高职教育阶段课程考核方式改革初探
高职院校课程考核改革的实践探索
陈兴廷
革, 从课程考核 ㊁ 教学方式创新 ㊁ 公共基础课程改革等多方面内容入手 , 加大了改革和 创 新 的 力 度 . 现 今 传 统 的 考 核 方 法 已 经 无 法适应现代课程改革的需求 , 甚至在一些方面局限了课程进一步改革的步伐 , 因此课程考 核 作 为 高 职 院 校 教 育 工 作 开 展 中 的 重 要性内容 , 必须注重其在教育工作中发挥的效用 , 实现考核 为 教 学 服 务 , 提 升 整 体 教 学 质 量 的 重 要 目 标.本 文 对 高 职 院 校 课 程 考核改革实践进行探讨 . 关键词 : 高职院校 ; 课程改革 ; 实践探索 只要不挂科就行 , 而在本质上忽视了 考 试 的 根 本 意 图 . 部 分 教师为了提高教学 效 果 , 在 考 核 之 前 为 学 生 批 画 重 点, 甚至 暗示或者直 接 透 露 给 学 生 答 案 , 最终整体分数是显著提升 了, 然而教师和学生 都 没 有 对 自 身 进 行 反 思 和 总 结 , 以蒙混 的态度对待 . 不得不说这种课程考核 是 失 败 的 , 因此要求在 课程考核改 革 之 后 , 教师和学生都应该充分尊重自身和对 方, 拿出自身的真实 水 平 , 本着对教育和学习以及自身负责 的态度参与考核 , 并且 实 时 进 行 自 我 反 馈 和 反 思, 解决当前 的突出性问题 , 争取在下一个阶段取得更好的成绩 . 评价体系要与课程结构体系相匹配 ３． 构建适应高职教育 , 与课程基本构建 相 匹 配 的 考 试 评 价 体系是进一步实现 高 职 教 育 目 标 的 有 效 方 式 . 课 程 考 核 改 革要结合教育的实 际 需 求 , 紧 跟 时 代 的 步 伐 进 行, 首先要对 考试内容 ㊁ 形式 ㊁ 管理评价体系等方面 进 行 系 统 规 划 , 与高职 公共基础课程的体系 结 构 以 及 专 业 实 践 课 程 的 体 系 结 构 相 匹配 ㊁ 相适应 , 不能好高骛远地构建难 度 较 大 , 不符合高职教 育特点的考核评 价 体 系 . 另 外 , 专 业 不 同, 考核体系的构建 也应该不同 , 要针对专业性特点进行 设 计 , 体现出相对完整㊁ 切实可行的考核效 果 . 课 程 考 核 改 革 的 根 本 目 的 就 在 于 充 分发挥考试功能 , 实现 对 某 个 阶 段 的 教 育 评 价, 并且能够根 据考核结果进行反馈和总结 , 并且发现教 育 教 学 中 存 在 的 突 出性问题 , 从而进一步实现高职教育 教 学 目 的 , 完成全面㊁ 系 统㊁ 公正地教学评价 . 三 ㊁结束语 高等职业教育开 设 的 真 正 目 的 是 为 国 家 培 养 社 会 需 求 性人才 , 因此在实际教学过程中 , 应重 视 学 生 的 创 新 能 力 ㊁ 实 践能力以及就业 ㊁ 创业精神的培养 . 课 程 考 核 是 基 于 人 才 的 最终培养目标设定的一种考核方式 , 是对 整 体 教 育 效 果 进 行 双方面反馈的一种 有 效 评 价 机 制 . 高 职 教 育 课 程 考 核 改 革 必须严格按照高职教育的实际特点和需 求 设 定 , 如此才能适 应 学 生 知 识㊁ 能 力㊁ 素质全面协调发展以及个性化的学习 需求 . 参考文献 : [ ] 李建 兴 ． 高职院校项目课程考核方式的改革与实 １ ] 践[ 教育与职业 , J ． ２ ０ １ ３, ０ ５: １ ４ ５－１ ４ ６． [ ] 邱彦 ． 改革 高 职 院 校 课 程 考 核 方 式 促 进 学 生 创 新 能 ２ ] 力的提高 [ 中国科技信息 , J ． ２ ０ ０ ８, １ ３: ２ ６ ６－２ ６ ７＋２ ６ ９． [ ] 董杨琴 , 曹洪其 ． 以改革 课 程 考 核 为 切 入 点 推 进 高 职 ３ ] 院校质量工程建设 [ 南通职业大学学报 , J ． ２ ０ １ ０, ０ ２: ５ ９－６ １． [ ] 马韬 , 杨飞宇 ． 高职院校 公 共 基 础 课 程 项 目 化 考 核 方 ４ ] 式改革 研 究 与 实 践 [ 吉 林 广 播 电 视 大 学 学 报, J ． ２ ０ １ １, １ ２: ４ ４－４ ５． 作者简介 : 陈兴廷 , 甘肃省兰州市 , 兰州石化职业技术学院 . 摘㊀要: 现今为响应国家的号召和要求 , 培育高素质 ㊁ 专业技能过硬的人才 , 高职院 校 顺 应 时 代 的 需 求 不 断 进 行 深 化 教 育 改
高职院校课程考核方式改革初探
高职院校课程考核方式改革初探作者：李明华，孟秀梅来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期李明华，孟秀梅（江苏食品药品职业技术学院，江苏淮安 223003）［摘要］课程考核是检验教师教学质量和学生对课程掌握情况的一种方式，是教学过程中不可或缺的一个环节。
课程考核体系的完善与否是决定高职教育成败的重要因素之一，在高职教育改革中首当其冲。
在分析高职院校课程考核存在问题的基础上，以全面评价学生综合素质和职业岗位能力为指导思想，对课程考核方法的改革进行了初步探讨，以期为高职院校建立科学的课程考核体系提供参考。
［关键词］高职教育；考核方式；改革［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0164-02在高等教育中，课程考核是评价学生学业及教学效果优劣的重要依据，对教师教学活动和学生学习方法、学习目标具有重要的导向作用。
高等职业教育的目标是培养高素质技术技能型人才，除了应掌握基本的理论知识外，更重要的是掌握与职业岗位相适应的实践操作技术。
要实现这一目标，必须打破传统的“一锤定音”的期末考试方式，建立科学的、全面的、具有职业教育特色的考核方式，达到以考促教、以考促学和以考促改的目的。
一、高职院校课程考核存在的问题（一）理论考试存在的主要问题目前，高职院校课程按重要程度不同分为考试课和考查课两大类，其考核方式主要是期末考试和撰写课程论文的方式，并辅以出勤率和作业完成情况，最后按一定的分数比例的加和作为评定成绩。
这种期末考试方式单一、题型标准化程度高、综合性题型少，且考前“划重点”问题严重，甚至透露试卷试题，学生往往通过期末突击复习甚至做“小抄”即可获得满意的成绩，丧失了考试的公平性和考试的目的，严重打击了学习认真学生的积极性，更无法真实反映学生的综合素质和职业能力，存在严重的弊端。
［1］（二）实践考核存在的问题在实践课程中，往往以实验报告质量的高低作为对学生评价的标准，而不能把整个试验过程纳入考核中，造成学生积极性的降低。
高职院校学生课程考核方式改革探索
到的实际工作能力 水平 。对 于一 些操作 性 比较 强的课 程 ， 完 全可以实现“ 以证代考 ” 。比如工程 测量课 程 ， 学生 在学 完所 有的理论 知识和实际操作后 ， 可以参加 中级 测量工 的考试 ， 考 试合格的学生即视 为该课 程成 绩合 格 。同时 ， 对 于权威 部 门 组织 的一些真实有效的职业能力 比赛 ， 学生 在该 比赛 中获奖 ， 能够真实反映其职业能力 ， 可将 获奖成绩计 人课程 考试成绩 。 仍以工程测量课程为例 ， 学生在 高职高专 测量 比赛 中获 奖 ， 可 直接计人工程测量考试成绩 。 ５ ． 参考“ 八 大员” 考试模 式 ， 引入计算机上机考试
传统的考试方式是 一个 班一 张试 卷 ， 这样很 难 避免 作弊 现象。教师可参考建筑施工现场专业技术人员 （ 即常说 的“ 八 大员” ） 的考 核方 式 ， 对 于某 门课 程 ， 编制 一 定数量 的题 库 ， 输 人电脑 。学生在考试时 ， 系统 随机 选题 ， 每个人 的题 目都不一 样， 有效避 免了作弊现象。而且学生交 卷后 ， 当场就 可以 出成 绩， 节约 了印刷试卷 和批 改试 卷的人力 、 物力 。
２ ０ １ ７年第 ｌ １ 期
总第 ４ ７ ４期
教 育观察
高职院校学生课程考核方式改革探索
孙媛 媛 （ 湖 南城建 职 业技 术学 院 ， ‘ 湖南
摘
湘潭 ４ １ １ １ ０ １ ）
要 ：本文分析 了现阶段 高职课程考核 方式的不足 ，提 出了一 系列的 改革措施 ，以期 为ｉ Ｖ ， － ， ￣ ｒ ． ｅ ｑ 教研 教 改提 供
有效参考。 关键词 ：高职 ；课程考核方式 ；改革
高职院校的培养 目标是培养适合 生产 、 建设 、 管理 和服务 第 一线 需要 的高 等技术 应用 型人才 。针对 这一 培养 目标 ， 各 大 高职院校针对课 程体 系都进行 了一系列 的改 革 ， 其 中课 程 的考核 方式 是 课 程 改革 中 的重 点 和难 点 ， 也 引起 了人 们 的 关 注。 高职院校 学生课程 考核 方式 每个 情境 都有 阶段 性 考核 ， 考核涉及知识 、 能力和 素质 三个部 分 ， 提高 学生 的课堂
高职高专《设施园艺》课程考核方式改革初探
关键词 ： 设施 园艺 ； 考核方式； 改革 ； 初探 中图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 志 码 ： Ａ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ ｆ ３ ） １ ９ — ０ ０ １ ６ — ０ ２
一
、
二、 考核 方式 改 革迫 切性
目 前， 高职高专的专业课程考核 中仍然存在着考核方 式单一 现象 ， 主要采用 闭卷方式考核 ， 开放式考 核方式较 少， 理论考核 内容多 ， 技能操作能力考核少。 单一的考核方 式不能客观 、全面地评价学生学业和技术运用的真实水 平， 影响到学生个性的发展和创新能力的提高 。 高等职业教育具有技能性 、操作性和 岗位性强等特 点， 与普通本科教育相 比， 高职教育更加 注重操作技能和 岗位工作能力 的培养 ， 强化和提高学生的动手操作和解决 生产实际问题 的能力。之前 ， 我院《 设施园艺》 课程考核主 要采用期末理论考核的方法 ， 该 方法虽然具有知识容量 大、 覆盖面广 、 容易量化等特点 ， 但不能很好地考查学生实 践技能的掌握情况 ， 不能反映学生解决和应对实际问题 的 能力 。因此 ， 为了更加全面、 及时、 有效地了船学生掌握知 识 和技能情况 ， 需要对考核方式进行改革 。通过考核方式 的改革 ， 更好地激发学生学习的积极性 ， 更好地让学生参 与实际生产 ， 培养学生 的动手和创新能力 ， 有利 于学生 的 全面发展。 同时 ， 授课老师也可通过考核了解教学效果 ， 应 时调整和丰富教学 内容 ， 改进教学方法 ， 提高教学质量。
３ ． 采取适合职业教育 的考核方法。 高职教育教学要求 突出实践技能 、 注重学生专业动手操作能力 的培养 ， 因此 ， 应该根据课程特点 ，研究适合课程 的切实可行 的考试 方
高职院校课程考评方法改革初探
关键词 ： 高职教 育 ； 课程 考评 ； 法改革 方
Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：ｈｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌｓ ｈ ｏ； ｕ ｒｃ ｕ ｅ ａｕ ｔｏ ； ｔｏ ｅｏｍ ｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｃ ｏ ｌ ｃ ｒｉｕｌｍ ｖ ｌ ａｉｎ ｍｅｈ ｄ ｐｏ ｅ ｓ ｅ ｒｃ ｓ ， ｍｐｈ ｓｚｎｇ ｇａ ｅ ｗｈ ｌ ｅ ｌｃｉｇ ｏ ａ ｃｔ ｂｕｌ ｎ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ｆｅ ｒ ｄ ａｉｎ ａ ｅ ｎ ｔｗｅｌａ ａ ｔｄ ｔ ｒ ．Ｔ ｅ ｅｏｅ ｗｅ ｎ ｅ ｄｅ ａ ｉｉ ｒ ｄ ｉｅ ｎ ｇｅ ｔｎ ｆｃ ｐａ ｉ ｙ— ｉ ｄｉｇ，ｈ ｔｄ ｎ ｓ ａｔｒｇａ ｕ ｔｏ ｒ ｏ ｌ ｄ ｐｅ ｏ ｗｏ ｋ ｈ ｒ ｆｒ ｅ ｄ ａ ｗｉ
摘要 ： 国 目前 高职教 育 的课程 考评 方法 单一 简单 ， 我 重结 果 不重过 程 ， 强调 成 绩忽视 能力培 养 ， 生毕 业后 不 能很好 适 应 ＿作 岗位 。 因此需 学 Ｔ － 要通过多元化的考核方式， 对课程学习的全过程进行考核 ， 研究建立科学合理的考核评价体系。
Ａｂｓｒ ｔ ｔａｃ ：Ｃｕ ｒｃ ｌｍ ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ａ ｄ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｆｅ ｅ ｔｏ ｎ ｈ ｇ ｅ＂ ｏ ａｉｎ ｌｓ ｈ ｏ ｆｃ ｉａ ｉ ｉ ｌ ｎ ｉ ｌ ｅ ｈ ｓｚｎ ｅ ｕｔｂｕ ｏ ｒｉｕｕ ｘ ｍｉ ａｉ ｎ ｖ ｌ ａｉｎ ｏ ｄｕ ａｉｎ ｉ ｉｈ ／ｖ ｃ ｔ ａ ｃ ｏ ｌｏ ｈｎ ｓ ｓｎｇｅａ ｄ ｓｍｐｅ， ｍｐ ａ ｉｉｇ ｒｓ ｌ ｏ ｏ ｔｎ ｔ
李玉甫 Ｌ ｆ ； ｉ ｕ 高影 Ｇａ ｉｇ 关 升 Ｇｕ ｎＳ ｅ ｇ Ｙｕ ｏＹ ｎ ； ａ ｈ ｎ
（ 龙江 建筑 职业 技术 学 院 ， 尔滨 １０ ２ ） 黑 哈 ５ ０ ５ （ ｅｌｎ ｊ ｎ ｏ ｓ ｕｔ ｎＣ ｌ ｇ ｆ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉａ ， ｒｉ ５ ０ ５ Ｃ ｉａ Ｈ ｉ ｇｉ ｇＣ ｎｔ ｃｉ ｏｌ ｅｏ ａｉ ａ ｄＴ ｃ ｎｃｌＨａｂｎ１ ０ ２ ， ｈｎ ） ｏ ａ ｒ ｏ ｅ Ｖｏ ｏ ａ
高职类院校大学物理课程考核模式改革探索
高职类院校大学物理课程考核模式改革探索一、建立多元化的考核体系传统的考核方式一般采用期末考试的形式，存在着课程掌握程度不能全面评估的问题。
为此，高职类院校可以建立多元化的考核体系，除了期末考试外，可以根据学生的情况进行小测验、随堂测试、实验考核、课程设计等多种考核方式。
这不仅可以减少学生对于考试的压力，还可以更加全面地评估学生的学习成果。
二、注重考试形式的实用性大学物理课程考试形式应该注重实用性，让学生更加关注课程学习的实际应用价值。
例如，可以通过实验考核的形式，让学生亲自进行实验操作并解决问题，以此检验学生所学知识的理论与实际的联系。
此外，还可以考虑与当今社会的科技发展紧密结合，让学生进行与实际情况相关的课程设计或综合论文等形式的考核，使学习与实践紧密结合起来。
三、鼓励学生参与课程互动目前，许多高职类院校中，大学物理课程的教学方式存在着单调乏味的问题，让学生很难产生兴趣并主动参与。
应该通过多种教学方式，不断激发学生的学习兴趣。
例如通过采用PBL教学模式、教师辅助导学等方式进行课堂互动，定期举办学术交流、科技创新等课外活动，鼓励学生积极参与，开展研究性学习。
四、强化教学评估高职类院校应该高度重视大学物理课程教学评估的工作，给予教师充分的展示自己教学优势的机会，鼓励教师不断完善自己的教学方法和教学内容。
同时，学校应该针对学生的反馈，及时调整教学模式和考核方式，以推动教师们更好地开展教学工作。
综上所述，在高职类院校大学物理课程考核模式改革方面，建立多元化的考核体系，注重考试形式的实用性，鼓励学生参与课程互动，以及强化教学评估等方面都是很好的探索方向。
只有把实践与理论相结合，才能使大学物理课程真正起到引导学生发现科学、掌握科学方法和深入了解科学世界的作用。
高职院校专业课程考核模式现状与改革探究
高职院校专业课程考核模式现状与改革探究如今，随着高职院校的持续发展与壮大，专业课程考核模式也逐渐成为高职院校教学改革的焦点和热点。
目前高职院校专业课程考核模式存在一些问题，需要进行改革和探究。
目前高职院校专业课程考核模式普遍以传统的笔试、实验报告、课堂表现等形式为主。
这种考核模式注重的是学生对知识的掌握程度和理解能力，但在实际生产和职业实践中，学生还需要具备实际操作能力和解决问题的能力。
专业课程考核模式需要更加注重学生的实际能力培养，引入更多的实践项目和实践考核方式。
目前专业课程考核模式存在着一定的标准化和单一性问题。
教师通常依靠教材内容和题库进行考核，这导致了考核模式的单一和标准化。
而在现实生活中，不同的职业领域对于专业知识的要求是有所差异的。
专业课程考核模式应该根据不同的专业领域进行差异化的设计，注重对学生专业素养和特长的培养。
目前专业课程考核模式缺乏与学习效果的关联性。
学生在参加考试时和平时的学习和实践的联系较少，这导致学生只注重对考试内容的记忆，忽略了知识的深入理解和应用。
专业课程考核模式应该更加注重学生的实际学习效果，鼓励学生主动探究和应用所学知识。
目前专业课程考核模式缺乏及时性和动态性。
由于考核方式相对固定，学生可能过度依赖于课堂教学，减少了自主学习的机会。
而在现实生活和职业实践中，知识更新速度较快，要求学生具备及时学习和灵活运用知识的能力。
专业课程考核模式应该更加注重学生的自主学习能力和信息获取能力，引入更多的开放性、项目性的考核方式。
针对上述问题，高职院校可以在专业课程考核模式上进行改革和探究。
可以引入更多的实践项目和实践考核方式，如实验操作、项目设计、案例分析等，注重学生的实际能力培养。
应根据不同的专业领域进行差异化的考核设计，注重学生专业素养和特长的培养。
应注重考核与学习效果的关联，鼓励学生主动探究和应用所学知识。
应注重考核的及时性和动态性，鼓励学生自主学习和信息获取能力的培养。
高职课程考核方式改革的探索
高职课程考核方式改革的探索发表时间：2015-07-29T15:24:35.350Z 来源：《教育学》2015年9月总第85期供稿作者：朱小娟[导读] 还有很多的高职课程考试方法基本还是传统教育下的应试考试模式。
朱小娟黑龙江交通职业技术学院161000目前，还有很多的高职课程考试方法基本还是传统教育下的应试考试模式。
无论从形式到内容，都没有摆脱传统教育的束缚，没有体现职业教育人才培养模式的特色。
高职教育特别注重和强调学生综合职业能力素质和实践能力的培养。
因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，科学合理测评学生学习效果，全面考查学生的综合职业能力，就要从考核目标、考核内容、形式等方面进行系统规划，制定相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目标的考核制度。
根据高职铁路信号专业《轨道电路检修》课程的性质和特点，尝试进行课程考核方式改革，以探索实施素质教育，提升教学质量，把传统对成绩的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，体现公平、公正原则，以达到对教学的全程监控，不断总结提高的目的。
课程教学目标决定了考核目标，课程考核一要检查课程教学目标是否达到，实现诊断课程教学质量的目的，二要实现考试对学生学习的激励作用，导向作用，以形成良好的教风和学风，使学生的知识、能力和素质得到全面协调的发展。
《轨道电路检修》这门课是铁道通信信号专业的职业通用课程，本门课程的教学目标是使学生掌握常用站内轨道电路的基本组成及原理，具备日常养护和集中检修站内轨道电路的能力,养成严谨的工作作风，树立安全第一意识。
所以《轨道电路检修》这门课程考核以能力考核为中心，科学全面地评价学生的综合职业能力。
课程考核贯穿于课程教学的全过程，把过程性评价与终结性评价结合起来，采取“平时考核+阶段考核+期末考核+期末技能考核”相结合的方式。
平时考核注重考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等；阶段考试则注重考查学生对课程前一部分的学习掌握情况，以获得教学信息反馈。
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高职教育阶段课程考核方式改革初探
摘要：针对现在高等职业教育课程考核方式不适应高职教育现状以及高职学生特点的情况，学院对《电气与plc控制技术》课程的考核方式进行了改革，力求适应现代职业教育要求，适应企业用工需求，准确反映学生的真实能力水平。
abstract： aiming at the condition that higher vocational education curriculum evaluation mode is not suited to the current situation of higher vocational education and vocational students’characteristics， the assessment mode of the course of electrical and plc control technology is carried out reform， striving to adapt to the requirements of modern vocational education， adapting to the enterprise employment needs， and accurately reflecting the true level of ability of the students.
关键词：高等职业教育；考核方式；改革；教学模式；电气与plc控制技术
key words： higher vocational education；assessment mode；reform；teaching mode；electrical and plc control technology 中图分类号：tn915.07 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）14-0239-02
1 高职课程考核方式改革的缘由
1.1 原有考核的方式在目前高等职业教育的考核中，最常见的
也是大多数学校首选的方式是通过标准化、规范化的试卷进行考核，以学生考试分数的高低来评价学生学习成绩以及对教学内容掌握程度的高低。
它在现行教育体质中的价值和作用有应该肯定的方面，作为高等职业教育最重要的制度安排之一，对学生的教育和培养起着举足轻重的作用。
1.2 原有考核方式的弊端首先，目前比较常用的考核方式是从普通高校沿袭过来的闭卷笔试方式，并以卷面分数定乾坤，对于参加高等职业教育的学生来说，多数学生都不能够很好的把握试卷考试的技巧即“应试能力较弱”，因此试卷上常出现的理论知识的推导、计算等问题对于他们来说是很困难的，很难取得较好的成绩，然而目前各高职院校仍然是以学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，低层次上满足了学生短期虚荣投机行为。
其次，考核的内容过分依附于教材，教材虽然是对学生进行知识传授、能力培养的重要工具，但作为现代职业教育，教材的内容远远达不到现代企业对技能型人才的要求。
随着社会的不断发展，科学技术转化为生产力的速度越来越快，而教材由于受到本身编写、出版、发行的周期限制，无法满足职业教育需求，高职教育考核内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害学习积极性。
1.3 现代职业教育的要求从1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确定了高等职业教育在我国
教育体系中的地位至今已经历近二十年的发展。
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分是为培养具有大专理论水平和有较
强实践能力的应用型、技能型、工艺型“三型”人才。
以“三型”人才作为高等职业教育的职业能力，不仅反映了其本质属性，而且也明确了教育目标。
对于高等职业教育“三型”人才能力的反应要以其考核过程进一步体现。
2 高职课程考核方式改革的具体实施方式
随着现代高职教育教学改革的不断深入，从实际出发以适应社会生产实际需求的新型教学模式和教学方法正在从多方位、多层次地被引入到各类高职高专院校专业课的教学实践和教学活动环节中。
在这种新的教学模式中，受教育的学生通过实物认知、实际动手操作等实践环节获取专业知识的途径已愈来愈显现的尤为重要和突出，原有教学体系中单纯理论性的考核方法已远远不能适应这种新的教学方式要求。
2.1 考核方式考核方式改革原则不以一张试卷成绩为课程考核最终成绩，考核成绩由平时成绩（40分）和期末考试（60分）两部分成绩组合而成。
其中平时成绩包括出勤10分，将出勤率列入考核范围可有效地限制学生随意逃课的行为；作业10分，课后作业能够充分反映学生对知识的理解掌握能力，并能够及时反馈教师授课的效果；课堂表现20分，主要考察学生课堂参与程度、讨论、回答问题、师生互动等。
期末考试包括笔试15分，实际操作30分，答辩15分。
为了更加细致地做好考试工作，任课教师对考场安排、监考教师的要求和学生分组、各组考试时间、参试学生各自考试题目的抽签选定方式等，都作了比较详尽的设计和制定。
例如，教师在组织学生进行“考试题目抽签选定”的做法是：每次考试前，按照参试学生的人员总数增加10%的题目数量备题，现场打印出考卷和制作题签，再由学生现场抽取题签。
然后按照题签标注的题号领取对应的考卷进行考试。
由于我们准备的题目数量相对比较多，每一次考试除了随机更换部分考题外，也保证了相同内容的考试题目所占的比例很小，从而避免了“抄袭”现象的发生。
2.2 考核内容教师根据教学大纲的要求，结合教材和授课内容，更多的是结合岗位需求，以实践应用环节为基础，以学生够用、会用为原则，对考试题目进行了认真细致的筛选。
例如：用plc实现龙门刨床床面前后移动、手动停止控制，用plc实现车床主轴和冷却泵电机控制，用继电逻辑控制系统实现三级传送带传送控制，这些题目都是从生产实践中提取出来的，真正做到了源于生产、服务生产。
2.3 考核标准教师针对所选定的题目制定了笔试、实际操作和答辩三大部分的成绩评定方式和标准，其中实际操
作的评分标准参照维修电工职业能力考试评分标准制定。
在对学生实际操作环节的成绩评定过程，我们要求监考教师要注意观察参加考试的学生在实际操作环节中的全过程，对学生“元器件选择”、“工具选用”、“元器件检测”、“元器件摆放位置”、“导线
敷设”、“冷状态检查”、“安全生产”等实际操作环节，根据制定的评分标准做好相应的记录，为最终的成绩评定提供直接依据。
3 高职课程考核方式改革的成效及改进
3.1 与原有考核方式的比较电气与plc控制技术是机电专业的核心课程，以往考试都是以教材的理论知识为基础，偏重元器件的工作原理及应用，需要记忆的内容较多，缺少实际操作考试环节，不适合高职教育层次的学生，因此成绩都不尽理想。
通过考核方式的改革，减少学生死记硬背的内容，增加灵活的实际应用内容，学生普遍比较欢迎，考试成绩也远好于原有的考核方式。
为了能对新的考核方式有一个较客观的评价，学院以同一年级的两个不同班级分别采取新、旧两种考核方式进行对比，图1是成绩对比图。
从图1可以看出，采用新的考核方式后，学生的成绩明显高于旧的考核方式，而且学生也普遍反映改革后的考核方式更适合，学生学习的目的性更明确。
一些没有下功夫认真复习或者心存侥幸心理乃至以为还可以抄袭他人答案的学生就表达出“悔不当初”的内心思想；而做了认真复习和进行了多种、多次练习的学生不但取得了优秀或者较好的成绩，还想再进一步熟练地掌握相关知识，建议再带他们进行一些新的、较大项目的实际操作。
3.2 考核方式的进一步改进此次考试工作结束后，我们注意到在考场设置等方面还有待于进一步完善。
今后考场的设置应该是具有一定数量的、多种形式的、模拟生产加工设备配置的电气控制箱和可以演示出相应控制动作的最基本的机械装置。
这并不仅仅是单
纯为这种新的考核方式而设定，而且也是在相关专业课的整体教学过程中进行理实一体化教学、采用任务驱动教学方法的具体实施和学生实际操作练习的重要物质基础。
通过此次考核方式改革的尝试能够进一步推进高职教育及其考核系统的进一步改革以适应现代企业对“三型”人才的需要。
参考文献：
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[3]吴绍春.再谈美国大学如何进行课程考试--方法的多样性与课程教学的适应性[j].西安欧亚学院学报，2009，7（2）.
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