学困生转化案例英语研究
高二英语学困生转化个案研究案例
高二英语学困生转化个案研究案例一、研究对象的基本情况刘丽，女，高二以来，月考成绩和期末成绩连续两次考在20分左右(百分制)。
二、转化过程1. 初步观察：课中与课后相结合高雷同学学习态度良好好，学习欠缺方法；早读和上课总是拿着课本后面的单词表进行背诵，但是很少见到他能准确无误的背诵出单词，平时在集体听写单词时候，不会主动参与听写，参与课堂的次数屈指可数；课后口头与书面作业均不能按要求认真完成且质量不高，明显可以看出英语基础薄弱，运用英语的能力较差。
2. 深入了解：学生访谈与家长访谈相结合该生英语基础一直比较薄弱；初中底子没打牢固，上高中后，英语词汇量的急剧增加，单词出现一词多义现象，知识点的增多，文章篇幅的增长，语法内容的细化加深，给他的阅读理解增添了极大困难，使他对学习兴趣逐渐下降。
与此同时，其父母因忙于工作，没有及时对孩子的英语学习现状加以管理，导致学生课后的学习状态被忽视。
3. 对症下药：a．帮助高雷树立自信心、激发学习英语兴趣通过早读，自习辅导时间，肯定该同学在英语学习方面的优点，比如，读音标准，声音洪亮，多采用激励性评语，增加了当同学的自我成就感。
b．教会该同学学习英语的策略和方法，使其能学，学有所得。
与该同学一起制定英语学习计划：每天背5个单词，做一篇语法填空，并定期检查；布置适合该生的预习的作业，并督促其对学过的内容进行复习，提高了他的自学能力，培养了良好的学习习惯。
通过一段时间的努力，该同学能开始利用音标来记单词，能在简单的阅读中通过一定阅读方法找答案来完成阅读任务。
三．转化结果经过一学期以来的努力，雷嘉淇同学对英语学习有了比较浓厚的兴趣，形成了比较好的学习习惯，能够比较好的运用一些英语学习策略来完成英语学习任务，英语成绩也由原来的40分左右提高到了64分左右。
用他的话来说，“老师，我现在喜欢上英语课，做英语作业了，而且，面对考试也更有信心了，我再也不怕英语考试了！”。
小学英语学困生转化案例及分析
小学英语学困生转化案例及分析Fourth grade is a class that I have been XXX。
I have XXX students is the key to XXX particular。
XXX in these two classes。
as they make up the XXX struggling student is those with lowXXX and inadequate learning methods。
they have a XXX curriculum。
resulting in lower academic performance。
Another type is XXX hinders the learning of others。
disrupts teacher-lednal activities。
and disrupts XXX。
As there are many students in these two categories。
I pay close n to their r during the usual nal process and study the methods to transform them based on their unique characteristics。
Below。
I will provide two examples from the two classes to explore the methods of XXX.First。
I will talk about the first type of struggling students in our class。
These students XXX。
lack of self-confidence。
and often daydream during class。
小学英语教学学困生转化个案
小学英语教学，学困生转化个案任艳涂山小学从事英语教学已经有4年了，在教学过程中经常碰上一些学困生。
而尤其在高段最为明显。
有些班级的学生出现了特别严重的两极分化。
有一部分学生已经具备了一定的语言能力，积累了一定的英语单词量。
但随着英语内容的难度和内容的增加，而另一部分基础差，语言能力较弱的学生学习英语却越来越困难。
久而久之，他们对英语的兴趣和热情荡然无存，渐渐的他们产生了厌学情绪。
尤其是在六年级的学习中，这样的学生越来越多。
作为一名英语老师，我觉得，改变这种现象刻不容缓，那么在英语教学中如何转化学困生呢？一英语学困生心理分析在英语教学研究中，采用访谈、调查、观察等方式具体了解学生在英语学习中所存在的困难及问题，整理分析得出学生的心理障碍大致有意志障碍、情感障碍和思维障碍三种形式。
部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把英语看作是他们的愿望和需要，学习英语受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习英语看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了|“不想学”的“厌学情绪”，久而久之，形成了学困生。
其次就是学生缺乏意志力，英语有成百上千的单词要记，短语，语法知识要系统，语言的学习是一个长期的过程，而一些学生往往只有三分钟热情，不能持之以恒，有时候经过一番努力却并不理想，于是失去了信心，就退缩了。
最重要的是语言的学习更需要一定的环境，学生在课外运用英语的机会不多，有些学生产生了“短视”认为即使学好英语也没多大用处，使之兴趣一天天减弱。
学习缺乏了原动力，最终导致其走下坡路。
二、学困生情况分析六年级一班有一名男同学小明，他长得一副机灵相，但是一到英语课就无精打采，要不就“默默无闻”，要不就常常给你弄点小意外来让你对他引起注意。
你要是批评他，他总是找许多理由来回敬你，平时的作业也做得马马虎虎，作业也经常不能按时完成。
下来从班主任那里我了解到这个同学的其他科目还是不错的，头脑非常聪明，就是比较懒，或者是对英语学习不感兴趣，所以不喜欢学习英语。
不抛弃,不放弃——英语学困生转化策略探究
．
性， 进而提高综合素质。 家
二、 培养 习惯转化学困生
四、 一帮一” “ 转化学困生
关键词 ： 学困生 兴趣 习惯 关爱
校协同
中午休息 时间老师可 以辅导学 困生 。此
优秀生帮助学困生也是转化学困生的方法 学困生有 了学 习英语的兴趣 和欲望 以后 ， 外 ，
基础教育阶段英语课程任务是 ： 激发和培 就得培养 良好 的习惯 。 以优秀生的 著名教育家叶圣陶曾说 之一。优秀生与学困生一一结对 ， 养学生学习英语 的兴趣 ，使学生树立 自信心 ， 过 ：教育就是培养习惯” “ ！其实 ， 的素质 ， 人 在 良好学习习惯为示范 ， 帮助学困生优化学习方
学 习的兴趣是重中之重。学习兴趣是学生走向 质量的学习不但让学生快乐 ，而且也让老师 、 在家里温习功课。在家里家长也可以用一些简 成 功的动力。众所周知 ， 一旦学生喜欢某 门学 家长 开心 ！ 单 的英语表扬孩子 ， ： ｏ ｒ ｌ ｅ！ 如 Ｙ ｕａｅｃ ｖｒ每天晚 ｅ 上到一定的时间 ， 家人应该给孩子营造一个安
常并且没有感 官障碍 ， 但其学 习成绩明显低于 生一起 出黑板报 ， 在黑板报上可以留出一块 出 如果答对 了应该给予他们表扬 ， 可以采取这样
同年 级学 生，不能达到预期 的学 习目的的学 Ｅ ｇ ｓ Ｏ Ｉ （ ｎｌｈ Ｃ１Ｃ 英语角 ） ｉ ＴＥ 。或者在班级里搞一次 的方法 ： ｏｄ ｊｂ 拍手三下 ， ｏｄ ｊ ， Ｇ ｏ－ ， ｏ Ｇ ｏ ｏ 拍手 三 ｂ
《 新课程 》
２１ 年５ ８ ００ 月２ 日
不 抛 弃 ， 不 放 弃
英语学 困生转 化策 略探 究
⑩浙江省慈溪市新浦镇 中心小学 徐旭燕
摘
小学英语学困生转化案例
小学班主任工作个案我班有个学生叫黄鹏。
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。
他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。
我心里一喜，让他认识错误的机会来了。
我轻声问他:“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。
”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说:“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――周悦跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
英语教学中对学困生转化研究
英语教学中对学困生转化研究摘要：在英语教学中，一些学生没有明确学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成为“学困生”。
因此，在教学中教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，使学生养成良好的学习习惯，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。
关键词：学困生转化英语教学随着wto的加入，随着素质教育的不断深化，英语越来越受到人们的重视。
初学时，由于对英语感到好奇，热情高涨，充满了浓厚的兴趣，但是随着英语知识和词汇量的增加，部分学生开始掉队，对学习失去兴趣，有的甚至放弃了学习英语，成为了学困生。
这些学困生成为英语教师所面临的巨大压力和挑战。
因此，重视差生，帮助差生已迫在眉睫。
如何有效地转化学困生，就成为每个教师必须认真对待和研究的问题。
1.英语学困生的成因1.1学习目的和方法不对，是形成学困生的主要原因。
有些学生胸无大志，对学习英语的重要性认识不足。
有些学生经常用学习数理化的方法来学习英语，结果必然抓不住英语学习规律，造成学习困难。
另外，他们还存在着“课前不预习，课后不巩固，只注重老师布置的书面作业，而忽略读背”的现象，这些不良习惯对英语极为不利。
1.2缺乏吃苦精神。
有些学生学习不努力，缺乏刻苦钻研精神。
有些学生全凭一时的热情，思想情绪不稳定，忽冷忽热。
高兴时劲头十足，词句不离口；不高兴时，情绪一落千丈，将英语抛置一边。
1.3学习兴趣不足。
有学生基础或能力比较差，随着内容的加深跟不上进度，久而久之产生了恶性循环，学习成绩下降，使自己丧失信心。
一旦失去兴趣，学习就会成为一种负担，那讨厌英语的结果是不言而喻的。
1.4教材原因。
现在的人教版教材，起点高，内容多，任务重。
尤其在部分小学里没有开设外语科，升入初中后学生们都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。
另外，由于教学任务重，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。
英语学困生转化个案分析
英语学困生转化个案分析-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1初中英语学困生转化案例及分析我所任教的学校庙沟门中学是一所普通中学学生大部分来自农村英语基础参差不齐.英语教学的两极分化一直是令我们英语教师十分头痛的一个大难题。
部分学生已经具有了相当的英语语言能力并且有了一定的自学能力。
但随着英语教学内容的增加和难度的提高一部分学生对英语学习的新鲜感已消失他们对英语的兴趣和热情荡然无存渐渐地感到压力很大。
久而久之他们开始产生厌学的情绪导致不想学甚至放弃最终出现了为数不少的“学困生”。
在我任教的高二年级13班和14班中每班大约有十几个所谓的学困生。
这一现象的提早出现使英语教师为之头痛不已。
想到有的学生在初中阶段就准备放弃英语学习我感到非常地痛心和惋惜。
望着他们上课时那困顿的眼神作为一名英语教师我觉得改变这种现象刻不容缓。
《教育心理学》研究表明学困生同样有进取心渴望好成绩。
只要教师面向全体学生因材施教富有耐心、诚心和信心就能够促成英语学困生的转化达到提高英语教学质量的目的。
鉴于此从去年开始我对任教的班级104名学生进行了问卷调查并进行了归因分析和个案研究。
本文就个案研究中的一些尝试谈谈小学英语学困生转化的几点体会。
个案一:英语学困生个案分析一、学生情况姓名：罗超性别：男民族：汉年龄：17岁（1994年出生）性格：活泼，开朗爱好：音乐志向：不明确所在班级：寻乌中学高二14班二、具体内容个案二英语学困生个案分析一、学生情况姓名：刘晶性别：女民族：汉年龄：18岁（1993年出生）性格：偏内向爱好：不明显志向：不明确所在班级：寻乌中学高二14班二、具体内容个案三英语学困生个案分析一、学生情况姓名：陈文婷性别：女民族：汉年龄：17岁（1994年出生）性格：活泼开朗爱好：体育、画画志向：不明确所在班级：寻乌中学高二13班二、具体内容反思:1. 以“爱心”唤“信心”。
古人云“亲其师信其道。
高中英语学困生转化课题研究报告
高中英语学困生转化课题研究报告本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法、实验研究法等多种研究方法，综合分析和比较研究，旨在深入探索学困生自主研究能力提高的有效途径和方法。
二）课题研究的过程1、文献资料法：收集、整理、分析国内外相关学困生转化和自主研究能力提高的研究文献资料，为研究提供理论支持和借鉴。
2、问卷调查法：通过调查学生、家长、教师等多方面的意见和建议，了解学困生的普遍情况、自主研究能力现状和需求，为研究提供实证数据。
3、个案研究法：针对不同类型的学困生，进行深入的个案研究，探索其成因和转化方法，为研究提供具体案例和实践经验。
4、实验研究法：设计和实施自主研究能力提高的教学实验，通过对比实验组和对照组的研究效果，验证转化方法的有效性和教学模式的可行性。
三、课题研究的成果与应用一）课题研究的成果1、深入探索了各类学困生的特点和成因，建立了个案研究档案，为学困生转化提供了理论基础和实践经验。
2、探索出了有效的学困生转化方法，以提高自主研究能力为核心，有针对性地开展转化工作，取得了显著的成效。
3、构建了学困生转化的有效教学运行模式，通过教师的引导和学生的自主研究，提高学生的研究效率和能力品质。
4、促进了学困生自主研究能力的提升，通过实验研究验证了转化方法的有效性和教学模式的可行性。
二）课题研究的应用研究成果已经应用于实际教学中，取得了良好的效果。
通过课前预、课上参与、课后创造等方式，激发学生的研究兴趣和自主研究能力，提高了学生的研究效率和能力品质。
同时，教师通过自己的教育智慧，使学生充分认识到自主研究能力提高的重要性，既有助于提高英语研究效率，又有助于保持昂扬的英语研究激情，从而令学生品味英语研究的快乐，逐步走出困境。
包括研究能力、心理状态、家庭环境等方面的因素。
2、通过实验班的实施，有效地提高了学困生的自主研究能力和研究成绩。
3、构建了一套适合学困生的教育目标体系和教育方法，具有一定的推广和应用价值。
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学困生转化案例：小学英语教学案例在教学工作中，教师常常会遇到这样棘手的问题：因少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行。
从学生的角度看，学习困难常常会诱发其一系列的心理问题，甚至会影响他们的心理健康。
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了.。
而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。
我所经历的一件往事便证实了这一点。
今年开学初，我接手了四年级的英语课教学工作。
这个班自三年级开英语课以来，英语成绩就一直落后于同行班很多。
而且“差生”成绩特差，即使把他们放到四年级学生中，成绩也会排在后面。
他们中有些在英语学习方面一直有很大困难，又懒于学习，不能及时完成作业。
对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。
转眼之间，已进入期中复习阶段。
一天下课时，我边收拾东西边笑着问学生陈启坤：期中考试你打算考多少分呀？他很自信地回答到：“我想考70分以上！”因为他基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格成绩。
而且语文、数学成绩也不看好。
所以看见他有这种想法．便很高兴地点了点头。
刚要说话，只听语文老师笑着插嘴到：你听他的，他还能考上70多分？能及格就不错了！数学老师此时刚好也走进教室。
听了这话，便不假思索的抢白道：“真是的，说的比唱的还好听。
就你这懒样儿，语文、数学都不及格，英语还能及格？”话音没落，就见该生的脸唰的红到了脖子，羞愧的深深地埋下了头……一刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，至今还一直在我眼前浮现。
使我痛心不已，更为自己曾有过的类似“冒言”而羞愧难当。
是呀，教师一句不经心的话语会多么无情地刺伤一颗稚嫩向上的心呀！或许就是教师的一句“损言”而抹煞了孩子走向成功的自信！我赶紧微笑着走到他身边，伸出手跟他做出拉勾状，说到：“孩子，语文、数学老师都不相信你能考上70多分，但我相信你能！争口气，要点儿强，使使劲儿，期末考个好成绩来证明给大家看，好吗？”他迅速伸出手，边跟我拉勾，边狠狠地点着头：“好！我一定能考及格！”期中考试成绩出来了，他竟然考了76分！这个成绩虽然还远远低于班级的平均分，但对他来说，这简直是零的突破！得之不宜呀！对他来说，这不仅是实现了一个“诺言”，而且是使他树立起了可贵的自信心，维护了自尊！当我公布成绩的时候，不仅他自己乐红了脸，同学们也都为他使劲地鼓掌祝贺。
掌声久久不息……。
晚上，我回到家，翻开书，陶行知老先生的一首诗映入我的眼帘：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别急忙把他们赶跑。
你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”我工工整整地把它抄在日记本上。
我将时时刻刻把它铭记在心中-----为了我那些可爱的学生们……案例分析：现代教育是以学生为主体教育，而主体教育则是以人为本的教育，是要在人的内心和行为两方面同时造就一个独立自主、有热情、有个性、有尊严，有责任心的人。
心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。
我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。
重要的是如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。
因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。
我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。
经过观察与分析，我逐渐找出了学困生学习困难的缘由。
虽然他们大部分都很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水平反差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下两个方面:1．家庭教育存在问题这些学困生有些是家中的独生子，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习的、心情不好时就不学的毛病；而他们的家长没有意识到及时矫正这种习惯的必要性。
现在他们长大了，其父母们才把培养他们认真学习的习惯提到日程；但改变一个人的习惯绝非易事，他们既嫌麻烦，又没有恒心，于是把转变他们孩子的希望都寄托于学校和教师。
2．过分紧张，学习效果不佳这些学困生成绩不如其他同学，在同学面前总有一种自愧不如的感觉；但他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。
同时他们还担心自己学习不好会受到老师的批评和父母的责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。
那么，如何做好学困生的转化工作呢，我觉得应该给他们“三个心”。
一、给他们多一点信心四年级的学生，学习英语已经有两年了。
面对每次考试的失败，许多差生已经对英语失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。
我便主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短我和他们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。
教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素造成了成绩差。
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。
二、给他们多一点关心英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。
尊重是一缕和煦的春风。
当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。
每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。
差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟是十一、十二岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
三、给差生多一点耐心在教学过程中，耐心是至关重要的。
差生学习英语的毅力和耐心都比较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。
因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
记得第一堂英语课，我对班上学生的情况还不了解，当叫到一个女同学时，全班同学都哗然了。
从该生唯唯诺诺、支支吾吾的回答中，我知道她是个差生。
我没有当场让她坐下，而是慢慢引导她回答。
那堂课我没有完成教学任务，但我成功地使该生正确地回答了问题，我觉得这是值得的。
转化差生的工作是一项耗时、耗力的工作，需要我们教师付出巨大的努力与精力。
教无定法。
如何更好地转化差生，有待每位教师在教学实践中去摸索与探讨。
“万紫千红，百花齐放。
”教育永远不会说“放弃”，教师永远不能轻易放弃某个学生。
重要的是找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库，以此满足社会多种人才结构的需要。
阶段性总结：英语教学中如何转化学困生时间：2007.12从事《学英语学困生成因与对策研究》课题研究以来，在整个英语教学过程中，每学期都碰到了一定数量的英语学困生。
因此怎样做好这些学困生的转化工作，应是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
在这方面我摸索积累了一些经验，也取得了一些良好的教学效果。
一、掌握学困生心理，建立师生感情一开始我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的关怀来缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，并找出成绩不理想的原因。
1、对症下药，开发非智力因素教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素造成了成绩差。
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我便主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合。
同时寻找他们身上的“闪光点”，多表扬多鼓励，以增强他们的上进心。
例如有位学困生，他的英语读起来比较好听，可就是成绩很不理想，他自己心里也很着急，于是我就先帮他预习新课的单词，让他一遍遍跟着我念，直到学会，然后再让他在全班同学前读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。
通过一学期的努力，该生无论在学习英语兴趣及自信心方面都有了很大的提高，成绩也比原来进步了许多。
2、理解、尊重、宽容，善待学困生英语教学成功与否。
不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。
这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也认为他们是班级的“败类”、“包袱”。
不仅在社会上受到冷眼，而且在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。
针对这些情况，我便主动采取适当的形式去关爱他们。
当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的头脑反应慢点，有时一个简单的问题讲几遍还不理解，我就不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式或顺口溜，用通俗然后易懂的语言讲解，直到他们听懂为止。
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟还是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
3、借助集体的力量感染学困生如果一个班级学英语气氛比较浓，英语成绩也较好，那将会对学困生学英语起很大的推动作用，在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力，别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不好意思不学好英语。
4、给学困生制定切实可行的学习目标一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因，所以，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，一旦发现给他们订得目标过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
二、根据英语学科特点，采取科学方法：英语是一门交际工具，是一门实践技术很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。