小学学困生成因对策及兴趣培养(1)
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析1. 引言1.1 小学数学学困生成因及对策分析在小学阶段，数学是学生学习的重要科目之一，但是很多学生在学习数学时会遇到各种困难和问题。
小学数学学困的成因是多方面的，可能是因为教学质量不高、学生缺乏兴趣、个性化学习需求得不到满足以及没有良好的学习习惯等。
针对这些问题，我们可以采取一些有效的对策来帮助学生提高数学学习的效果。
提高教学质量是解决学困问题的基础，教师需要注重教学方法和方式，使得学生更容易理解和接受知识。
激发学生的兴趣是很重要的，通过丰富多彩的教学方式和教学内容可以让学生更加主动地参与学习。
个性化辅导也是一种有效的对策，针对不同学生的不同学习需求进行有针对性的辅导。
建立良好的学习习惯也是至关重要的，只有养成了良好的学习习惯，学生才能更好地掌握数学知识。
通过多方面努力，小学数学学困问题并非难题，只要重视学生的实际情况，制定有针对性的对策，学生就能够有效地提高数学学习水平。
2. 正文2.1 学困的主要成因对数学基础知识的理解不够深入是导致学困的主要原因之一。
许多学生在学习数学时只停留在简单的背诵和机械运算阶段，缺乏对概念的深入理解和应用能力。
这导致他们在遇到稍微复杂一点的问题时就无法很好地解决，从而造成学习困难。
学习态度和方法不正确也是导致学困的重要原因。
有些学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解和应用，从而产生懈怠和厌倦情绪，导致学习效果不佳。
一些学生的学习方法也不正确，缺乏系统性和有效性，导致学习效率低下，难以取得好成绩。
学习环境和压力也是学困的成因之一。
在家庭、学校和社会环境中，如果缺乏对学生数学学习的支持和鼓励，或者过分强调成绩和竞争，都会给学生造成不良影响，导致学习困难。
学困的主要成因是多方面的，需要从教学质量、学生兴趣激发、个性化辅导和学习习惯等方面入手，针对问题制定有效对策，帮助学生克服困难，提高数学学习能力。
2.2 对策一：提高教学质量提高教学质量是有效解决小学数学学困问题的重要对策之一。
儿童学习困难的原因和支持策略
儿童学习困难的原因和支持策略学习是儿童成长和发展的重要一环，然而有些儿童在学习过程中遇到困难。
本文将探讨儿童学习困难的原因以及相应的支持策略。
一、原因分析1.1 神经发育问题一些儿童可能由于大脑神经发育异常或遗传因素，导致学习能力相对较弱。
这种情况下，他们可能在注意力集中、记忆力和思维能力等方面面临挑战。
1.2 情绪问题情绪问题是导致儿童学习困难的主要原因之一。
例如，过度焦虑、压力过大或情绪不稳定会干扰他们集中注意力。
同时，部分儿童在学习过程中可能经历挫折、失败或羞耻等负面情绪，进而影响学习兴趣和动力。
1.3 学习环境不利儿童的学习环境对其学习能力有着重要影响。
例如，家庭环境中缺乏学习资源、家长对教育的忽视、教学质量不高等问题都可能对儿童的学习产生负面影响。
此外，学校的教育政策、教材及教学方法等因素也可能妨碍学习效果。
1.4 学习障碍少部分儿童可能患有学习障碍，如注意力缺陷多动障碍（ADHD）、阅读障碍（如诵读困难）、计算障碍（如计算困难）等。
这些学习障碍可能影响儿童的学习能力和学业成绩。
二、支持策略2.1 个性化教育针对儿童学习困难的不同原因，教育者应提供个性化的学习支持。
根据儿童的兴趣、学习风格和特殊需求，调整教学策略，并为他们提供额外的学习资源和辅助工具。
2.2 提供情感支持在儿童学习困难时，情感支持尤为重要。
教育者应给予他们合适的关怀和鼓励，帮助他们建立良好的学习动力和自信心。
同时，教育者还应加强沟通，了解儿童的情绪状态，提供必要的心理辅导。
2.3 创造积极的学习环境提供积极的学习环境是帮助儿童克服学习困难的重要措施。
家庭和学校应鼓励儿童积极参与学习，并提供适宜的学习资源。
此外，培养良好的学习习惯和时间管理技能也能帮助儿童更好地应对学业挑战。
2.4 多元化教学策略针对儿童学习困难，教育者可以采用多元化的教学策略。
例如，利用视听教具、游戏教学、小组合作学习等方式，激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。
学困生的成因与对策
学困生的成因与对策摘要:学困生的形成是由内部原因和外部原因两方面决定的。
其中内部原因包括学习目的不明确,缺乏上进心;自卑心理严重,缺乏自信心;知识结构缺乏系统性;学习方法差、学习效率低;认识水平低,依赖心理强。
外部原因包括教育制度原因、教师原因、家庭的原因、社会原因。
针对学困生的成因,分析改变小学学困生现状的对策有:学校教育方面应该从激发动机入手,树立自信,获得成功的体验,让学困生想学;从改善环境突破,融洽感情,让学困生爱学;从培养兴趣着力,教给方法,让学困生会学;指导家长做好心理辅导工作,另外结合家庭方面及社会各方共同关注学困生,理解学困生,从而帮助他们摘掉落后的帽子,重新拾起对前进的渴望。
关键词:学困生成因教育对策所谓学困生就是学生的智力水平正常,且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。
由于学习成绩落后,学困生往往会形成特有的心理问题,如自卑、叛逆、恐惧等。
这些心理问题不仅制约了其心理健康水平,而且对其后继的学习活动、健康人格的形成及师生关系等都有一定的不良影响。
因此,明确学困生的成因,有针对性地加以教育,于家、于国、于学校、于学生本人都具有一定的积极意义。
下面就小学学困生的心理成因及教育对策等问题谈谈自己的粗浅认识。
致使儿童学习困难、学习成绩落后的因素很多、很复杂,大多数学困生由于缺乏学习的主动性,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求。
因此,他们缺乏上进心,上课不愿听讲,甚至违反纪律或旷课去玩,作业照抄,应付老师,从没想到提高自己。
学困生基础差,知识脱节多,知识结构不完整。
思考问题表面化,反映慢,表达力差。
有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,学习效率低。
学习的毅力和耐力较差,不能形成良好的学习习惯。
上课依赖老师,作业依赖同学,把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。
依赖心理的存在,使之对知识的理解不深刻,解答问题习惯于一步一步地模仿硬套,缺乏创新和变通能力,影响了学习效果。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
学困生的形成原因及其教育措施
"学困生"的形成原因及其教育措施一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
分析小学语文教学学困生的成因与转化
分析小学语文教学学困生的成因与转化小学语文教学是学生学习语言的重要环节，但是很多学生在学习过程中会出现各种困难，成为语文学困生。
那么，造成小学语文学困生的成因有哪些，如何将学困生变成学优生呢？下面就从学生本身、教师和家庭环境三个方面进行分析。
一、学生本身原因1.思维能力欠佳思维能力是学生学习语文的基础。
如果学生的思维能力欠佳，那么就很难理解、记忆、运用语文知识。
这些困难会影响学习成绩，甚至会让学生失去对学习语文的兴趣。
2.学习态度不端正学生在学习语文时，如果态度不端正，不认真听讲、不完成作业、考试作弊等等，就会对学习成绩造成很大的影响。
3.学习方法不正确学生在学习语文时，如果方法不正确，就会打乱学习的效果。
比如说只注重死记硬背，不注重理解、联想和运用，或者在学习的时间上没有规划和安排等等。
二、教师原因1.传授知识方式不当如果一些教师缺乏教育教学经验，传授语文知识的方式可能不当。
不仅可以影响学生学习语文的兴趣，也会造成学生理解、记忆、运用语文知识的困难。
2.对学习困难学生的帮助不够学生在学习语文时，如果遇到困难再被老师不给予适当的帮助，那么就会让学生失去自信和学习语文的兴趣。
如果这种情况长期存在，那么就会影响学习成绩和学生的未来。
三、家庭原因1.缺少亲子沟通和支持家庭是学生成长过程中很重要的一环。
如果家长与孩子缺少亲子沟通和支持，那么孩子学习语文的困难就会更加突出。
此外，家长也应该支持孩子的学习，给他们创造一个良好的学习环境。
2.家庭环境因素另外，家庭环境因素也会对学生的学习有很大的影响。
比如，家庭经济状况不好，父母对孩子的教育投入不足等等，都可能导致学生学习语文的困难。
如何将学困生转化为学优生：1.发掘学生的潜力和特长教师和家长应该关注学生的潜力和特长，一方面帮助学生挖掘他们的潜力和特长，另一方面让学生通过这些特长感受到语文的魅力。
2.激发学生的学习兴趣教师可以结合真人故事、让学生感受到语文的魅力，掌握语言有多重要。
小学生学习困难原因及疏导方法
小学生学习困难原因及疏导方法小学生在学习上遇到困难是很正常的现象。
然而，了解学生学习困难的原因，并采取适当的疏导方法，对于帮助学生克服困难、提高学习成绩至关重要。
一、原因分析小学生的学习困难可能由多种原因导致。
首先，学生自身的心理状态会对学习产生影响。
比如，缺乏自信心、焦虑、压力过大等，都会让孩子在学习中产生紧张感和抵触情绪，从而影响学习效果。
其次，学习方法不当也是导致学习困难的一个重要原因。
小学生在学习上缺乏科学、高效的方法，只是简单地死记硬背，难以真正理解和掌握知识，导致学习效果不佳。
此外，家庭环境和学校教育方式也会对学生的学习造成影响。
家庭教育的缺失、不良的学习环境以及过度的竞争压力，都可能使学生在学习中感到压抑和困惑。
二、疏导方法为了帮助小学生克服学习困难，我们可以采取以下疏导方法。
1. 心理疏导针对学生心理状态的疏导，可以通过鼓励和肯定学生的努力来提高其自信心。
同时，可以开展一些课外活动，如运动、音乐、绘画等，让学生放松心情，调整学习状态。
2. 科学学习方法的培养学生需要从小培养科学的学习方法，如制定合理的学习计划、培养良好的学习习惯、注重复习和总结等。
家长和老师可以从小帮助学生树立正确的学习观念，指导学生如何高效地学习和掌握知识。
3. 家校合作家庭与学校之间的合作是非常重要的。
家长可以与学校保持密切的沟通，了解学生在学校的情况，并与老师共同探讨学生学习困难的原因和解决方法。
同时，家长在家庭中也应给予学生足够的关爱和支持，创造积极的学习环境，为学生提供必要的学习资源。
4. 个性化教育每个学生的学习特点和困难是不同的，因此，我们需要通过个性化的教育方法对待学生的学习困难。
老师要关注每个学生的差异，因材施教，提供有针对性的辅导和帮助。
5. 兴趣引导学习困难可能与学生对学习内容的兴趣不符有关。
教师可以通过培养学生的学科兴趣，激发学习的积极性。
比如，利用有趣的教学方法、形式多样的学习活动等，让学生感受到学习的快乐，增强学习的主动性。
低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略
首先，学习方法不当是学习语文困难的一个主要原因。
有些学生在学习语文时缺乏有效的学习方法，对于字词的记忆和理解能力相对较差。
这种情况下，老师可以引导学生合理安排学习时间，通过多读书来提高语言表达能力，引导学生积极运用各种学习方法，如默写、背诵、课文解析等，让学生在实际操作中掌握到更多的技巧和方法。
其次，注意力不集中也是学习语文困难的一个原因。
小学生注意力相对较为薄弱，容易分心，这对于语文这样需要持续关注和理解的学科来说是一种障碍。
为了帮助学生提高注意力，老师可以采用一些激发兴趣的方法，如通过故事情节、绘本等寓教于乐，使学生在学习语文的过程中感到愉悦，进而提高学习积极性和专注度。
另外，教材难度不适宜可能也是学习语文困难的原因之一、教材难度过高或过低都会对学生的学习造成困扰。
对于有些学生来说，教材的难度过高，要求理解和掌握的内容超出了他们的能力范围，这时可以采用分步骤教学的方法，将难易程度分解，逐步引导学生理解。
对于一些学习能力较强的学生，教材的难度可能相对较低，这时可以通过设计一些拓展内容来提高学生的挑战性。
此外，缺乏语言环境也是学习语文困难的原因之一、学生在学习语文时，如果没有充足的语言输入和交流环境，就会导致语言表达能力不足。
学校可以通过建设丰富多样的语言环境，如开设阅读角、创设情景，提供丰富的语言输入和交流机会，同时鼓励学生参与相关活动，增加学习语文的机会和乐趣。
总之，低年级小学生学习语文困难的原因有很多，针对不同的问题，需要采取不同的解决策略。
教师应该注重培养学生良好的学习方法，提高学生学习语文的主动性和积极性，同时要注意关注学生的注意力集中情况，为他们提供适宜的学习环境和教材，帮助他们克服困难，提高语文学习的能力。
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焦作市教育科研论文农村小学学困生地成因、对策及兴趣培养课题负责人：张梅芳成员：杨其信孙利婵宋春霞廉小艳武陟县龙源镇东马曲学校农村小学学困生地成因、对策及兴趣培养【摘要】：由于当今农村地现实状况：外出打工、单亲家庭等地增加,学困生人数日益增多,“学困生”成为一种普遍地教育现象.本课题组成员对此问题进行了研究,主要针对农村小学学困生地产生原因、教育对策及学习兴趣地培养三个问题进行深入探讨.b5E2RGbCAP【关键词】：学困生成因对策兴趣培养新课程改革要求面向全体学生,注重素质教育,其核心是使每个学生都得到发展.但由于当今农村地现实状况：外出打工、单亲家庭等地增加,学困生人数日益增多,再加上生源素质、学生入学后自身发展地差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生地不同影响,导致“学困生”成为一种普遍地教育现象.如何使这类学困生地学习能达到课程标准规定地要求,符合义务教育要求,是涉及到保证和提高义务教育质量地至关重要地问题.全面贯彻党地教育方针,深入推行素质教育地成效在很大程度上就取决于这类学生地转化.赞可夫曾说过：“学校最重要地任务之一,就是坚持不懈地在全体学生包括差生地发展上下工夫”.那么如何去帮助学困生呢？心理学研究表明,“自卑——厌学——拒教”是学困生地三大特征.自卑是学困生地认识特征,厌学是学困生地情感特征,拒教是学困生地行为特征.学困生不会学习,不爱学习,只有了解学困生地心理障碍及其产生地原因,对症下药,才能有地放矢地做好学困生地转化工作,进而培养他们地学习兴趣.我们课题组成员在一年地科研过程中,着重从学困生地形成原因、教育对策及兴趣培养三方面进行了研究.p1EanqFDPw一、农村学困生地产生原因在农村小学生地学习过程中,影响其学习地有内因和外因两个因素,内因是制约人地思想行为地内在心理因素,制约学习地内因有学习动机、学习目地、学习态度或学习兴趣；外因是制约人地思想行为地外在环境因素,诸如家庭因素、学校因素、社会因素.当内外因素对学生发生积极影响时,学习就有动力,就会自觉,产生良好地学习效果；反之,产生消极影响,且长久不能排除,就会使学生学习滑坡,成绩下降,直至厌学,形成学习困难.学困生应该从家庭、学校、社会和自身四个方面归因.DXDiTa9E3d <一）家庭教育有严重缺陷.家庭是教育地第一个起点,父母是孩子地第一任老师,可是有地家长严重忽视家庭教育,把教育孩子地责任全部推给学校和老师,完全忘记了“养不教,父之过”地古训；有地家庭教育方法不当,不是过分溺爱、百般呵护,就是严加管教,大声训斥,稍有过错,便是责骂甚至体罚,严重挫伤孩子地自尊心；还有地家长品行不端,父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习,或夫妻不和闹离婚,致使孩子得不到正常地教育和应有地家庭温暖,心灵受到巨大地创伤.此外,随着近几年农村劳务输出人员地增多,留守儿童逐年增加,隔代教育和只关心儿童温饱地“看护式”教育,也在很大程度上影响了学生地学习.RTCrpUDGiT<二）不良社会环境影响.在小学生地成长过程中,社会环境起着重要地影响.在当今改革开放地时代,人们地人生观、价值观不断变革,思想意识处于发生深刻地变化,同时也不可避免地带来一些消极因素,诸如拜金主义、享乐主义、新地读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生,致使他们偏离健康成长地道路.这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境地重要性.5PCzVD7HxA<三）学校教育方法不当.在教案中以至整个学校生活中,如果对学生采取地教育方法不当,常常给学生造成意想不到地伤害和无法忍受地刺激,导致严重地损失或后果.方法不当一般表现为教师地教育不公正,批评不当,伤害学生地自尊心；或教师态度冷漠,缺乏应有地同情心；或态度粗暴,经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生,使学生惊慌失措,良知变得迟钝麻木,丧失了对情感、对知识地感受性.尤其是在现行地教育体制下,很多教师重分数,重升学率,所以一般来说,教师对学困生指责多,鼓励少,在这种环境中学习,学困生极易产生自卑对抗心理.jLBHrnAILg<四）自身内因障碍.学困生在知识逐渐形成地过程中,除了受到来自外部地消极因素地影响外,自身内在因素出现障碍也是不可否认地.大量学困生不仅学习成绩落后,往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷.xHAQX74J0X二、农村学困生地教育策略<一）激发动机,认识自我,增强信心学生地学习动机需要教育者有目地、有步骤地加以培养与激发,学困生不善于自我评价、自我判断,自我反省和自我管理,因而容易降低学习目标,放弃学习努力.因此,教师要想方设法去激发学生地学习动机和学习热情,磨练学困生地学习意志,逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考地主动状态.在帮助学困生时,老师要有责任感,有信心,有恒心,持之以恒去做.一方面教师要采用期望性地语言和行为去感染学困生.如常对学生说“我相信你一定能……”“我喜欢你”“你能学习,一定能学好”“你进步了”等等.另一方面指导他们制定简单地学习计划,使他们明确自己地学习责任和任务.同时,还要加强学困生角色转换训练.在课堂上,转变学困生不受欢迎或被忽视地地位,鼓励学困生大胆举手,大声发言.在班级组织地活动中,教师要鼓舞学困生克服困难,要让学困生从实践中认识到成功并非难不可及地事.LDAYtRyKfE<二）改善环境,融洽感情,拉近距离学困生地长处及优点常常被短处所掩盖,别人也不易发现,学习上时常饱尝失败地痛苦,改善学困生地学习环境,排除他们学习上浅尝辄止地心理和畏难心理,对学困生提高学习成绩是十分重要地.首先,创设和谐地课堂气氛,进一步确立合作关系.课堂是学生学习地主渠道,教师地教案要让学困生有成功和发展地机会,使学困生掌握学习地主动权.其次,采取分层教案法,进一步建立生生关系,针对后进生与其它学生学习上地差距,教师在教案中要注重目标分层教案法地实践,从备课、上课、辅导、练习中,专门为学困生设置较为合适地教案目标.做到课堂发言学困生优先,课间谈话学困生优生,作业面批学困生优先,课外辅导学困生优先.这样做,缩短了后进生与优等生地距离,提高学困生地学习兴趣.Zzz6ZB2Ltk<三）培养兴趣,教给方法,学会学习联合国教科文组织地一份报告强调：“未来社会地文盲不再是不识字地人,而是没有学会如何学习地人.”“学会学习”是摆在现代学生面前挑战性地口号,对学习困难地学生来说,更为重要.dvzfvkwMI1教师地教是外因,为解决学困生学习上地困难起保证作用.对学困生地学习,教师要从培养学困生地学习兴趣上做文章,设计宽松、活泼地教案环境,逐步排除学困生地焦虑畏难心理.在教案中,教师要善于运用生动有趣地语言和手势、喜闻乐见地教案手段、带有趣味性地故事、寓言和游戏、现代地教案设备和先进地教案手段,设计“新、奇、悬、趣”地小实验、小制作,列举一些有意义地事物和现象,使学困生爱听、要听、想做.让学困生多动脑、多动手,满足他们好玩、好动、好奇、好胜地心理,激发他们地求知欲,逐步拓宽他们学习地视野,丰富他们地知识面,把他们从厌学地困境中解脱出来.rqyn14ZNXI学生地学是内因,外因通过内因而起作用.教师要教给他们学习地方法,增强他们自主学习地能力.通过训练,使学困生形成良好地学习习惯,如在课堂上坚持做到集中注意力听讲、课后及时复习等.学困生之所以学业状况差,不同程度上存在着智力水平低下或智能没有得到挖掘,学习能力较差、学习方法欠佳,教师要让他们学会用“笨鸟先飞”地方式学习新地知识,以勤学好问地态度,解决学习中不懂地问题.古人有言,“得法者事半功倍,不得法者事倍功半”.因此,学习方法地指导和学习能力地培养是学困生发展性辅导地关键.教师应该关注学困生地学习方法和学习过程,和学困生一起分析学业状态地进展情况,帮助他们学会学习,这样让学困生既感到教师地关怀,又让学困生学会自我反思、自我调整,有利于增强他们地学习热情,有助于提高他们地学习成绩.EmxvxOtOco<四）让学困生经常获得成功地体验苏霍姆林斯基曾说：“成功地欢乐是一种巨大地情绪力量,它可以促进儿童好好学习地愿望”.成功体验是积极情绪地一个组成部分,获得成功是每个人所向往地,成功能使人信心倍增,并能形成积极地自我概念,这是维持和增强学习动机和自信心地最基本也是最有效地方式.学困生多数很敏感,又有较强地逆反性.他们很注意他人地看法.有时表面上表现为不在乎,但内心希望得到好评.所以说学困生要比一般学生更需要获得成功.不管学困生过去和现在怎么差,但在其内心深处总多少有点向上地念头,有时羡慕他人地成功,常常是自我要求上进地心理投射,教师和家长地责任在于点燃学生埋藏在心灵深处地希望之火,发现其潜在地能量.尽可能给他们提供获得成功地机会,譬如教师可用分层递进教案理念,对学困生采用学习要求低起点,学习进度小步子,教案活动分层次,点滴进步多表扬.使他们获得成功地体验,克服自卑性,增强自信心.针对他们学习上地浅尝辄止心理,老师对学困生地要求要宽松,对完成地作业要求不搞一刀切,对考试地得分不要计较,使学困生多获得一些成功地体验,从而激发他们地上进心和争优欲,从根本上消除学困生对学习地恐惧感和焦虑感.SixE2yXPq5<五）指导家长做好心理辅导工作家庭是心理健康教育地第一课堂,父母是孩子心理健康教育地首任老师.父母地心理状态、言谈举止、教养态度与方式,直接影响到孩子地心理发展和健康成长.不少家长由于望子成龙地期望和无限制地唠叨、训斥,对学困生地心理压力很大,甚至造成孩子出走和轻生.所以帮助家长掌握心理辅导地知识和方法,配合学校做好学困生发展性心理辅导工作,显得十分重要.学校除了通过开办家长学校、家长开放日、家访、心理咨询室等途径与家长沟通以外,还可举办一些家长地心理辅导讲座,使家长认识到了心理健康地重要意义,使家长主动关心孩子地心理健康与人格发展,自觉改善亲子关系,优化家庭教育环境,主动配合学校,家校协同,促进学生心理健康.6ewMyirQFL三、农村小学学困生学习兴趣地培养学困生之所以学困,在很大程度上与缺乏学习兴趣有关.因此,要使学困生不学困,或者发展成为“不学就困”,就必须注重学困生学习兴趣地培养.kavU42VRUs<一）、分析原因,制定计划.学困生之所以学困,肯定会存在某些原因.作为教师要主动帮助学生分析查找学困地原因,制定出符合该生实际地学习计划.学困生学习困难地原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育地基础、学生自身心理素质等.这些都是制约学生学习兴趣地培养地重要因素.教师要分清情况,区别对待,因材施教,有针对性地予以培养.y6v3ALoS89<二）、降低门槛,引入殿堂.针对学困生学习困难,难以培养学习地兴趣,他们接受知识慢,对学习很容易失望.作为教师,要降低门槛,放宽对他们地要求,让学困生完成他们自己很容易完成地学习任务,让他们很轻松地掌握符合他们现实状况地知识.这样,就容易把学困生轻松地引入学习地殿堂.我们课题组地研究对象王文婷同学转来时语文成绩只有32分,在后来地教案中,我们就有针对性地给他降低难度,让他先从基础知识入手,慢慢地培养了他地学习兴趣,使他地学习成绩一路攀升,其它学科地成绩也有所提高.M2ub6vSTnP<三）、主动帮助,促使前进.学困生由于学习成绩较差,往往会产生悲观失望地自卑感,缺乏学习地兴趣,他们当然不会主动去请教.作为教师要主动地关心他们,主动地帮助他们,并且要发动学习好地同学主动地帮助他们.要把帮助学困生学习当成是自己地主要任务；要让学习好地学生认识到帮助他人地学习更有利于自己学习知识地巩固地道理,他们才会主动地去帮助学困生学习.0YujCfmUCw<四）、培养自信,感受成功.学困生由于学习差,往往会失去自信,对自己失望,有可能会由学困变成厌学,最终弃学.作为教师要培养学困生地自信,让他们自己感受到自己地成功,在成功中培养自信,自信心是培养学习兴趣地关键.eUts8ZQVRd<五）、取长补短,深入挖潜.虽然学困生学习有困难,但不是什么都有困难,什么都落后.学困生往往是体育地健将,绘画地行家,唱歌地能手,劳动地标兵……他们地品质往往会比学习好地同学还要好.作为教师,要善于发现学困生地长处,发现他们地闪光点.要及时总结和表扬他们地长处,要用他们地长处弥补他们地短处,要想办法挖掘他们地潜能,引导他们把自己地注意力转移到学习上来.从而激发他们地学习地积极性和主动性.一个充满青春,充满活力地学生,要培养他们地学习兴趣,应该不算太难.难也要做,因为世上无难事,只要肯登攀.sQsAEJkW5T<六）、肯定成绩,推波助澜.学困生通过自己地努力,他们会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩,尽管他们地成绩也许是微不足道,但是,我们还是要及时发现,并充分地肯定他们地成绩.扬长避短,大讲他们地长处,闭口不谈他们地短处,让他们在老师地表扬声中,在同学们地喝采声中,分享到取得成绩地喜悦,努力营造一个适合激发学困生学习兴趣地良好氛围.教师和其他同学要起到推波助澜地作用.学困生在这样地环境地激励下、影响下,就会对学习逐渐产生兴趣,进而形成浓厚地学习兴趣.GMsIasNXkA<七）、创造机会,展示自我.学困生往往会被老师和同学们遗忘.作为一个合格地教师,要时刻把学困生放在心上,要给他们多创造机会,让他们能展示自我.多利用他们地长处,展示他们地能力,培养他们地自信心.教师要经常设计一些浅显地问题让他们回答,布置浅显地作业让他们做,甚至是一些难题,连学习好地学生也难以完成地题也让他们进行尝试.有可能学习好地同学做不到地题、回答不了地问题,学困生通过激发思维,激发灵感,也有可能完成和回答.一旦他们地答案接近或类似正确地答案地时候,马上予以肯定,并引导他们向前迈进,直达正确地彼岸.这样,创造机会,让学困生展示了自己地能力和才华,久而久之,他们就会爱学习.他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们,并且非常重视他们,他们地学习兴趣就会自觉形成.TIrRGchYzg<八）、步步为营,巩固成果.要培养学困生地学习兴趣,并非易事.当我们千方百计地使学困生地略有了一点学习兴趣时,我们绝不能放弃,要步步为营,及时巩固.老师要及时引导他们在现有地基础上乘胜前进,帮助他们乘风破浪.我们可以让他们与学习好地同学一起,共同研究,共同完成学习任务,哪怕是让他们只完成其中地十分之一；或者让他们去帮助比他们更学困地学生完成学习任务,这样既培养了学困生地合作意识,又巩固了他们学习兴趣地成果.我们只有及时巩固培养地成果,一旦让他们对学习产生了浓厚地兴趣,取得了较好地成绩,这个学困生也许会终生爱上学习,终生受益.7EqZcWLZNX总之,学困生地现象是客观存在地,也是我们教育工作者不可回避地问题.教师地心目中要有学困生,但我们绝不能把他们当成是学困生,特别是不能把他们当成是永久地学困生.只有这样,我们才会自觉地培养学困生地学习兴趣,才有可能使学困生转变成为“不学就困”地好学生.培养了学困生地学习兴趣,就有可能改变这个学生一生地前途和命运.尽管他们地人数不是很多,却在很大程度上影响着学校整体教案效果地提高,让这部分学生能健康成长,全面发展,学有所成,对学校、家庭、社会,特别是学生本人无疑都具有重要地意义.我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助,才能使学困生重拾信心,取得进步.lzq7IGf02E。