现代信息技术与“创意图形”教学的整合
信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合
信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合在信息时代的今天，信息技术已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，信息技术也得到了广泛的应用，其中包括小学数学教学。
而在小学数学的教学中，空间与图形的教学更是一项重要而复杂的内容。
将信息技术与小学数学空间与图形教学有效融合，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，使其更好地理解和掌握数学知识。
信息技术可以为小学数学空间与图形教学提供生动、直观的教学资源。
通过使用电子白板、投影仪等设备，教师可以将课件、图片、动画等多媒体资源呈现给学生，使学生更加直观地了解空间与图形的概念和特性。
通过展示一个翻转、旋转的动画，可以帮助学生理解空间中的变换规律。
通过观看一个交通标志的图片，可以帮助学生分析其形状、颜色、大小等特点。
这些直观的教学资源可以增加学生的参与度和理解度，提高教学效果。
信息技术可以为小学数学空间与图形教学提供更多的练习和评价方式。
通过教育软件、学习平台等工具，学生可以进行自主学习、自我测试和互动交流。
学生可以通过电脑或平板电脑上的教育软件进行几何图形的练习，通过动手操作和自主思考，提高对几何图形的认识和理解。
教师也可以通过电子作业、在线测评等方式对学生的学习效果进行实时监测和评价，及时发现问题和提供帮助。
这样既方便了教师对学生学习情况的了解和分析，也为学生提供了更多的学习机会和评价参考。
信息技术可以为小学数学空间与图形教学提供更加多样化和个性化的教学方式。
通过虚拟实验、在线讨论、多媒体展示等方式，教师可以创造出更加丰富多样的教学场景，减少教学中的局限性和单一性。
教师可以通过虚拟实验软件，让学生在虚拟环境中进行立体几何实验，提高学生对立体几何的认识和理解。
通过在线讨论和多媒体展示，学生可以参与到课堂讨论中，分享自己的观点和经验，提高学习的积极性和参与度。
这样可以更好地满足学生不同的学习需求和兴趣爱好，提高学习效果和学习成就。
信息技术与九年级美术教学整合教学设计
导语：信息技术的迅猛发展为现代教育带来了全新的教学方式和手段，为提高学生的学习兴趣、激发创造力提供了有力支持。
本文将探讨如何将信息技术与九年级美术教学进行整合，并呈现一份整合教学设计。
一、整合理念：信息技术与美术教学的整合是为了发挥二者的优势互补，提升学生的学习效果和艺术创造力。
信息技术可以提供丰富的艺术资源、拓展交流平台，提高学生的审美能力和表达能力，同时美术教学可以借助信息技术工具进行更直观、生动的展示和实践。
二、整合目标：1.增强学生对美术作品的欣赏能力，培养审美情趣；2.提升学生的艺术表达能力，培养创造力；3.拓展学生的信息获取渠道，了解当代美术发展；4.引导学生掌握一定的信息技术操作能力，提高信息处理能力。
三、整合内容与策略：1.艺术资源获取与分享：2.艺术创作与制作：引导学生运用信息技术工具，学习艺术绘画、摄影等的基本技巧，进行创作，并借助电脑绘图软件、视频剪辑软件等进行后期制作，使作品更具艺术感和表现力。
同时，鼓励学生使用互联网或教学视频学习有关艺术创作的知识和技巧。
3.艺术展览与交流：利用信息技术工具，将学生的作品制作成数字化展览，通过班级网站、在线展览平台等进行展示和交流。
学生可以与其他班级、学校甚至国内外学生进行艺术交流，分享创作经验。
四、整合实施步骤：1.教师必须掌握信息技术和美术教学的基本知识和技能，对整合实施思路有明确的理解。
2.确定整合内容和目标，制定教学计划，并选择合适的信息技术工具和资源。
3.教师进行先导性示范，引导学生熟悉和掌握信息技术工具的操作方法。
4.学生进行实践操作，完成艺术作品的、分析、创作、制作和展览。
5.教师组织学生进行作品评价和交流，学生互相欣赏、批评并提出改进建议。
6.教师进行总结和反思，及时调整教学策略和完善教学资源。
五、评价与反思：通过信息技术与美术的整合教学，学生能够更直观、生动地感受到艺术的魅力，提高审美能力和艺术表达能力。
同时，学生也更好地掌握了信息技术的操作技能和信息处理能力，增强了对当代艺术的了解和认知。
信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合
信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合随着信息技术的发展，教育领域也在逐渐引入信息技术这一工具，以期能够更好地促进教学质量和效果的提升。
在小学数学领域，空间与图形是非常重要的教学内容，而信息技术也提供了许多有效的手段来支持这一领域的教学。
因此，将信息技术与小学数学空间与图形教学有效融合，不仅能够提高学生的学习自主性和兴趣程度，还能够提高教学效果和质量。
一、信息技术的有效应用信息技术包括计算机、互联网、多媒体、音视频技术等多个方面，在小学数学空间与图形教学中可以运用到的具体技术和设备主要包括如下几个方面。
1. 空间建模软件：如AutoCAD，SketchUp等，可以帮助学生通过三维模型进行空间感知、图形分析和计算等过程。
2. 几何制图软件：如Adobe Illustrator和CorelDRAW，可以帮助学生通过绘图和标注等方式进行几何图形的表达和分析过程，大大提高了图形绘制的精度和效率。
3. 网络教学平台：如MOOC（大规模在线开放课程）、教育局的网站等，能够提供学生们与教师进行远程学习的平台，较好地支持了空间与图形教学的在线学习和探索。
4. 数字相机与摄像机等设备：这些设备可以帮助学生进行视觉感知和空间分析的记录和分析等过程，以便学生们更好地掌握空间与图形的本质和规律等方面的知识。
以上这些设备和技术具备的功能和特点，对于小学空间与图形类的数学学科的有效教学有着非常重要的意义。
二、空间与图形教学中的信息技术应用场景在小学数学空间与图形教学中，运用信息技术的方式非常丰富多样。
这里列举几个常见的例子：1. 利用空间建模软件进行空间感知与分析在小学阶段，学生们对于三维结构和空间感知的能力尚未完全成熟，而利用空间建模软件，学生可以制作出各种有趣的模型，利用模型帮助学生转化原来抽象的空间概念，使其能够更真切地感受到空间形态和属性等方面的知识信息。
2. 利用几何制图软件绘制精细图形和标注几何图形在小学里占据了重要的位置，而利用绘图工具，学生能够更加精细地绘制几何图形，并且使用标注等方式加强图形的解析、说明和分析。
信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合
信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合随着信息技术的发展，教育行业也在不断尝试将其与传统教学进行融合，以提高教学效果和学生的学习体验。
在小学数学教学中，空间与图形是一个重要的教学内容，而信息技术的应用可以使这一内容的教学更加生动、有趣，并能够激发学生的学习兴趣。
本文将探讨信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合，以期帮助教师更好地利用信息技术来提升教学效果。
信息技术在数学教学中的作用信息技术在数学教学中扮演着越来越重要的角色。
与传统的教学相比，信息技术能够更好地帮助学生理解抽象的概念、加深对数学知识的印象，并且可以提供更多元化的学习资源。
在小学数学教学中，信息技术可以有效地帮助学生理解和掌握空间与图形的知识，提高其数学素养。
信息技术能够提供丰富的视觉资源，如动画、视频等，帮助学生全面地了解几何图形的性质、变换规律等。
通过观看这些视觉资源，学生可以更加直观地理解图形的形状、大小、位置等属性，加深对几何知识的理解。
信息技术还可以提供大量的模拟实验和交互式教学工具，帮助学生进行实践探索，从而加深对数学知识的理解，提高其解决问题的能力。
信息技术还可以提供个性化的学习资源，根据学生的不同程度和兴趣，为其提供相应的学习内容，帮助学生以适合自己的方式进行学习，从而提高学习效果。
在小学数学空间与图形教学中，信息技术可以被广泛应用。
信息技术可以提供形象直观的图形展示，例如可以使用多媒体幻灯片、动画等资源，使抽象的几何图形变得更加具体、形象，从而帮助学生更好地理解几何图形的性质和变换规律。
信息技术可以提供大量的模拟实验和交互式教学工具。
可以利用数学软件进行几何图形的操作、变换、重叠等实践探索，帮助学生深入理解几何图形的属性和规律。
这种交互式的学习方式可以增加学生的参与度和主动性，激发他们对数学学习的兴趣，从而提高学习效果。
信息技术还可以提供个性化的学习资源。
通过信息技术，老师可以为不同程度和兴趣的学生提供相应的学习资源，例如可以为学习成绩较差的学生提供一些辅助学习资源，帮助他们弥补不足；而对学习成绩较好的学生，可以提供一些拓展性的学习资源，帮助他们深入学习和应用。
信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合
信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合信息技术在教育领域的广泛应用，为学生的学习带来了很多便利与机会。
当我们将信息技术与小学数学空间与图形教学有机地融合在一起时，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合，并介绍一些具体的实施方法。
信息技术可以通过互动性强、视觉效果好的特点，为小学生呈现生动、形象的数学空间与图形。
通过使用电子白板、投影仪等设备，教师可以向学生展示各种数学空间与图形，并实时操作、演示相关概念和问题。
这样一来，学生可以直观地感受到数学空间与图形的特性，加深对概念的理解，并且可以亲自参与操作，提高他们的参与度和思维活跃度。
信息技术可以为小学数学空间与图形教学提供大量的资源和工具。
互联网的普及使得学生可以通过网络学习各种有关数学空间与图形的知识和技巧。
学生可以通过网上搜索找到各种数学空间与图形的实例和案例，通过观察和分析，深入理解数学空间与图形的特点和规律。
还可以利用各种数学软件和应用程序，进行数学空间与图形的绘制和操作。
这样一来，学生可以在实际操作中巩固知识，并通过与他人的合作和交流，拓宽思维。
信息技术可以通过游戏化的方式，激发学生的学习兴趣。
学生可以通过各种数学游戏和趣味活动，进行数学空间与图形的学习和练习。
可以设计一个数学空间与图形的迷宫游戏，学生需要通过解决各种数学题目，找到正确的路径。
这样一来，学生可以在游戏中享受学习的乐趣，提高对数学空间与图形的理解和运用能力。
信息技术可以提供实时反馈和个性化指导。
通过使用一些在线教学平台和学习管理系统，教师可以根据学生的学习情况和表现，及时给出反馈和指导。
学生可以通过提交答案的方式，教师可以实时查看学生的答题情况，并针对错误答案给出正确的解答和提示。
这样一来，学生可以及时纠正错误，提高学习效果。
在实施信息技术与小学数学空间与图形教学的过程中，我们需要注意以下几点：教师需要熟悉信息技术的应用和教学方法，合理安排课堂时间和资源，保证教学效果。
浅谈信息技术与小学图形与几何教学的有效整合
浅谈信息技术与小学图形与几何教学的有效整合摘要：《数学课程标准（2011年版）》明确提出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
在小学数学教材中，“图形与几何”是重点，也是小学生难以理解透彻的难点。
信息技术与“图形与几何”教学的有效整合拓展了学习空间，原本静止的图形被插上信息技术这个想象的翅膀，于是变得鲜活起来了。
激发了学生学习兴趣、引发了求知欲，有效突破教学难点，改变传统教学方式方法，实现了从感性到理性升华的过程，达到了提高课堂教学效率的目的。
关键词：信息技术；小学；图形与几何；整合“图形与几何”是小学数学教材中的四大领域之一，从一年级至六年级每学年每学期教学内容中都有涉及，由浅入深层层递进，螺旋上升。
“图形与几何”领域的学习需要学生有较强的抽象思维能力和空间想象能力。
由于这一阶段的小学生的心智还不成熟，形象思维占优势，理解力比较差，注意力易分散，缺乏空间想象能力，尤其是较复杂的形体，学生往往难以理解。
所以，“图形与几何”历来都是小学数学教学中学生难以理解透彻的难点。
要使学生成功地从具体形象向抽象思维过渡，就需要有一座桥梁，而信息技术正是这样的一座桥梁。
实验心理学家赤瑞特拉作过一个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。
他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。
还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。
现代信息技术集声音、文字、图像、动画于一体，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官尤其是视觉和听觉，参与学的过程，提高教学效果。
现代信息技术的运用，使“图形与几何”的教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因现代信息技术的运用而使得本身的知识变得生动、活泼且易懂。
最新浅谈现代信息技术与美术教学的整合3篇
当今计算机技术和网络技术为代表的信息技术，在教育领域已被广泛的应用，它与学科的整合是教育发展的必然趋势，是现代美术教学的新形势。
美术教学是视觉艺术和造型艺术的结合，具有可视的形象特点，因而信息化技术能以快捷、便利、形象化、信息量大为特点极大地提高美术课堂效率，并能以图、文、声、像并茂的特点，让教师的教、学生的学能够得到质的飞跃，更有效的增强了学生的探究能力，丰富了美术课堂教学。
本文主要以现代信息技术与小学美术课堂教学整合为例，从美术课程教学的角度谈谈我在实践中体会和思考。
进入新世纪,随着经济、文化和科技的发展,美术将进一步向人们的生活、学习、生产等各方面渗透,同时现代信息技术在教育领域的应用,对美术教育也产生了巨大的影响。
利用信息技术教育的优势，使之与美术教学整合，能更好地达到美术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触角和审美经验，激发创造精神，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。
美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量，从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。
一、美术教学与信息技术整合可提高美术教学的效率利用多媒体技术开展教学教研，其多样性和直观性的特点带来了教学效率上的极大提升。
第一，教学中运用多媒体创设情境，一方面给学生带来了真实的感观体验，另一方面拓宽学生的眼界，激发他们的积极思维;第二，有效地增强教学互动多媒体技术在教学过程中多样性的刺激引发学生有兴趣地投入活动中，使教学活动始终处于一种互动状态;第三，多媒体和录像等设备独有的可反复呈现动态呈现的特点，会让一些相对枯燥，难以了解的事物与关系以及科学原理以深入浅出，具体形象的方式呈现在学生面前;第四，有利于改进教学模式，激发教师创造性，增强课堂的生动性;第五，利用多媒体技术可对教学活动进行有效的记录，有利于教育教研活动的深入开展。
幼儿园数字创意：信息技术与创意融合教学案例
幼儿园数字创意：信息技术与创意融合教学案例一、引言幼儿园教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而数字创意作为信息技术与创意的结合，正逐渐成为幼儿园教学中的重要组成部分。
在幼儿园阶段，引导孩子进行数字创意的教学，不仅可以锻炼他们的动手能力和创造力，还可以提升他们的信息技术水平，促进他们在未来更好地适应信息化社会。
本文将从实际案例出发，探讨幼儿园数字创意与信息技术、创意的融合教学。
二、信息技术与创意融合的教学案例1. 数字绘画在幼儿园的美术课上，老师可以引导孩子使用数字绘画应用程序，如Procreate或Adobe Fresco，让他们通过触摸屏和数位笔进行绘画创作。
通过这种方式，孩子们可以在绘画中感受到科技带来的乐趣，同时也能锻炼手部协调能力和艺术创造力。
2. 信息化手工制作利用3D打印、激光切割等数字化工具，可以让幼儿在手工制作课上设计并制作出更加精美、富有创意的手工作品。
利用3D打印机打印出孩子们设计的小玩具或模型，或者使用激光切割机制作出精密的手工艺品，这些都能激发孩子们的创造力，同时也使他们了解并接触到信息技术的应用。
3. 数字音乐创作通过使用音乐制作软件，如GarageBand或Ableton Live，幼儿园的音乐课可以引导孩子们进行数字音乐创作。
他们可以尝试制作简单的音乐作品，学习音乐的编曲和制作过程，从而在音乐中获得乐趣的也锻炼了他们的创造力和信息技术的运用能力。
三、总结与回顾信息技术与创意融合的幼儿园教学案例，既丰富了教学手段，又拓展了孩子们的视野，培养了他们的创造力和信息技术能力。
在这样的教学过程中，幼儿园老师扮演着引导者的角色，帮助孩子们在玩耍中学习，在实践中创新。
这种教学方式不仅培养了孩子们的兴趣，也为他们未来的学习打下了良好的基础。
四、个人观点和理解数字创意在幼儿园教学中的应用，不仅使幼儿在玩耍中学习，还培养了幼儿的创造力和信息技术能力。
也让幼儿能够更好地适应信息化社会的发展。
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现代信息技术与“创意图形”教学的整合
摘要：围绕“创意图形”这一主题，配合现代信息教育技术——网络、多媒体，以不同的要求连续展开，在职高美术专业中进行的“思维的联想扩散——起步”“图形的组织手段——漫步”“创意图形的表现——跑步”“创意图形我设计——进步”四个环节的单元教学设计和实施。
关键词：现代信息教育技术创意图形单元教学设计想象力
创造力表现力实践力
创意图形是当今这个崇尚设计创新时代运用最多的一种艺术表
现形式。
美国视觉传达设计师亨利莱弗斯曾说：“起源于人类初期的图象符号将成为全世界通用的传达媒介。
图象符号将作为文学的补充来传达人类的思想。
”一个好的图形是没有国界，是会说话的。
一名合格的设计人员应具备这样的能力。
作为设计力量的后备军——中等职业学校美术专业的学生，想象力与创造潜能需要培养和挖掘。
在平时技能性为主的训练基础上，有必要进行创意图形的系统学习。
而利用现代信息教育技术不但能够全面、形象、直观地呈现信息，还可以优化美术教学过程，指导欣赏者直接与作品交流，提高学生观摩理解作品的能力。
这是一个单元教学设计，围绕着“创意图形”这一主题，配合现代信息教育技术——网络、多媒体，以不同的要求连续展开，进行了“思维的联想扩散——起步”“图形的组织手段——漫步”“创意
图形的表现——跑步”“创意图形我设计——进步”四个环节的设计。
要求学生从观察到表现、从现实到想象、从基础到实践，多方位设计出满意的创意图形，以此训练学生思维的连贯性、变通性和发散性，从而培养学生丰富的想象力和挖掘创造潜能，并使学生在动脑、动手的过程中获得成功的快乐。
一、思维的联想扩散——起步
利用网络大量搜集资料、借助多媒体辅助教学。
1创设情景→导入新课→引发思维。
用直观、形象的课件吸引学生的注意力，学生带着新、奇、趣很快进入学习者的角色。
2佳作欣赏→了解方法→活跃思维。
流动的画面，优美的旋律使学生思维活跃，通过类比手法使学生了解联想的方法，找准联想的思维点、立足点，突出本课的重点。
3提供母体→启发示范→活跃思维。
用点作原型，通过多种形式，引发学生联想，使学生的想象空间更大、思维更活跃。
4渲染气氛→手脑并用→强化思维。
单色徒手的创作手法可以训练思维想象的速度，有利于学生观察、想象、联想能力的培养。
背景音乐的选择、流动画面的展示，渲染了良好的创作氛围。
5投影展示→评价所学→拓宽思维。
利用现代媒体，采用角色心理，进行作业讲评。
一方面使学生情感得到满足，另一方面，加强学生间交往，提高学生的语言表达能力。
6课尾欣赏→延伸空间→发散思维。
开放式的课尾欣赏，进一步拓展学生的思维，同时也为下一课作好铺垫。
二、图形的组织手段——漫步
结合多媒体进行创意图形作品欣赏，通过讲解，使学生了解创意图形的组织构成手段：1元素置换，2图形同构，3矛盾空间，4反转图形（正负形），5象征图形，6投影图形，7软化图形，8互悖图形，9重复、近似、渐变、特异构成，10文字图形。
（了解或会运用即可，不要作为目的）然后提出要求，如“人体元素的相互构成”“人体元素与物的构成”“物与物的构成”，采用单色徒手画（草图）与色彩图案（正稿）相结合的形式进行创作，以提高学生的创造力、表现力和实践能力，为创意图形的设计和应用打下坚实基础。
三、创意图形的表现——跑步
运用多媒体结合大量优秀范例使学生知道一个真正成功的图形
应该除了在创意上“合情而不合理”，造型上“阅读最省力原则”外，还要在内容上“对谁说，说什么，怎么说并有条理处理好主次关系”；构图上“饱满夺目，形象主次分明，防止信息过多”；制作上“手段与构思、内容、创意相吻合，严谨、考究、精确、放而不浮”；色彩上“少而鲜明”；社会效果上“追求艺术价值与商业效应并举”。
综合技能基础，运用各种材料做命题创作，进一步提高学生的创造表现能力和实践能力，进一步为创意图形的设计和应用打基础。
四、创意图形我设计——进步
通过创意图形精彩案例解析，将创意图形融入平面设计形式（招
贴广告、包装设计等）中，命题表现，并适时参与社会举办的对口设计活动，使学生的创造表现能力和实践能力一步步得到提高。
这四个环节在整个教学编排中，既有循序渐进的直线型关系，又有互相渗透的螺线型关系。
本教学的实施，使教师通过利用现代信息技术全面、形象、直观地呈现了信息，优化了美术教学过程，节省了课堂时间。
学生直接与作品交流，观摩理解作品的能力得到了提高，知识面和视野得到了丰富开拓。
其次，改变了以往教师讲、学生记的灌输式教学，教师由以前的主导者变为组织者、指导者和鼓励者。
教师积极溶入学生活动中，关心活动的过程并及时提供帮助和指导，学生在这一过程中表现比以前更有积极性，学生有些想法、创意非常好，有利于对学生分析、理解、创造、表现能力的培养。
第三，图文声像并茂，多角度调动了学生的情绪、注意力和兴趣。
总之，通过这四个环节的单元教学，学生图形创意能力和表现能力都有了不同程度的提高。
参考文献：
汤雅丽，李路葵.设计基础之创意图形/dd设计丛书［ｍ］.陕西：陕西人民美术出版社，2003（8）.。