个梦想》训练重点：导入技能学生特点：学生对篮球大多有一定的了解，对著名的篮球明星也比较熟悉，如中国的姚明、美国的乔丹在世界上都享有较高的声誉。
但学生对美国黑人的历史缺乏必要的了解。
教学目标：通过开讲，利用学生对篮球明星的向往，激发学生的学习兴趣，了解美国黑人的历史和现状，进而了解美国的历史和现状，对美国社会有一个正确的认识。
学习任务：通过思考教师的提问，听教师对具体案例进行讲解、分析，解决教师提出的问题，认识到在美国的历史上，美国政府对黑人的种族歧视政策给黑人造成的伤害，乃至今天这种影响仍然存在。
教学策略：通过教师的提问、教师对具体案例的讲解分析，引出学生对黑人在美国历史上的地位的思考；让学生讨论今天美国黑人社会地位变化的原因，引出作者马丁路德·金以及他的著名演讲《我有一个梦想》。
教学媒体：篮球明星姚明、乔丹的画像，放音机，朗读带。
教学过程：①用姚明、乔丹的照片，引出众多在美国体坛上表现出色的黑人运动员。
②让学生列举更多的当今美国社会上层的黑人，如鲍威尔、赖斯等。
③回顾黑人在美国的社会地位，如20世纪60年代的公共汽车让座事件。
④通过今昔对比，引出这位改变黑人历史的英雄：马丁路德·金。
附录示例2：综合训练几种教学技能的微格教学设计参见附录的《微格教学技能训练它山之石》（关于教案的书写，特别说明的是，老何认为：教学环节应该以数字序号标明。
诸如此类：一、导入；一、教师范读；一、讨论交流；一、提问1；提问2；等等。
）关于微格教学，暂有以下几点说明和建议：1微格教学，备课时最重要的是确立恰当的目标，不要贪多求全，要注意突出重难点，注意表现自己的教学方法和基本技能。
2要有几个基本的程序，如：（1）揭题导入（2）初读（3）精读（4）读写练习（5）拓展延伸等，保证教学内容的完整。
当然具体的表述各有侧重，这些说法仅做参考。
3必须在规定时间内完成相应的教学任务。
微格教学基础知识
微格教学系统与师范生教师技能训练微格教学是美国斯坦福大学(Stanford University) 在1963年创立的用以对学生进行某项专门训练，使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动。
其特点是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，并分别进行训练，从而使学生易于掌握。
微格教学系统从构成看，它基本上是一个专门化的小型演播室，主要由多媒体设备、摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等组成，可为师范生的教师技能训练提供良好的训练场地（设施）和环境。
一、微格教学系统的组成微格教学系统由微格教室、观摩室和控制室组成。
微格教室是一间专门化的教室。
它装有二个或更多的摄像机，在各个位置装有高灵敏度的话筒，其中一个摄像机主要跟踪模拟教师，一个或几个摄像机主要跟踪模拟学生，模拟教师和模拟学生均有相配的话筒，微格教室内还安装有适合摄像的灯光设备。
以上是微格教室的基本配置。
此外，在微格教室内还可安置一套录放像机及大屏幕电视机或多媒体设备，用来重放已记录的教学过程录像，供同学们进行评价分析。
与微格教室紧邻的是控制室，它们包括：视音频摇控系统、视音频切换机、灯光控制器、监示器等。
微格教学系统管理人员和实习指导教师，可在控制室内对微格教室内的教学活动进行现场监视、操作并录像。
二、利用微格教学系统训练师范技能的应用方式为了强化师范生教学技能训练可通过微格教学系统，使学生亲自审查自己的教学效果，根据模拟教学的录像反映出的优缺点，对自已的讲课情况进行改进。
1、学生要作好微格教学的充分准备每个学生有自身的特点，进行教育实习时所承担的课程内容有各自的特点，根据自身及承担的课程的特点，充分备好教案。
如：开课形式，进行方式，是否引入相关图表音像教材，怎样突出一节课的重点，可能进行的提问，学生可能的回答，都是准备教案时应该想到的。
教学活动是丰富多彩的，又是千差万别的，各门课甚至各堂课都有不同要求和特色，在进行微格教学之前，学生要根据自身的特点按所授课程的要求细致而充分的备好每一分钟课。
关于微格课教学--微格教案举例
关于微格课教学（一）微格课教学——教学技能训练的主要形式微格教学是利用现代视听技术和设备，对师范生和在职教师的教学技能进行系统培养和训练的一种培训方法。
“微”，是微型、片段及小步的意思。
“格”，是推究、探讨及变革的意思。
特点：①作为为培训教学技能而建构的一个练习环境，具有真实教学的一切要素和特点，但规模微小。
②是对普通课堂教学的分解和简化。
③一次训练时间短（5—15分钟），训练时突出某个重点，或练习某种教学技能，或解决某项教学内容，或演示某种教学方法。
④教学过程更易于控制，授课时间、学生数量、反馈和指导方法等都可以操纵。
⑤可以利用视听技术，更直接、更直观地反映教学的效果，从而使教学行为更容易得到改进。
（二）微格教案举例微格教案的内容应包括以下几点。
（1）教学目标。
表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。
（2）教师的教学行为。
按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。
（3）教师应掌握的技能要素。
在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。
对重点训练的技能应注明其构成要素。
这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
（4）学生行为。
教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。
对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
（5）教学媒体。
将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。
（6）时间分配。
教师预计教学行为、学生行为所需的时间。
[附]1、讲解技能2、提问技能3、演示技能4、变化技能5、强化技能6、板书技能7、结束技能训练技能 结束技能教学课题求一个小数的近似数执教者 白艳丽 教学时间 8分钟 教学目标1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。
2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。
时间 教师的教学行为教学技能要素 学生学习行为 30秒 过渡：通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学习。
微格教学(本)
（三）课程安排 1.理论讲授：6周（介绍教学技能、观看视 频案例）。 2.微格训练：分小组进行，孟昭辉（30 人）、侯恕（20人）、于海波（20人）、 杨化通（25人）、李树杰（24人）、戴瑞 （20人）、唐恩辉（20人）。 3.说明：09级学生要在五一前结束，10级 学生均在五一后开始进行。
第一讲、基本教学技能概述
四、强化技能 （一）强化作用： 强化能引起学生的注意力；调动学习动机； 激起学习兴趣；促进学生积极参与活动； 形成和改善学生的正确行为。 （二）强化方式： 语言强化；标志强化；动作强化；接近强 化；活动强化；变化强化；内在强化。 （三）应用原则： 目的性；多样性；恰当性；情感性。
五、运用现代教学媒体技能 (一）现代教学媒体的涵义 现代教学媒体是现代科学技术在教学中的 运用，是教育现代化的标志之一。包括；幻灯、 投影、录音、录像、电脑等。 （二）现代教学媒体的特点 1.直观形象： 2.动态交互： 3.实验扩充： 4.有效高效。
（二）教学技能 1.技能：心智技能（知识、心理、智力---）； 动作技能（姿势、操作、表情---）。 2.教学技能：教师在教学活动中表现出的心智技 能和动作技能的综合能力。 3.分类： （1）分类原则：整体性；操作性；阶段性和规 律性；相互作用性。 （2）基本教学技能：语言；板书版画；提问； 强化；运用现代媒体。 （3）综合教学技能：导入；概念；规律；实验； 结束。
一、教学语言技能 （一）类型： 1.主语言：有声语言（语音、语速、音量、语调、 语义、词汇、语法）； 2.副语言：板书板画 形体语言（动作、姿势）； 情感语言（表情、眼神）。
（二）应用原则要求 1.思想性 3.逻辑性 5.趣味性 7.简明性 9.和谐性
2.科学性 4.启发性 6.节奏性 8.规范性 10.可接受性。
微格教学的内容
微格教学的内容
1. 微格教学啊，那可真是个超棒的教学方式呢！就好比学骑自行车，一开始你可能摇摇晃晃，但通过一次次练习，你就越来越稳啦！像我之前进行微格教学时，面对那么几个同学试讲，哎呀，一开始还真有点小紧张呢，但慢慢就找到感觉了，这不就是在不断成长嘛！
2. 微格教学呀，不就是把教学过程细分再细分嘛，就好像搭积木一样，一块一块地堆积起来，最终建成一座高楼！我记得有次我在微格教学中，一个小细节没注意到，被老师指出来了，哇，真的恍然大悟呢，原来这么小的地方都这么重要啊！
3. 嘿，你可别小看微格教学哟！这就像雕刻一件艺术品，需要精心雕琢每一个部分。
我有个同学，在微格教学中不断磨炼自己的表达方式，瞧瞧人家现在，讲起课来那叫一个生动精彩啊，简直像个大师！
4. 微格教学真的很神奇啊，它可以让你像照镜子一样看清自己。
我曾经在微格教学中发现自己的某个习惯性动作不太好，哎呀呀，要是没有这个过程，我还一直不知道呢，这可多亏了微格教学呀！
5. 哇塞，微格教学简直就是开启教学之门的钥匙啊！就像给你一双翅膀，让你能飞得更高更远。
我们班有个平时不太爱说话的同学，经过微格教学后，变得特别自信，能滔滔不绝地讲课了呢，这变化也太大了吧！
6. 你想想看，微格教学不就是让你提前演习教学嘛，好比运动员赛前训练一样重要啊！我上次看到隔壁班的同学在微格教学时的精彩表现，真的好羡慕，我也要加油啦！
7. 哎呀呀，微格教学可是能让你快速成长的法宝呢！就像游戏里的升级秘籍。
记得有一次我们小组进行微格教学，大家互相提建议，那种共同进步的感觉真好！
8. 微格教学真的太有用啦！我自己就亲身体验过呀，它让我从一个懵懂的教学新手逐渐变得有模有样了。
所以大家真的要好好利用微格教学这个好帮手呀，可别错过了！。
微格教学重点提示
教育技术学专业微格教学重点提示微格教学是采用小型的教学活动，在有限的时间内，以某项技能技巧作为训练的内容，并将学生的动作行为用录象（或录音）记录下来，然后进行分析、评价、以改善其动作行为，获得某项技能技巧。
一、看教学基本功1、口头表达：有亲切感、有感染力，音量、音调、语速，逻辑重音（抑扬顿挫）等适宜。
2、体态表达：不着奇装异服，手部和身体动作强度、速度、范围度适宜，自然大方，不拘谨也不夸张。
3、笔头表达：书写汉字规范，书写速度、清晰程度、板书设计合理。
4、教材处理：把握教材精神，善于处理知识能力体系、重难点、关键处，详略得当，重难点突出（如用分析、举例、实际操作等方法），知识点见逻辑清晰。
5、了解学习者：了解教学对象的思维特点、能力知识基础、找到调动手段、使之积极参与。
6、媒体辅助：依据学习者特点、教学内容需要和实际情况选取相应多媒体辅助教学，达到事半功倍的效果。
二、看教学流程1、课程导入：能激发学生兴趣，能同教学重点紧密相连，同时恰到好处。
具体方法：如设疑导入、实例导入、问题导入、悬念导入，开门见山导入等。
2、教学深入过程：知识体系清晰、突出重点、纲举目张、突出学生认识过程，能力培养明显（特别发现，创新能力，实践能力），注意双边活动。
3、教学方法：能调动学生思维的积极性，能体现整个知识能力体系和重点，具有实用、巧妙吸引人等特点。
方法：讲授法，实验法，演示法，操作演练法，讨论法，实习作业法，任务驱动法，自主探索法等等4、教具：实用、简洁、新颖、先进，注意不要花哨。
三、教学自我评价及回顾：此部分微格教学后书写，体会教学实践过程中的得与失。
四、微格教学过程一般流程图：重复进行。
微格训练要点
微格训练要点微格教学（Micro teaching）最早产生于美国，是一种利用现代教学设备为训练教学技能的方式。
微格教学创始人美国斯坦福大学（University of Stanford）的艾伦（A wight Allen）教授认为：微格教学是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习”。
一微格训练有如下特点1角色扮演参训人组成小组，每个人既扮演学生角色又扮演老师特色。
角色的多元可以促使你多角度体验和认识教师的行为方式的影响，比如在别人试讲时，自己是学生，你应该体会学生这个时候应该怎样看老师的教学，同时你也可以思考你在处理同样的问题时，自己会怎么样。
因此不是只是受训学生得到训练，而是同时受到训练。
2过程调控对微格教学过程录像，然后重复播放讨论，对出现的问题进行调整，并重复训练。
微格训练的方便在于及时反馈，并通过讨论达到对同一教学技能的共同认识。
因此，试讲后的讨论很重要。
3 目标明确微格训练的基本思想是把综合的教学技能分解成不同着重点的单项技能进行训练。
因此，每次训练应该突出自己训练的技能，不必追求在一个训练单元中把什么技能都训练好，而是通过不同的技能训练，体会这些技能操作上的特点。
因此，每次训练时不仅要求教学目标明确，而且应该有明确的训练目标。
4 规范性要求师范生微格训练阶段主要是讲求规范性的训练（特别是初始训练），而不是创造性训练的展示。
初始阶段主要训练教师基本技能，如语言表达、排版、教态等技能。
这可以通过一些小课题的试讲，比如一个数学概念、一个数学问题等的讲解来训练上述技能。
这个阶段，主要克服讲台上的紧张心理，做到语言表达清晰、准确和流利，语音语调有变化；排版应该心中有数，做到整洁有条理；服饰整洁，装扮得体，行为庄重，教条自然等要求。
另外，基本程序应注意以下几点：第一，上台起立，师生互致敬礼。
老师对整个班的扫视，营造氛围；第二，引入课题，书写课题，排版定调；第三，开始新课，注意语速语调；第四，师生交流，注意提问；第五，结束小结，不要嘎然而止。
关于微格教学
关于微格教学一、什么是微格教学微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。
微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5-10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解! 乍看之下认为不可能，但是微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。
微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是现在随着时代的发展，教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求!这对与提高教学水平是非常有帮助的! 根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为:“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。
分解和简化主要体现在以下几个方面：（1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；（2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；（3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；（4）学生人数少（4-5人），或者没有学生，便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。
什么是微格教学上课讲义
1.什么是微格教学微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
2.微格教学的基本特点（1）技能单一集中性（2）目标明确可控性（3）反馈及时全面性（4）教学转换多元性3.课堂教学设计所涉及的主要理论(1)加涅的学习层级理论(2)杜威的”从做中学”理论(3)布鲁纳的认知发现说(4)奥苏伯尔的认知同化论(5)巴班斯基的认识活动分类(6)拉斯韦尔的传播理论4.微格教案设计的原则（一）目的性原则目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。
（二）详尽性原则详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。
（三）灵活性原则灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑诶个教学可能出现的各种情形，并作出灵活的处理设计。
（四）修正性原则修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。
5.微格教学教案设计的具体项目有哪些?(1)教学目标(2)教学过程(3)时间分配(4)检验设计内容6.简述加涅的学习层级理论?(1)加涅将智慧技能的学习分为六个层级:1.连锁,2.辨别,3.具体概念,4.定义概念,5.规则,6.高级规则,并指出每个高一级的层次都以低一级的层次为基础,学习要从低层级向高层级发展. (2)他将学习结果分为五种类型:1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度.7.杜威反省思维的五个形态是什么?(1)暗示,在情境中感觉到要解决某种问题的暗示;(2)问题,明确要解决的疑问是什么;(3)假设,提出问题的假设;(4)推理,推演观念或假设的涵义;(5)检验,在行动中检验假设,从而解决疑难,取得直接经验.8.巴班斯基的教学方法具体分类?(1)组织学生认识活动的方法(第一大类)；有口述法;直观法;实践法;思维求知法;控制学习法.(2)刺激学生认识活动的方法(第二大类)；有刺激学习兴趣,引发学习动机法;认识学习义务引发学习动机的方法.(3)检查学生认识活动效果的方法(第三大类),有口头检查法;直观检查法;实习检查法。
微格教学
４、强化技能 语言强化 符号强化 动作强化 活动强化变换方式进行强化
５、演示技能 分析法演示 归纳法演示 质疑法演示 激趣法演示 展示法演示 声像法演示
６、板书技能 提纲式板书 表格式板书 图示式板书 计 直观导入 设疑导入 事例导入 悬念导入 故事导入
微格教学
一、微格教学基本概念
1、微格教学定义 微格教学就是对在校师范生和在职教师 进行课堂教学技能训练的一种培训方 法．它又常被称之为”微型教学”、 “微观教学”、“小型教学”等
２、微格教学基本过程 学习理论 确定培训技能 提供示范 编写教案 角色扮演 评价反馈 修改教案
３、微格教学特点 理论联系实际 目的明确 反馈及时、便于自我评价 利于创新 训练者心理压力小
４、微格教学技能分类 （１）基本技能 语言 提问 讲解 强化 演示 板书
（２）综合技能 导入 变化 结束 组织
二、教学技能分析
１、语言技能 语音和吐字 音量和语速 语调和节奏 语汇 语法
２、提问技能 回忆提问 理解提问 运用提问 分析提问 综合提问
３、讲解技能 解释和说明式讲解 描述式讲解 原理中心式讲解 问题中心式讲解
８、变化技能 教态变化 教学媒体变化 师生间相互作用的变化
９、课堂组织技能 管理性组织 指导性组织 诱导性组织
１０、结尾技能 系统归纳型 比较异同型 集中小结型 领悟主题型 巩固练习型 提问铺垫型
三、微型教学案例
四、说课
1、说教材 2、说教法 3、说学法 4、说目标 5、说重点、难点
微格教学
课堂教学引入在物理教学中的作用
引起学生注意，尽快进入学习情境；
2.
3.
激发物理学习兴趣，引起学习动机；
明确学习目标
中学物理课堂教学的引入技能
1.
要求：
引入所选的材料要紧扣课题，且是学生
熟悉的；
2. 3.
从生活走向物理；
引入要能启发学生去发现问题，调动学
生积极性，主动思考
中学物理课堂教学的引入技能
中学物理课堂教学的展开技能
3.
物理习题教学的展开
给出题目——解决问题的突破口——模
拟或图示问题情境——解决问题的途
径——解题并拓展
中学物理课堂教学的展开技能
1.
2.
课堂教学展开的模式 探究式课堂展开教学 ①实验探究展开:问题—实验—观察—结 论—运用 ②理论或逻辑上的探究展开：问题—思 考推理—矛盾—重新思考推理—结论— 应用 问题中心式课堂展开教学
物理教学中的板画技能
在教学中用简单明了的图形代替（或表示）
复杂的实物或实际装置的粉笔画，如中学
物理教学中的力的图示、简单机械（杠杆
或滑轮）示意图、电路实物简图、电路图、
光路图等，称为板画。
物理教学中的板画技能
板画技能的构成要素 1. 板画的绘画要素 板画中的视图画法要符合制图的基本要求，避 免出现科学性错误，力求规范 2. 板画的布局要素 板画在黑板上的布局以清晰醒目为原则 3. 板画的配合要素 板画要能与板书、讲解密切配合
字迹工整，书写规范、准确；
字的大小和笔画以最后排学生能看清为宜； 板书的内容要准确，有科学性
物理教学中的板书技能
2.
布局要素 应力求反应知识结构和内在联系，反映 学生知识的意义建构过程，能充分调动 学生的思维，使新知识的建立自然而然。 要求：层次分明，有条理性；重点突出， 详略得当；画龙点睛，有启发性；整体 设计，有审美性