现代教育理论研读复习提纲
现代教育学复习提纲++第一章+教育与教育学+教育的概念
现代教育学复习提纲 第一章 教育与教育学 教育的概念 • 广义的教育是有意识地以影响人的身心为首要和直接目标的社会活动。
狭义的教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念 • 宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。
中观（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
教育的产生1、产生的原因：人类自身生存和发展的需要。
2、产生的条件：人类劳动的进行和语言的形成。
3、原始社会的一般特征：教育的无阶级性；教育的非独立性；教育的原始性。
学校教育出现的原因和条件：1、学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。
2、 学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
现。
• 学校产生的重要标志：文字的产生和应用。
教育思想 孔子 1.重视教育的作用。
孔子认为教育对社会发展有重要作用，是立国治国的三大要素之一，教育事业的发展要建立在经济发展的基础上。
济发展的基础上。
2.教育对象的“有教无类”。
孔子创办私学后，首先在招生对象上进行了相应的革命，实行“有教无类” 的办 学方针，这也是孔子教育实践和教育理论的重要组成部分。
3.教育的目的。
孔子教育的基本目的是培养志道和弘道的志士和君子。
“学而优则仕” 包容多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽学习而成绩不优良，也就没有做官的资格。
官的资格。
4.教学内容。
一曰：“子以四教：文、行 、 忠、信。
”以文学、品行、忠诚和信实教育学生，是指教学内容包括四个基本方面；二曰：礼、乐、射、御、书、数等“六艺”，是指孔子教学的主要科目；三曰：《诗》、《书》、 礼》、《乐》、《易》、《春秋》等“六书”，是奴隶主的文化典籍，是孔子所使用的基本教材。
《现代教育理论》期末考试复习提纲
《现代教育理论》期末考试复习提纲
一、考试题型与分值
单选15分、填空15分、判断10分、简答20分、判断分析20分、关键能力题20分
二、复习重点
绪论
1.教育学的研究对象和任务
2.教育学的历史发展（关注作者、作品及其主要观点）
第一章
1.教育目的的内涵与内容构成、我国的教育目的
2.教育的个体功能（特别关注每一部分的观点论述）
第二章
1.学校文化的功能
2.学制的内涵
第三章
1.学生的权利
2.学生观
3.学校教育过程中学生发展的内涵与一般任务
第四章
1.现代师生关系的特征
2.教师专业发展结构
第五章
1.课程目标
2.课程标准的内涵与理解（特别关注）
3.课程类型
4.学习方式
5.课程实施
第六章
1.教学过程的内涵、特点与教学过程中要处理好的几种关系（特别关注教育过程中应处理好的几种关系）
2.教学的任务（特别关注）
3.教学设计的内涵、特点、程序与方法（特别关注）
4.教学相关概念辨析
5.课堂教学基本模式中的讲授法、讨论法、个别化教学法、发现法（特别关注）
第八章
1.道德品质的构成
2.德育方法
3.德育过程的基本矛盾与基本规律。
靳玉乐现代教育学复习提纲
现代教育学(靳玉乐)导论一、概念解释1．《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。
2．《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。
在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
3．教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。
教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。
教育学的研究范式不是教育学的理论体系，不是教育学的研究方式，也不仅仅包括教育学的研究取向。
二、问题简答1．前教育学阶段的基本特征有哪些？参考答案：自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。
因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。
这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。
第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
2．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。
现代教育学复习提纲.docx
第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有口的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展屮的作用1、影响人的发展的基木因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的口的性。
（2）学校教育具有较强的系统性。
（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展屮的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。
教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。
2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。
2、教育能够发展科学。
二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。
1、生产力制约着教育发展的规模和速度。
2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸耍素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
皴育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。
现代教育学复习提纲~知识点
现代教育学复习提纲~知识点教育学第一章教育与教育学1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
3、学校教育的特点：① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。
4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。
特征：强制性，普遍性，免费性。
5、学校产生的时间和条件时间：奴隶社会条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）特征：教师；学生；教学内容。
（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。
古代教育思想现代社会中教育学发展1、“实验教育学”首创者——德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。
主要观点：① 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处；② 倡把把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；③ 主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识。
2、杜威“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。
基本观点：① “教育即生活”——教育应该利用现有的生活情境作为主要内容；② 从做中学——以儿童在活动中形成的经验作为主要的学习内容，从经验中学；（从经验中学、从活动中学、从做中学，成为了现代教育的教学方法论原则）③ 儿童中心——儿童是起点、中心、目的。
现代教育复习提纲
复习提纲理论考试每份试题共50道题目，除5道填空题外，其余均为选择及判断题。
填空题仅限第七章内容，其他章节内容只出现选择及判断题。
第一章教育技术的基本概念1、教育技术作为专业名词，起源于美国。
2、教育技术的广义理解是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
3、教育技术的研究对象是学习的过程和学习的资源。
4、研究范畴是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面。
5、现代教育技术的定义是指在现代教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。
6、现代信息技术包括计算机技术、多媒体技术、网络技术、虚拟现实仿真技术、音像技术、卫星广播电视技术等。
7、在实践中，教育技术由于教育对象不同，教学内容不同，采用的技术手段和操作方法不同，因而形成了四个主要的相对独立的实践领域，即课堂教学领域、远程教学领域、自主学习领域、在职人员培训领域。
8、课堂教育技术系统是由于媒体技术的迅速发展并应用于传统的学校教育，逐渐形成的。
12、AECT是美国教育传播与技术协会的简称。
13、现代教育媒体由硬件和软件两部分组成。
16、教育技术的应用对教育的影响：教育技术对教学内容的影响、教育技术对教学模式的影响、教育技术对评价体系的影响、教育技术对师生角色的影响、教育技术对学习方式的影响。
17、教育技术的应用对教育的影响，首当其冲的就是教育内容的变革。
19、教育技术的应用在重视最终结果评价的同时，更加注重学习过程的评价。
21、信息时代教师应具备的素质（1）学会认知（2）具有“信息能力”与“信息道德”。
23、师范生学习教育技术的内容（1）思想观念（2）教学设计能力（3）以信技术为核心的媒体使用技术（4）教学软件的开发制作技术24、师范生在学习现代教育技术的方法（1）重视实际操作能力的提高（2）重视教学设计能力的提高（3）重视自学与应用第二章教育技术的理论基础1、教育技术的理论基础包括学习理论、传播理论、视听教育理论、系统科学理论等。
《现代教育理论》复习要点
《现代教育理论》复习要点一、概念解释题（20%）1．课程：课程是教育学的核心概念之一，当代教育学一般认为，课程即学校教育中有指导的学习内容及其进程。
但各家各派众说纷纭，但学习者在阅读与应用课程概念时，要确立并保持自己相对稳定的“课程”定义。
2. 基础知识与基本技能：基础知识与基本技能在我国原有的教育话语体系中，系指进一步知识学习与技能发展所赖以发生的基础性知识与技能。
今天，它一般与学生的终身发展相联系，指为人的终身发展所必需的知识和技能。
主要指能促进学生学会学习的基础知识与技能。
3. 学习化社会：学习化社会是终身教育发展新阶段，最初由美国学者哈钦斯提出。
它超越学校教育，尤其是中小学教育限制，从整个社会建立促进人的终身学习的社会体系构建和终身学习的权力的保障。
4. 教学：是教育学的核心概念之一。
现代教学论认为，教学是教师发起、维持与促进学生学习的所有行为。
5. 教育目的：植根于社会的需求和可能，对教育对象提出的应有教养的预期。
在具体教育过程中，不同的（受）教育主体往往怀有自己的教育母的。
6．教育：有狭义与广义之分。
狭义的教育系指有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会活动。
7. 活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
与分科课程相对。
8. 终身教育：当代教育理论与教育基本发展趋势之一。
系指人的一生发展过程需要进行的教育和所享有的教育权力。
人的自我教育的愿望、能力、权力和可能成为教育理论思考的核心和教育体系构建的基础。
“学习化社会”是它的最新发展形态。
9. 德育：道德教育。
一般包括私德教育、公德教育和职业道德教育。
在我国，也被称为“思想品德教育”。
10. 教学设计：是指在展开教学活动之前，教育者根据教学目的，对教学活动中诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
简言之，教学设计是对“教什么”和“如何教”以及“何以能如此教”设计的一种操作预案。
现代教育学复习提纲
第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展中的作用1、影响人的发展的基本因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的目的性。
（2）学校教育具有较强的系统性。
（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展中的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。
教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。
2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。
2、教育能够发展科学。
二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。
1、生产力制约着教育发展的规模和速度。
2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
教育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。
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《现代教育理论研读》复习提纲——
一、填空
1.陶行知是中国现代教育史上著名的（人民教育家），也是一位民主（革命家）和（大众诗人）。
毛泽东主席称赞他是：（伟大的人民教育家）。
2.生活即教育是陶行知（“生活教育理论”）的核心观点。
12.（生活即教育）是陶行知“生活教育理论“的核心观点。
3.社会即学校是陶行知（生活教育）理论的另一个重要命题，是伴随“生活即教育”而来的。
4.陶行知社会教育理论的教学论是（教学做合一）。
5.陶行知的生活教育论在反对传统的旧的教育上有一定的积极意义，他主张（教育）要与（生活实际）相联系，教育要在（生活中）进行，学校要与（社会）建立广泛而密切的联系，对改造（旧教育），（洋化教育）脱离生活，脱离国情的情况是非常有价值的。
6.陶行知认为，创造教育，即是培养民族（活力）的教育，是把（行和知）（手和脑）统一起来。
培养学生（“独出心裁”）的教育。
7.创造教育有不可或缺的两大要素：（行动和思想。
）行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”，“要有孙子，非先有老子、儿子不可”出自陶行知的（《创造的教育》）一文。
8.儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精。
基于这种认识，陶行知坚信（“人人是创造之人”），在千百万孩子中一定有一贯孩子是天才，是一个（创造者），（发明者。
）
9.怎样培养孩子的创造力，陶行知的回答是：（创造宽松的环境，解放儿童的创造力）为此，他提出了著名的“六大解放”的见解。
10.陶行知先生不但以自己一生的教育实践，树起高高师德的典范，被尊之为（万世师表），堪称（师德楷模）。
11.陶行知终身致力于民众的教育事业，把教育普及到平民百姓中间，为劳苦大众服务，他为第一人。
毛泽东称赞他是（“伟大的人民教育）家。
12.陶行知的教育观点“社会即学校”与（杜威）“学校即学校”的观点整好翻筋斗。
13.“人生两个宝，双手和大脑，用脑不用手，快要被打倒，用手不脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，才算大好佬。
”出自陶行知（《手脑相长歌》）。
14.为培养孩子的创造力，陶行知提出的六解放：第一解放儿童的（眼睛）；第二解放儿童的（大脑）；第三解放儿童的（双手）；第四解放儿童的（嘴）；第五解放儿童的（空间）；第六解放儿童的（时间）。
15.陶行知提出的实施创造教育的条件：（民主化）是利于创造力发挥的首要条件；（因材施教）是培养儿童创造力的条件之一；在（实践）的过程基础上思考；（教师）要有创新意识和能力。
16.陶行知强调教师对教育事业要有赤诚之心：首先，教师要有（奉献精神）；其次，教师要有（乐业精神）；第三，教师要有（责任心）。
17.（“爱满天下”）是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生方面的师德方面所提倡的师德规范。
（“师爱”）是陶行知师德思想的核心。
18.陶行知提倡教师要友爱同事，团结合作。
（“通力合作”）、（“同心协力”）是陶行知反复倡导的师德规范。
在1941年拟定的《育才创造计划大纲》里，陶行知明确地把（“以互助合作精神相待”）作为一项重要的师德规范。
19.陶行知坚决反对教师之间的（“知识封锁”），将教师“不能放弃争斗”，而不能“谋充分之合作”视为（“最可耻的行为”）。
20.陶行知强调教师要为人师表，教师的任务就是（“自化化人的”）。
21.陶行知提出的怎样才能做到以身作则，为人师表：首先，教师（要严格要求自己）；其次，教师要有（民主作风），建立（民主）的师生关系。
22.陶行知要求教师要有广博的社会科学方面和（自然科学）方面的知识，至少掌握一门（自然科学）方面的知识。
23.苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》一书，获乌克兰共和国国家奖和乌克兰教育协会一等奖。
他的著作是对学校教育的真实情况的反思和归纳，因而对对教育现实具有实实在在的指导意义，学校各个岗位的人都可以从他的著作中得到指引，用以解决自己在本职工作中遇到的问题，因此，他的教育理论被称为（“活的教育学”、“学校生活的百科全书”、，他本人也被誉为（“教育思想的泰斗”）。
24.在苏霍姆林斯基看来，“教师的职业就是（要研究人），长期不断地深入的复杂的（精神）世界。
”
25.教师的工作就其本身的（逻辑）（哲学）基础和创造性质来说，本来就不可能不带有（研究）的因素。
26.教师应该拥有丰富多彩的（智力）活动。
27.校本研究的核心要素是（教师个人），（教师集体），专业研究人员三者的整合。
28.教师应该不断（学习）扩大（知识）范围。
29.教育叙事研究者以（叙事）、（讲故事），的方式表达对教育的理解和解释。
30.案例研究具有（故事性），（问题性）和（典型性）等特性。