浅议高中历史课堂探究式教学.doc
浅议高中历史课堂的探究式教学
２Ｏ Ｏ ８年 １ ２月
Ｖ０ ． ４ Ｎｏ ４ １２ ． ．
Ｄ ｅ ． ２Ｏ ８ ｃ Ｏ
浅议高 中历史课堂 的探究 式教学
郭 弘
（ 大连 教 育 学 院 高 中教 师教 育 中心 ，辽 宁 大 连 ｌ６ ２ ） １Ｏ １
摘 要 ： 究 式 教学 是 新 课 程 提 倡 的一 种 新 的 教 与学 的方 式 。 探究 式 课 堂 教 学 一 般 分 为 问题 式 探 究 和 研 究 式 探 究 。 在探 究 探
形式。
一
一
二 、 究 式 课 堂 教 学 的 实 施 和 教 师 的 作 用 探
实 施 新课 程 后 ， 照普 通 高 中《 史 课 程 标 准 按 历 （ 实验 ） 中“ 》 培养探 究历 史问题 的能力和 实事求 是 的 科 学态 度” 的要求 ， 新教 材对研 究式探究 的要求 更加 明确 ， 每个模 块 都专 门设 置 了综合 探 究 课 。这 类 课 般提前 １ 个月 布置 需 要 探究 的具 体 问 题 ， 生经 学 过 认真 准备后 ， 再用 １ 时 的集 中授课 来 展示 探究 课 成 果 。这 种方式要 求教 师要备 好知识—— 设计 出精 当的研究 问题 ， 出研 究 的 具 体 要 素 ， 导 学 生 查 指 引 阅、 收集 资料 的方 向、 式 ， 出研 究成 果 体 现 的载 方 提 体 和方法 ； 更要 备 好 学生 —— 了解 学生 研 究 问题 的 能力 水准 ， 据学 生 的情况合理 划分探 究小组 ， 依 掌握 学 生研究 的进程状 况 加 以 调度 ， 不 同层 次 的研 究 使
在 新课 程之前 ， 已被广大 师生所 接受 ， 就 在新 课程实
施 的进 程 中 ， 成为 常用 的一种课 堂 教学方式 。 更
高中历史课堂探究教学模式的探讨
古人云：纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。
历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式，同时也是课程的重要内容。
一、解读新课程标准，倡导探究性学习教育部出版的《历史课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。
人教版的高中必修三册教材中每个单元探究一个比较宏观的历史问题，每一课导入框又设置“探究的主要问题”作为同学们在探究学习过程中需要重点掌握的”，课后学习延伸中又为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动可以自由选择，……处处洋溢的探究气氛足见其突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。
所谓探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。
它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。
正因为探究性学习旨在提高学生的科学探究创新能力，显然不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。
教师如何承受这“改变”之重，不仅是对教师专业素养促进，更是对教师学科教研能力的鞭策。
二、探索新课堂教学，实施探究性学习历史新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发历史学习的兴趣，增进对历史学的情感，高中历史课堂探究教学模式的探讨◆孙亚青理解历史学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
历史课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
高中历史探究式教学
高中历史探究式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中历史探究式教学”展开，旨在通过探究式学习，激发学生对历史学科的兴趣，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
具体任务包括：指导学生掌握基本的历史知识，提高学生的历史素养；引导学生运用历史唯物主义观点，分析历史事件的发展规律；培养学生收集、整理、分析历史资料的能力，从而形成自己的历史见解。
2、教学对象本教学对象为高中学生，他们在经过初中阶段的历史学习后，已具备一定的基础知识。
在此基础上，通过探究式教学，帮助学生实现从知识接受者向知识探究者的转变，使他们在历史学习中能够主动发现问题、解决问题，提高历史学科的核心素养。
同时，针对高中生的认知特点和心理发展需求，注重培养学生的批判性思维和创新能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国历史和世界历史的基本知识，包括重大事件、重要人物、历史现象等；（2）理解历史发展的基本规律，学会运用历史唯物主义观点分析历史问题；（3）具备收集、整理、分析历史资料的能力，能够从多角度、多层次地认识历史问题；（4）学会运用比较、分析、综合等方法，对历史事件进行深入探讨，形成自己的历史见解；（5）提高历史学科的研究能力，为后续的学术研究或相关工作打下基础。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生主动学习、终身学习的习惯；（2）引导学生运用批判性思维，发现问题、分析问题，形成独立思考的能力；（3）采用问题导向、案例教学等方法，激发学生的求知欲，提高历史课堂的趣味性；（4）注重实践性教学，组织学生参观历史遗址、博物馆等，增强学生的历史体验；（5）利用信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强民族自豪感和责任感；（2）树立正确的历史观，尊重历史、敬畏历史，认识到历史对现实的指导意义；（3）养成积极向上的学习态度，勇于探索、追求真理，形成良好的学术素养；（4）培养学生具有国际视野，尊重不同文化，倡导和平、发展、合作、共赢的理念；（5）通过历史学习，使学生认识到社会进步的艰辛，培养他们为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。
为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。
一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。
子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。
”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。
（2）创设情境，营造探究氛围。
爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。
”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。
培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。
如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。
保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。
最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。
既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。
二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。
中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。
”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。
如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。
高中历史探究式教学初探
探究式教学模式在高中历史教学中的运用
教 育 部 制 订 的 《 通 高 中历 史 课 程 标 准 （ 验 稿 ） （ 下 普 实 》以 简 称 《 程 标 准 》 中 规 定 ：普 通 高 中 历 史 课 程 … … 培 养 （ 课 ） “ 学 生 ） 究 历 史 问题 的 能力 和 实 事 求 是 的 科 学 态 度 。 高 创 新 意 探 提 识和实践能力。” 通 过 探 究 学 习 ， 高 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问题 的能 力 ， 提 提 高 学 生 的 历 史认 识 水 平 ， 活 学 生 的 知 识 储 备 ， 成 综 合 运 用 激 形 各 种 知 识 的 能 力 ， 养 学 生探 究 学 习 的 意 识 和 兴 趣 ， 步 形 成 培 逐 质 疑 、 究 、 知 、 学 的学 习 品 质 ， 而 形 成 科 学 的 治 学 态 度 探 求 乐 从
、
型 的 、 主 的 、 等 的 朋 友 关 系 ， 正 做 到 把 时 间 和 课 堂 还 给 民 平 真
学 生 ， 挥 他 们 的 积极 性 和 主 动性 。 发 ２ 正 确 处 理 好 学 生 掌 握 基 础 知 识 与 探 究 历 史 问 题 、 化原 则 。 ．
和 严谨 的 学 风 。 ２ 自主性 原 则 。 ． 新 中国 成立 以来 ， 于受 前 苏 联 的 影 响 ， 凯 洛夫 的 五 段 由 以 教 学模 式 （ 激发 动 机一 复 习 旧课一 讲 授 新 课 一 运 用 巩 固一 检
查 效果 ） 典 型代表 的传统教 学模 式 ． 期 以来一直 是我 国 为 长 学 校 的 主要 教 学 模 式 。该 模 式 以 教 师 为 中 心 ， 师 通 过 讲 授 教 把 教 学 内容 传 递 给 学 生 或 者 灌 输 给 学 生 ， 师 是 整 个 教 学 过 教 程 的主宰 ， 生则处于被动接受 的地位。在这样一种结构下 ， 学 老 师是 主 动 的施 教 者 ．学 生 是 被 动 的外 部 刺 激 接 受 者 即 灌 输 对 象 。 就 不 可 能 培 养 出 创 造 型 人 才 ， 是 传 统 教 学 模 式 的 最 这 这 大 弊病 。 《 程标准》 课 明确 指 出 ：倡 导 学 生 主 动 学 习 … …充 分 发 挥 “ 学 生的主体性 。” 探 究式教学模 式 中 ． 生 是学 习的主体 ， 在 学 教 师 尽 量 将 时 间 和 空 间 留 给 学 生 ， 学 生 自主 思 考 ，学 起 于 让 “ 思 ， 源于 疑” 思 。通 过 探 究 讨 论 ， 出学 生 的 自主 感 悟 能 力 ， 突 培 养 学 生 的多 向思 维 。 教 师 是 主 导 ， 据 教 学 内容 和 学 生 的 探 根 究 能力 ， 宏 观 上 拓 宽 学 生 探 究 的 广度 和 深 度 。 很 多 时 候 ， 在 教 师 在探 究 活 动 中既 是 引 导 者 又 是 合 作 者 ，教 师 的作 用 就是 设 坚 定 的理 想 和 信 念 ， 信 正 义 事业 必然 胜利 的精 神 。 坚 诗如 画， 如镜。 言道 ： 诗 常 文史 不 分 家 。 诗 言 史 ， 含 诗 ” “ 史 ， 文 史 结 合 历 来 是 中 国学 术 的传 统 。 诗 词 不 仅 反 映 了 当 时 的 生 产 实 践 和 社 会 生 活 ． 且 比较 真 实 地 记 录 了 当 时 的 历 史 ． 的 而 有 诗 词 甚 至 概 括 了历 史 现 象 的本 质 ， 结 了历 史 规 律 。 因 此 ， 总 现 今 保 存 下 来 的许 多 诗 词 对 学 习 和 研 究 历 史 有 重 要 的 参 考 价 值 ，这 类 作 品 作 为 重 要 的文 献 资料 在历 史 教 学 中 占有 重 要 地 位 。 这 个 角 度 看 。 词作 品 可 以作 为说 明历 史 问题 的补 充 材 从 诗 料 。把 诗 歌 引 入 历 史 课 堂 ， 于 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 宽 知 识 对 拓 面， 活跃 课 堂气 氛非 常有 益 ． 也有 利 于 学 生 站 在 历 史 的高 度 思
高中历史课运用探究式学习的一点体会
高中历史课运用探究式学习的一点体会结合普通高中历史课程标准的要求，教师在高中历史课教学中大力开展探究式学习，已经成为一种必需。
这种探究式学习会让学生亲历探究之旅，体会探究之乐，获取探究之喜。
下面，结合高中历史课教学的实际，谈谈个人对开展探究式教学的一点体会。
一、精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占50分的地位，以及采取开卷考试的形式，这一切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。
这一基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高中阶段历史学习的过程中，无法适应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕某一特定的专题（问题或者课题）展开研究，通过多种途径、采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。
这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。
这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。
这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随时注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。
这种衔接，可以采取典型引路、随机引导的方式来进行。
所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题（专题），选取典型事件、典型人物，以拔出“萝卜”（问题或者专题）带出“泥”（相关初高中阶段的历史知识）的方式，来引导学生查找、反思相关初、高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。
这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。
这样的课堂，不再是一个“师讲、生背”的过程，而是变成了一个提供材料，引领学生查漏补缺、梳理知识脉络，有效领会知识内涵、建立新的知识系统的过程。
在活动中开展交流、鼓励进步的方式，也是一个不错的选择。
历史学习活动的开展，如相关历史资料的收集与整理、争议问题的再讨论与探究、历史故事的钩沉与展示等，又如历史知识竞赛的开展、手抄报（黑板报）的编写等等，都可以在不同程度上引发学生的好奇心理与交流欲望，使其参与到活动中去。
新课程背景下高中历史问题探究式教学探索
《 中华人 民共 和国宪法》 对公民的合 法权利
做 了怎样 的规定？（９４ 中华人 民共和 １５ 年《
所提问题 要 与学生已有的知识体 系相 罔宪 法 》 定 公 民 合 法 权 利受 到 宪法 的 规
东欧社会丰 义国家是如何建 泣起来 的？中 矛盾 ， 成他们认知 失讽 ， 造 以唤起他们强烈 保护 。 ） 让学 生看 图“ 刘少奇被迫害致死” ，
国加入 ， 生何影 响？⑤欧业 国家的社会主 的求知欲 望， 激发他ｆ 的学习兴趣 ； 发人 再 渎课本 （ 『 Ｊ 要 学思之窗 ） 材料 ， 再问 ： １６ ～ 在 ９６
义改革 主要采取 了哪些措施？⑥苏联 等圉 深省 ， 以引起学 生强烈 的反应和 积极 的思 １７ ９ ６年十年“ 文革” 期间 ， 民的合 法权利 公
、
根据教学 目标 ， 把不同层次 问题 结 认 知水平 相适应 ， 问题切合 学生 的爱 好和 三个 阶段 。在这三个阶段 ， 教学任务是不 同 兴趣 ， 问题 与学生 同答 问题 的心 理准备和 的 ，凶而所 提问题也应与特定 阶段 的教学
合 起 来 进行 提 问
表 教学 中提什 么样 的 问题 不是 机械 的 ， 愿望相适 应。适应 性的问题 是学生感到有 任 务 相 适 应 ， 现 出差 异 。教学 开始 重 点 提
因为什么推行“ 战” 策？② 美国 的“ 冷 政 冷 君 、 贤君 ， 也不撤换 林 则徐 ， 当时的情势 引起学 生 注意 ， 在 展示 材料 后提 问 ：９ ４年 １５ 战” 政策 具体 有何 表现 ？③ 如何认识 “ 马歇 下中因能取得战争 的胜利吗？ 尔计划 ” 札 鲁门主义 ” 与“ 的相互关 系 及其 实质？④社会 主义阵营中主要有哪些 国家？
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浅议高中历史课堂探究式教学-
一、高中历史探究式教学的特点
探究式教学源于美国教育家杜威的以儿童为中心、做中学的思想，明确提出是由美国芝加哥大学施瓦布教授，指的是儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探索未来世界的积极态度。
探究式教学强调以学生发展为本，着眼于学生学习方式的改变和学生潜能的开发，其根本目的是培养学生的创新精神和实践能力。
教师指导学生主动获取知识和解决问题的过程需要两方面条件：一是要有一个有利于探究学习的环境：二是教师在关键时刻要给学生必要的提示、指导和帮助，使学生明确探究的正确方向。
在探究式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为学习的主人，学生成为课堂的主体，而老师则作为学生的指导者，指导学生根据自己的兴趣，主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，学生可以大胆地想象，积极地思考，从而获得多方面的锻炼，从各个角度和途径学习到知识。
1.历史学习特点
历史学科因其本身特点，在课堂教学中更适合学生开展探究性学习。
中学历史教育肩负着培养学生形成正确历史认识重任，如果只强调让学生被动接受历史知识，不带领他们去体验、探究、感悟历史，学生就不会真正的了解历史。
让学生学会提炼有效信息，甄别并选择正确、有价值的史料形成正确的历史认识是历史学习的特点。
而探究性学习能培养学生的历史思维和历史认识，符合这一特点。
2.学生发展需求
探究学习、注重实践是当今全球性教育改革的趋势，教师不是向学生灌输现成的结论，而是强调学生在他们的指导下体验自主发现问题、探索问题、获得结论的学习过程。
在历史课堂上开展探究性学习不仅能让学生真切的感受历史，还能培养他们的歷史思维，提高他们学习历史的积极性，符合学生追求自我发展的现实情况。
二、创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑。
质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。
所以，质疑是开展探究教学的第一步。
高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。
根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
三、历史课堂探究式教学的实施策略
历史教学有其特殊性，历史教学是培养学生分析问题解决问题能力的一门学科，培养学生对事物形成自己的看法和独到的见解，教师应作为引导者让学生充分发挥自主想象，通过调查、研究得出自己的结论，从而达到教学目的。
首先，教师应通过问题的提出，设立情景，激发学生探讨的乐趣。
教师通过创设情境，引发学生提出问题，让学生主动围绕
问题进行探究，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，促进学生认知、情感发展、创新意识和能力发展，让学生通过在对问题的思考和解决的过程中，形成一种自主的学习方法。
其次，营造一种和谐、合作的气氛。
教师要明确自己的角色，在教学过程中努力营造出教师和学生，学生和学生间的自由、和谐的气氛，使课堂产生一种融洽的，自由言论的氛围，这样可以调动学生的积极性，敢于发表意见，老师和学生都要学会倾听他人的意见和看法，在交流中，培养学生自我发现问题和用于创造的信心。
四、高中历史探究式教学利弊分析
1.探究式教学方法的优势
探究式教学遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大空间。
首先，探究式教学能使班级教学更具活力和效力。
给予学生充分时间和机会，调动学生参与教学的积极性，发挥其自主探究性，充分体现出学生主体地位。
其次，探究式教学使学生对获得的知识理解的更透彻，掌握的更牢固。
最后，探究式教学的实施培养了学生的交流能力。
在小组合作学习过程中，倾听别人的想法，并表达自己的观点，进行信息的交流与吸收，并妥善处理不同意见。
2.实施探究式教学需要注意的问题
首先，探究式教学不是历史学习的唯一模式。
历史学科内容庞杂，涉及政治、经济、思想文化科技等众多领域。
历史学科对学生能力培养目标也是多样化，但并非所有能力都可以用探究式教学来培养，像一些具体的历史事件和历史现象就没有探究的必要。
正如任长松在对探究式学习的18种评论中就说并非探究式
教学就是先进的，听讲式学习就是落后的。
其次，教师的综合素质要求提高。
探究式教学相比传统的教学方式，其占用的时间更多，对授课教师的专业知识和课堂掌控能力的要求更高，因而要想成功的实践，达到既定的教学目标其难度很大：教师的备课负担也相对要更重一些，这对于目前教师群体来说是一个巨大的挑战。
并且教师在探究式教学中主导作用是相当重要的。
最后，探究式教学实施环境困难。
探究式教学对于课改地区来说，是一个提高和促进学生全面发展的机会，适应社会发展需要。
相对于非课改地区来说，还存在一定困难。
首先是学校的基础设施问题，学校不能提供有利的物质支持；其次是教学观念问题，教学仍以传统的讲授-接受教学为主，教师的素质有待提高；再者，大多数地区还是为了应试教育的需求进行教学，并没有注意到
学生综合素质的发展与提高。
总之，历史课堂探究式教学过程应充分体现以学生为主体，以问题探究为过程，充分发挥学生的主观能动性，构建新型的师生互动的教学关系，注重培养学生的合作与交流精神，在学习过程中培养学生科学的学习习惯，达到全方面锻炼学生的目的。