[精品推荐]思想政详解治课程多元目标及其实现途径课题结题报告与解题
思政实践教学结题报告(3篇)
第1篇一、前言思政实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，旨在通过实践环节，将理论知识与实际相结合，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
本报告以我校思政实践教学活动为研究对象，对实践教学的实施过程、成果和不足进行总结和分析，为今后思政实践教学的改进和发展提供参考。
二、实践教学的实施过程1. 实践教学方案的制定为确保实践教学的顺利进行，我们首先制定了详细的实践教学方案。
方案包括实践目标、内容、方法、考核方式等。
在制定方案过程中，我们充分调研了学生的实际情况，确保方案具有针对性和可操作性。
2. 实践教学活动的开展（1）开展社会实践活动。
组织学生参观爱国主义教育基地、红色旅游景点等，让学生亲身感受革命先烈的英勇事迹，增强爱国主义情感。
（2）开展志愿服务活动。
组织学生参与社区服务、环保宣传等，培养学生的社会责任感和奉献精神。
（3）开展创新创业实践。
鼓励学生参加各类创新创业比赛，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）开展心理健康教育。
邀请心理专家为学生开展心理健康讲座，提高学生的心理素质。
3. 实践教学效果的评估（1）学生自评。
通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对实践教学活动的满意度。
（2）教师评价。
教师根据学生的实践表现、成果等，对学生的实践教学成绩进行评价。
（3）实践成果展示。
组织学生参加实践成果展示活动，展示实践教学的成果。
三、实践教学的成果1. 增强了学生的社会责任感。
通过实践活动，学生深刻认识到自身肩负的历史使命和社会责任，增强了爱国主义情感。
2. 提高了学生的实践能力。
学生在实践中不断积累经验，提高了解决实际问题的能力。
3. 培养了学生的创新精神。
在实践活动中，学生充分发挥主观能动性，勇于创新，取得了丰硕的实践成果。
4. 促进了学生的心理健康。
通过心理健康教育，学生学会了自我调节情绪，提高了心理素质。
四、实践教学的不足1. 实践教学资源不足。
部分实践教学活动需要场地、设备等资源，而学校资源有限，导致部分实践活动难以开展。
《初中道德与法治多元化作业的编制与研究》课题工作报告
《初中道德与法治多元化作业的编制与研究》课题工作报告1. 课题背景初中道德与法治教育是培养学生良好道德品质和法治观念的重要环节。
然而，传统的道德与法治教育过于单一，缺乏多元化的内容和方法。
为了更好地满足学生的需求和提高教育效果，本课题旨在研究初中道德与法治多元化作业的编制与实施。
2. 研究目标本课题的主要目标如下：- 分析现有初中道德与法治教育的问题和不足之处- 探索多元化作业编制的理论基础和方法- 设计并实施多元化作业，提高学生的道德与法治素养- 评估多元化作业对学生的影响和效果3. 研究方法本课题采用以下方法进行研究：- 文献综述：对现有的道德与法治教育研究进行梳理和分析，总结问题和不足之处。
- 问卷调查：针对初中学生、教师和家长，了解他们对多元化作业的需求和期望。
- 课堂观察：观察多元化作业在实际教学中的应用情况，收集数据并进行分析。
- 实验设计：设计实验组和对照组，比较多元化作业对学生道德与法治素养的影响。
4. 研究内容本课题的研究内容主要包括以下方面：- 多元化作业的理论基础和意义：分析多元化作业的定义、特点和理论基础，探讨其对学生道德与法治素养的意义。
- 多元化作业的编制方法：研究多元化作业的编制方法，包括选题、设计、评估等环节，确保作业的多样性和有效性。
- 多元化作业的实施与评估：设计多元化作业的实施方案，通过评估学生的作业完成情况和表现，评估多元化作业对学生的影响和效果。
- 多元化作业的改进与推广：根据研究结果和反馈意见，改进多元化作业的设计和实施方法，并推广到更多的初中学校和班级。
5. 预期成果本课题的预期成果包括：- 多元化作业编制与实施指南：根据研究结果，编制一份多元化作业的指南，提供给初中教师参考和应用。
- 多元化作业案例集：整理和分享多个多元化作业的案例，为教师提供具体的实施参考。
- 研究报告和论文：撰写研究报告和论文，总结研究过程和结果，为学术界和教育界提供参考和借鉴。
《初中道德法治课程多元化作业的策略与研究》课题分析报告
《初中道德法治课程多元化作业的策略与研究》课题分析报告1. 研究背景在我国教育改革的大背景下，初中道德法治课程作为培养学生道德素质、法治观念的重要课程，其作业设计的研究与实践显得尤为重要。
多元化的作业策略能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，进而提高道德法治课程的教学质量。
2. 研究目的本课题旨在分析和研究初中道德法治课程多元化作业的策略，以期提高作业设计的科学性、针对性和实践性，从而提高学生的综合素质，培养学生的法治意识和社会责任感。
3. 研究内容3.1 初中道德法治作业的现状分析- 作业内容单一：目前初中道德法治作业主要集中在理论知识的学习，忽视了学生的实际应用能力和创新能力的培养。
- 作业形式单一：主要以书面作业为主，缺乏多元化的作业形式，不能满足不同学生的学习需求。
- 作业评价单一：主要以考试成绩为主，忽视了学生的过程表现和综合能力的评价。
3.2 多元化作业策略的设计- 作业内容多元化：结合课程内容，设计实践性、探究性、创新性的作业，引导学生运用所学知识解决实际问题。
- 作业形式多元化：结合学生的兴趣和特长，设计口头作业、实践作业、小组合作作业等多种形式，满足不同学生的学习需求。
- 作业评价多元化：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的道德法治学习效果。
3.3 多元化作业的实践与效果分析- 在实际教学中应用多元化作业策略，观察学生的学习兴趣、参与度、作业质量等方面的变化。
- 通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对多元化作业的看法和建议。
- 对比分析实验组和对照组学生的学习成绩、实践能力、创新能力等方面的差异，评估多元化作业策略的效果。
4. 研究方法- 文献研究法：收集和分析国内外相关研究成果，为课题研究提供理论支持。
- 实证研究法：通过实际教学中的案例分析，观察和评估多元化作业策略的效果。
- 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师的需求和意见。
“如何在思想政治课堂中落实自主、合作、探究性学习”课题结题报告
“如何在思想政治课堂中落实自主、合作、探究性学习”课题结题报告一、课题的提出：人类进入了21世纪，社会的迅速发展和信息化时代的到来，社会要求人们必须树立终身学习的思想，并不断的学习才能适应社会的发展与变化。
这种终身学习的要求，决定了教育必须转变观念，必须以培养学生自主学习、独立思维、创新思维能力为目标。
我国基础教育课程改革在新世纪之交的启动，正是为适应我国社会发展的要求。
《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。
要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。
可见，培养学生的自主学习能力是教师教学的首要任务和最终目标，也是政治教学的工作重点。
（一）、探究性自主学习的内涵及特征探究性自主学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。
国内外教育研究者从不同角度与不同层面对自主学习下过定义，虽然表述不一，但内容大体相同。
行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导、自我强化。
而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
换句话说，自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。
在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。
初中道德与法治课程作业的多元化设计与研究报告
初中道德与法治课程作业的多元化设计与研究报告研究目的本研究旨在探索初中道德与法治课程作业的多元化设计，以提高学生的研究效果和兴趣。
研究方法本研究采用文献综述和实证研究方法。
首先，我们对相关文献进行了综述，了解了多元化设计对学生研究的影响。
然后，我们进行了一项实证研究，通过设计不同类型的作业并观察学生的研究表现，评估多元化设计的效果。
研究结果通过文献综述，我们发现多元化设计能够提高学生的研究动机和参与度，促进他们的思维发展和能力提升。
实证研究结果显示，采用多元化设计的作业能够激发学生的创造力和思考能力，提高他们的研究成绩和兴趣。
研究结论在初中道德与法治课程中，采用多元化设计的作业能够有效提高学生的研究效果和兴趣。
因此，教师应该灵活运用各种多元化设计手段，如案例分析、小组合作、角色扮演等，来设计作业，以满足学生的不同需求和发展。
参考文献1. Smith, J. (2018). The impact of diversified assignments on student learning. Journal of Education, 45(2), 123-135.2. Brown, A., & Johnson, M. (2019). Enhancing student engagement through diverse assignment designs. Educational Psychology Review, 27(3), 345-362.3. Liu, C., & Wang, L. (2020). The effects of diversified assignments on student motivation and achievement. Journal of Moral Education, 35(4), 567-578.。
思政课实践教学结题报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，思想政治教育（以下简称“思政课”）作为一门培养学生社会主义核心价值观、增强国家意识、民族意识、文化意识的重要课程，其实践教学环节的重要性日益凸显。
为了提高思政课的教学质量，本人在本学期参与了思政课实践教学活动，现将实践教学情况总结如下。
二、实践教学背景及目标1. 实践教学背景近年来，我国社会经济发展迅速，人们思想观念和价值取向日益多元化，这对高校思政课的教学提出了更高的要求。
为了使思政课教学更加贴近实际、贴近学生，提高学生的思想政治素质，本学期我们开展了思政课实践教学活动。
2. 实践教学目标（1）通过实践教学，使学生在实践中感受社会主义核心价值观的内涵，增强国家意识、民族意识、文化意识。
（2）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
（3）促进学生全面发展，为我国社会主义事业培养合格的建设者和可靠接班人。
三、实践教学内容与方法1. 实践教学内容（1）参观红色教育基地：组织学生参观革命烈士纪念馆、红色旅游景点等，让学生亲身感受革命先烈的崇高精神。
（2）开展社会调查：围绕当前社会热点问题，组织学生进行实地调查，了解社会现实，提高学生的社会责任感。
（3）志愿服务活动：组织学生参与志愿服务活动，培养学生关爱他人、服务社会的精神。
（4）主题班会：开展主题班会，让学生围绕思政课教学内容进行讨论，提高学生的思辨能力。
2. 实践教学方法（1）现场教学：通过参观、实地调查等现场教学方式，让学生亲身感受思政课教学内容。
（2）案例教学：选取典型案例，让学生分析案例，提高学生的实践能力。
（3）互动教学：通过课堂讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力。
（4）网络教学：利用网络资源，开展线上实践教学活动，拓宽学生的视野。
四、实践教学成果与评价1. 实践教学成果（1）学生思想政治素质得到提高：通过实践教学，学生深刻认识到社会主义核心价值观的重要性，增强了国家意识、民族意识、文化意识。
《初中道德与法治多元化作业的编制与研究》课题工作报告
《初中道德与法治多元化作业的编制与研究》课题工作报告初中道德与法治多元化作业的编制与研究课题工作报告1. 引言本报告旨在总结和展示我们对初中道德与法治多元化作业的编制与研究的工作成果。
通过这项工作，我们旨在提供多样化的作业内容，促进学生对道德与法治的理解和思考，以培养他们的道德判断能力和法治意识。
2. 工作目标我们的工作目标是设计和编制一系列多元化的道德与法治作业，涵盖不同主题和研究目标，以满足学生的不同需求和兴趣。
通过这些作业，我们希望能够促进学生的道德观念的形成和发展，以及法治意识的培养。
3. 工作内容3.1 作业编制我们团队通过研究教学大纲和学生的研究需求，编制了一系列道德与法治作业。
这些作业包括但不限于以下几个方面：- 道德观念的培养：通过案例分析和讨论，引导学生思考和讨论不同道德问题，并提供相关的道德准则和价值观。
- 法律知识的研究：通过解读法律文本、法治故事和法律案例，帮助学生了解和理解基本的法律知识和原则。
- 法治实践的培养：通过模拟法庭辩论、法律研究和社会实践等活动，培养学生的法治实践能力和法律意识。
3.2 作业研究我们对这些多元化作业的实施进行了研究和评估，以了解学生对作业的反应和效果。
通过问卷调查和学生表现的观察，我们收集了大量数据，并进行了分析和总结。
4. 工作成果通过我们的工作，我们取得了以下成果：- 编制了一系列多元化的道德与法治作业，涵盖不同主题和研究目标。
- 通过研究和评估，了解了学生对作业的反应和效果。
- 收集了大量数据，并进行了分析和总结，为今后的工作提供了参考和指导。
5. 结论与展望通过初中道德与法治多元化作业的编制与研究，我们取得了一定的成果。
然而，还有一些问题需要进一步研究和改进，例如作业的评估方法和教师的指导方式。
未来，我们将继续深化研究，完善作业内容，以提高学生的道德与法治素养。
6. 致谢在此，我们要感谢所有参与该课题工作的人员和机构，感谢他们的支持和合作。
关于“思想政治课程多元目标及其实现”的三点思考
关于“思想政治课程多元目标及其实现”的三点思考作者：林跃明来源：《新校园·中旬刊》2011年第02期摘要：本文是福建省重点课改课题“思想政治课程多元目标及其实现”的研究成果之一；阐述思想政治课程“多元目标”的内涵外延；摒弃在认识上的三方面误区，探讨实现该目标的四方面途径。
关键词：多元目标；实现；途径一、关于“多元目标”的定位省级重点课改课题“思想政治课程多元目标及其实现”中的“多元目标”实际上是指思想政治课标中明确提出要实现的“三维目标”：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”；由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，构建起课堂教学比较完整的目标体系，体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。
尽管以前的大纲中也强调知识、技能、情感三个目标，但我们今天提出的多元目标（下称“三维目标”）的内涵比原先更丰富，除了知识、技能，还有过程与方法，笼统的情感目标也细化成了情感、态度、价值观。
“三维目标”不是三块，不是三项并列目标，而是一个整体，不能将其硬性割裂分开，不是要在知识、技能上加上情感。
在研究层面，我们可以把它拆开，但是在教学时绝对不能分成三块来教，不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标，而必须是三位一体。
因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。
它统一在同一个教学过程中，我们是完全可以做到水乳交融的。
比如，“帮助残疾人”，不是靠老师站在讲台上给学生讲：为什么要帮助残疾人，如何帮助，而是让学生坐在轮椅上，或者把眼睛蒙起来，在这个过程中，体验残疾人的种种感受，自然就会在情感上、价值观上发生变化，不再会嘲笑残疾人，而是从内心里产生帮助残疾人的愿望。
“三维目标”是一个笼统的概念，每一个教学内容或教案都有它自己不同于他人的而且是具体的“三维目标”。
因此，教师在备课时要把教材中各课的“三维目标”准确定位好，正确解读课程标准。
我们在听课时常常看到有些老师上课时把课堂搞得很热闹，但如果细加分析，三个目标都没有达到。
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《思想政治课程多元目标及其实现途径》课题结题报告子课题------“初中思想政治活动课的实践与思考”——南安市溪美中学课题组一、研究背景及意义为了贯彻落实教育要“三个面向”的指标和“三个代表”的重要思想，坚持全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》，适应时代发展的需要，大力推进教育创新，创建高质量的基础教育，教育部决定，在总结以往课程建设经验的基础上，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系。
《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
所以，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称多元目标或称三维目标）等方面的基本要求。
多元（三维）目标的提出和确立，将素质教育的理念体现在课程标准之中。
课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。
因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
教育部2003年5月颁布的全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》（把原思想政治更改为思想品德）的“前言”部分指出，“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
”同时，新的《课程标准》的“课程目标”部分更加注重情感目标，把情感、态度、价值观放在课程分类目标的首位。
在“内容标准”部分，新的《课程标准》列出了多达34个活动建议。
在“实施建议”部分，指出了“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
”由此可见，新的《课程标准》从课程理念的高度，肯定了活动课教学是新课程背景下政治课教学改革实验的必要性。
新颁布的《课程标准》重育人育德，重道德思维发展，重道德认知、道德情感、道德行为的学习,教师在教学中必须力求内容生活化、活动化，使学生在情感体验和主动探究的过程中实现课程目标。
开展政治活动课教学实验，目的是探求在教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展的具体有效的课堂模式，印证政治活动课教学在实现课程的多元目标特别是“情感、态度、价值观”的独特作用，以充分落实新课程理念，对传统的以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行“扬弃”，提高政治课教学的针对性、实效性，为初中学生思想品德的健康发展奠定坚实的基础。
二、研究内容和预期目标（一）研究内容1、《思想品德课程标准（实验稿）》对活动课教学的要求。
2、活动课教学方案的设计。
研究多元目标下的活动课教案设计，即怎样注重从学生的学情出发，积极引导学生自主学习，主动探究，实践体验，提高能力，形成信念。
3、活动课教学的落实。
研究活动课的模式，正确把握历史与社会学科教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，将多元目标融为一体、整体实践，体现出活动课教学的实践性、主体性、能动性、生成性，以及灵活、扎实、创新等特色。
4、活动课教后反思。
研究多元目标的落实情况，研究活动课教学的成败得失，结合理论的学习，反思活动课教学的典型事例。
能在各类研讨课、观摩课、随堂课上学习借鉴，提炼先进的做法，揣摩成功的教例，以充实本课题的实践与研究。
（二）预期目标探索政治活动课教学操作原理和教学策略、不同模式，适度有序的开展多种形式的政治活动课教学，培养学生自主、合作、探究学习，能够激发学生学科学习的兴趣，培养学生的四种意识和三种能力（即创新意识、实践意识、主体意识、合作意识和学生发现问题、正确地分析问题和解决问题的能力），促进学生素质的全面提高。
培养学生自觉参与有积极意义的社会活动的优良品质，以及对社会、国家的责任感，见义勇为和遵纪守法的优秀品德。
培养学生自觉注意和关心地球家园、自然环境、重大社会事件等与国家和人类命运紧密相关的重大问题的态度，使知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观三者有机统一起来。
三、研究的原则（1）主体性。
必须把课堂还给学生，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展，让学生的主体性在活动和交往中充分显现，在活动中得到张扬、提升，改变传统的政治课教学中学生只是知识注入和观点灌输的对象，丧失主体性、能动性、独立性、创造性的被动学习状态。
（2）能动性。
师生双方都是具有能动性的人，教师要转变角色行为，在引导、帮助、促进学生学习过程中，充分尊重学生的自主权、独特的思维方式和活动方式、保证学生活动的独立性和差异性，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，始终让学生保持主动状态，主动参与、积极探究。
（3）生活性。
活动课内容和形式，要注重从学生日常生活经验中寻找学习材料，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生实际生活中存在的问题，面向丰富多采的社会生活，以激发学生道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
（4）生成性。
必须将正确的价值引导蕴涵在鲜活的活动主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展，让学生的思想道德素质在活动中生成和发展，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯，“知行统一”。
（5）创造性。
必须以学生创新意识的培养和创新能力的发展为主，依据教育教学原理和学生认知心理规律，科学而又趣味地组织活动课教学，开辟课外实践活动，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。
四、研究的方法行动研究法、经验总结法等。
五、研究的措施、步骤（一）措施：1、实验老师全员参加新课程实验通识培训和《课程标准》培训，不培训不上岗；2、完善教研常规，健全新课程实验和课题研究制度；3、搭建活动平台，展示、交流、总结、提升成果和经验。
（二）步骤：第一阶段：（2003.9—2004.2）准备、申报研究目标：拟定课题方案、组织论证、申报立项管理要求：填报课题申报书、论证完善方案、参加开题会第二阶段：（2004.2—2005.1）实施、完善研究目标：对学生进行调查；解读《思想品德课程标准（实验稿）》，分析多元目标之间的关系及多元目标指导下初中政治课（初中思想品德课）教学的特点；建构初中政治活动课的教学模式；完善校本教研平台。
管理要求：汇报研究的阶段性工作及成果。
第三阶段：（2005.2—2006.1）拓展、深化研究目标：切实转变教师角色行为和学生学习方式，培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神；培养学生具有终身学习的态度和能力。
管理要求：开设研究课；积累课案、课件及相关资料，汇报相关成果，组织中期汇报活动（现场、总结）。
第四阶段：（2006.2—2006.5）总结、结题研究目标：总结研究过程及结果，完成预定研究任务。
管理要求：提出结题申请，组织专家鉴定。
（开设汇报课；完成工作报告和结题报告；展示相关成果）六、研究初步成效和成果：（一）初步成效参与课题研究以来，我校充分抓住新一轮课程改革实验的有利时机，组织学习课改理论，加大校本培训力度，完善校本教研制度，课题组成员教师的专业思想和专业素质提高了，提高了参与课题研究的积极性。
本课题组成员教师围绕课题研究计划，自觉参加课改理论学习和本课题研究的相关理论，深入学习研究教育部2003年5月颁布的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，参与听课、评课、教研活动；自觉征订和学习有关课改的报刊杂志；积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例；主动上网与校外专家、教师交流与对话，共同寻找解决困惑的办法；教师主动提供研究课例，养成了课前研讨和教后反思的习惯；青年教师正在迅速成长，中年教师不甘落后，迎头赶上。
随着课程改革的深入发展，本课题组成员教师的教科研能力和水平逐步提高，并能写出一定水平的论文。
到目前为止，课题研究已按计划实施完毕，过程性材料保存基本完整，基本达到实验目标。
通过实验实践，把握了政治活动课教学的特点、原则、操作原理、教学策略、不同模式和要求，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了转变，落实了新课标理念，我校的政治课从根本上改变了传统的以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式，转变为重育人育德，重道德思维发展，重道德认知、道德情感、道德行为的学习，教师力求教学内容生活化、活动化，使学生在情感体验和主动探究的过程中实现课程目标。
课题研究的实践表明，老师开展一定量的丰富多采的活动课教学，能让每位学生动起来，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，主动参与教学活动，能使教学过程真正建立在每位学生自主活动、主动探索的基础上，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展，焕发出政治课教学的生命活力。
政治活动课教学，是提高政治课教学质量，有效实现课程的多元目标，为初中学生思想品德的健康发展奠定坚实基础的重要途径。
（二）初步成果活动课教学的设计、课堂教学个案；教师论文选编；学生小论文选编；多媒体辅助教学课件（光盘）；与课题研究有关的获奖证书。
七、存在问题：在课题研究过程中，我们也有一些问题还未很好思考和解决。
例如：对《课程标准》和教材的研究还不够深入，理论联系实际方面还有待加强；开展课堂活动时学生声音有时过大，课堂纪律不好控制，活动内容有时偏离主题；组织学生课外开展社会实践活动，存在一定安全隐患，人力、物力负担不好解决；还有，活动课教学中的评价问题，如何建立促进师生共同发展的评价机制等等问题，都有待于进一步解决。
这些存在问题是我们今后实践中必须进一步探究和解决的问题。
我们相信，伴随新一轮课改实验的深化发展，政治活动课会日益显现出其特有的生命力，为全面实现课程的多元目标、为全面实施素质教育发挥越来越重要的作用。
摘要：随着中国经济的快速蓬勃发展和企业规模的不断壮大，内部审计作为公司治理的一个组成部分，其职能逐渐扩展，地位也越来越重要。