浅谈地理课堂对话式教学
开启地理课堂教学对话的问题设计策略探析
开启地理课堂教学对话的问题设计策略探析随着社会的发展和进步，地理教学在中小学课程中占据着重要地位。
而地理课堂教学对话是教学过程中的重要环节，如何设计合适的问题，激发学生思考和参与，成为了地理教师需要探索的重要课题。
本文将从地理课堂教学对话的重要性入手，探索开启地理课堂教学对话的问题设计策略。
一、地理课堂教学对话的重要性地理课堂教学的目标是培养学生的地理素养，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
而地理课堂教学对话作为学生与教师之间的互动环节，扮演着重要的角色。
地理课堂教学对话可以帮助学生理解地理知识，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
地理课堂教学对话还可以加深学生对地理知识的记忆和理解，促进教师对学生学习情况的了解，有利于教师及时调整教学策略。
二、问题设计策略的探索1. 问题引导思考一个好的问题能够引导学生深入思考，帮助学生理解地理知识。
地理教学中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生思考问题的因果关系、内在联系等，促进学生的积极参与。
当教师讲解地理环境对人类的影响时，可以设计问题：为什么有些地方人口稠密，而有些地方人口稀少？这样的问题可以引导学生对地理环境和人口分布进行思考，帮助学生理解地理知识。
2. 问题引发讨论地理课堂教学对话应该是一个互动的环节，教师设计的问题应该能够引发学生的讨论。
在地理教学中，教师可以设计一些有争议性的问题，引发学生的讨论和思考，提高学生的学习兴趣。
当教师讲解气候变化对生态系统的影响时，可以设计问题：你认为气候变化对生态系统的影响有哪些？这样的问题可以引发学生对气候变化和生态系统的讨论，促进学生的思考和学习。
3. 问题激发参与4. 问题拓展思维三、总结地理课堂教学对话是地理教学中的重要环节，问题的设计对于教学效果至关重要。
合理的问题设计能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的参与，提高教学效果。
在设计地理课堂教学对话的问题时，教师可以考虑问题的引导思考、引发讨论、激发参与和拓展思维，从而提高教学质量，激发学生的学习热情，培养学生的地理素养。
用对话教学方案提高地理教学效率策略研究
用对话教学方案提高地理教学效率策略研究
对话教学方案可以有效地提高地理教学效率，以下是一些策略研究：
1. 创设情境：通过对话引导学生进入地理问题的情境中，让学生能够更好地理解和应
用地理知识。
例如，教师可以模拟旅行团队的对话，让学生在对话中了解旅游地的地
理特点和景点。
2. 角色扮演：让学生扮演地理问题中的不同角色，通过对话来理解和交流彼此的观点。
例如，可以安排学生扮演不同国家的代表，就气候变化和环境保护进行对话讨论。
3. 对话交流：在地理教学中鼓励学生进行对话交流，让学生能够主动参与学习过程。
教师可以提供相关的问题或话题，引导学生展开对话，互相交流和分享观点。
4. 解答对话：教师可以设计一些问题，让学生进行对话解答，来促进学生对地理知识
的理解。
对话的形式可以是小组讨论、问答等，鼓励学生运用地理知识进行思考和解答。
5. 信息整理对话：引导学生通过对话整理和分析地理信息，帮助学生将所学知识应用
到实际情境中。
例如，教师可以提供一些地理数据和资料，让学生通过对话的方式进
行整理和分析，探讨相关的地理问题。
6. 合作对话：鼓励学生进行合作对话，促进学生之间的互动和合作。
例如，可以组织
学生进行小组合作，就一些地理问题展开对话，互相学习和交流。
通过以上的对话教学方案，可以提高地理教学效率，帮助学生更好地理解和应用地理
知识，培养学生的地理思维能力和合作能力。
初中地理教学中对话教学法的运用探究
初中地理教学中对话教学法的运用探究初中地理教学是培养学生地理知识和地理思维的重要环节，而对话教学法作为一种有效的教学方式，具有很大的潜力。
通过对话教学法，学生可以更加活跃地参与课堂，提高学习兴趣和学习效果。
本文将围绕初中地理教学中对话教学法的运用进行探究，并探讨其优点和局限性。
首先，对话教学法可以激发学生的学习兴趣。
在传统的地理教学中，教师往往是唯一的知识传授者，而学生则被动地接受知识。
而通过对话教学法，学生可以主动参与到课堂中来，通过与教师和其他学生的对话，可以更加真实地感受到地理知识的应用和重要性，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讨论全球气候变化时，学生可以通过对话的方式，提出疑问、分享观点，从而更加深入地理解问题，提高学习效果。
其次，对话教学法可以促进学生的思维发展。
地理学科强调综合性和相互联系性，因此学生需要具备一定的思维能力来分析和解决地理问题。
通过对话教学法，学生可以与他人交流和讨论，引发思考和启发思维。
在对地理问题进行讨论时，学生可以提出自己的观点和解决方案，并与他人进行交流和对比，从而培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。
例如，在研究地理灾害时，学生可以通过对话的方式，探讨造成灾害的原因和可能的防治措施，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力。
然而，对话教学法也存在一些局限性。
首先，对话教学法需要有良好的班级氛围和合作精神。
如果班级整体氛围不好，学生之间缺乏信任和合作，那么对话教学法的运用效果将大打折扣。
因此，教师需要在日常教学中培养班级的团结合作精神，建议定期组织小组活动，让学生在团队合作中充分展示自己的优势，提高对话教学法的运用效果。
其次，对话教学法对教师的要求较高。
教师在对话教学过程中，除了要掌握地理知识外，还需要具备良好的应对能力和引导能力。
教师需要根据不同的学生情况和不同的问题，灵活地调整对话的形式和内容，引导学生深入思考，提高对话的质量和效果。
因此，教师应加强对话教学法的专业培训和教学经验积累，提高教学水平和能力。
初中地理教学中对话教学法的运用探究
初中地理教学中对话教学法的运用探究初中地理教学中对话教学法的运用探究地理学是一门关于地球表面、地理环境和人类活动等的科学，它的学习需要通过理论与实践相结合，注重知识的有效传授和学生的实际操作。
在初中地理教学中，如何提高学生的学习兴趣，加深对地理知识的理解和掌握成为一项重要课题。
对话教学法作为一种活跃课堂气氛，培养学生思维能力和语言表达能力的教学方法，在初中地理教学中得到了广泛的应用。
对话教学法是指在教学过程中，教师通过提问和学生之间的互动，引导学生进行主题素材的交流与讨论，以促进学生的思考和创新能力的教学方法。
在初中地理教学中，对话教学法的运用有利于培养学生合作学习的能力，激发学生对学科的兴趣，提高地理学习的效果。
首先，对话教学法能够培养学生的思维能力。
在地理学科中，学生需要通过观察、分析和思考来理解地理现象和问题。
对话教学法通过让学生参与到教学过程中来，培养学生观察现象的能力，使得学生能够主动地提出问题、提供想法并与他人进行交流，从而培养了学生的分析和思考能力。
其次，对话教学法能够激发学生的学习兴趣。
地理学科涉及广泛的知识和丰富的实践活动，但是对于初中生来说，知识理论的讲解有时会显得抽象和枯燥。
通过对话教学法，教师可以引导学生进行合作学习和小组讨论，让学生主动参与到课堂活动中来，学生可以交流彼此的观点和经验，从而激发他们对地理学科的学习兴趣，提高学习积极性。
再次，对话教学法能够帮助学生理解和掌握地理知识。
地理学科的学习需要学生理解和掌握大量的地理现象和地理事实，但是由于地理学科的抽象性和复杂性，学生在学习中可能会遇到困难。
通过对话教学法，教师可以引导学生通过交流、讨论和实践等方式来理解和掌握地理知识，帮助学生克服学习中的困难，提高学生对地理知识的理解和掌握。
最后，对话教学法能够培养学生的语言表达能力。
地理学科的学习不仅仅是对知识的理解和掌握，还需要学生能够将自己的想法和观点表达出来。
通过对话教学法，教师可以引导学生提出问题、发表自己的观点和参与讨论，培养学生的语言表达能力和沟通能力，提高学生的表达能力，使得学生更好地理解地理知识和思考地理问题。
初中地理教学中对话教学法的运用探究
初中地理教学中对话教学法的运用探究初中地理教学中对话教学法的运用探究随着教育教学方法的不断更新和发展，对话教学法作为一种有效的教学手段被广泛运用于各个学科的教学中。
在初中地理教学中，对话教学法的运用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将对初中地理教学中对话教学法的运用进行探究，并分析其优势和策略。
首先，对话教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
相比于传统的单向讲述教学，对话教学法更加注重师生之间的互动和互动，能够有效地激发学生的思考和思维能力。
通过与老师和同学的互动讨论，学生可以积极参与到学习中，主动表达自己的观点和思考。
这样的互动过程使学生感受到了学习的快乐和成就感，进而提高了学习动力。
其次，对话教学法有助于增强学生的沟通能力和团队合作精神。
在对话教学中，学生需要与老师和同学进行交流和讨论，这不仅能够帮助学生提高口头表达能力，还能够培养学生良好的沟通能力和团队合作精神。
通过与他人的互动讨论，学生可以从中学习到不同的观点和思维方式，增加了自己的见识和思维广度。
同时，也能够培养学生学会倾听和尊重他人意见的品质，建立良好的人际关系。
此外，对话教学法能够促进学生的观察和思考能力的提高。
地理学科注重学生对环境的观察和思考，对话教学法的运用可以为学生提供很好的机会来观察和思考。
通过对问题的讨论和解答过程，学生能够深入地思考问题的本质，并积极提出自己的观点和解决方案。
这样的过程不仅培养了学生的观察和思考能力，也激发了学生的创新思维和解决问题的能力。
然而，在对话教学法的运用过程中，也存在一些挑战和难题。
首先，学生的参与度不均衡是一个问题。
有些学生可能因为性格内向或者缺乏表达能力而无法积极参与到对话当中，这就需要老师具备一定的引导能力，鼓励学生参与讨论，并给予适当的指导和帮助。
另外，教师在控制对话教学节奏和质量方面也面临一些挑战。
对话教学需要教师灵活把握对话的深度和广度，同时确保每个学生都能够充分参与进来，这需要教师有较高的教学能力和经验。
开启地理课堂教学对话的问题设计策略探析
开启地理课堂教学对话的问题设计策略探析地理课堂教学是学生了解自然和人文环境的重要途径，也是培养学生综合分析和解决问题能力的关键环节。
而教学对话作为教学活动的重要方式之一，对于激发学生学习兴趣、提高学生学习效果有着不可或缺的作用。
合理设计问题以开启地理课堂教学对话显得至关重要。
本文将围绕开启地理课堂教学对话的问题设计策略进行探析，以期为地理教师提供一些启发和借鉴。
一、问题设计的灵活性开启地理课堂教学对话的问题设计首先需要考虑的是问题的灵活性。
地理课堂的内容复杂多样，且与学科内外的知识联系紧密，这就要求问题设计必须灵活、多样，能够贴近具体的教学内容和学生的认知水平。
在讲解地球环境变化时，我们可以设计一些开放式的问题，比如“为什么地球的气候会出现变化？”，“地球的环境变化对人类社会有什么影响？”等，让学生通过问题思考和讨论，逐步深入地了解相关知识。
对于地理课堂中的具体案例，比如自然灾害和环境问题，我们也可以设计一些具体的问题来引导学生展开讨论，比如“为什么某种自然灾害在某个地区频发？”、“我们能从历史中学到什么，以减少环境问题的发生？”等。
这样的问题设计可以大大激发学生的思考和探索欲望，提高他们的学习积极性。
地理课堂教学对话问题设计本身是一个跨学科的过程，也是培养学生综合素养的一个重要环节。
问题设计必须具有一定的跨学科性，能够让学生在解答问题的过程中，综合运用地理学、生物学、化学、物理等多学科知识。
在讲解地球生命环境的课程中，我们可以设计一些需要学生综合运用多学科知识的问题，比如“地球上的不同地带生物的适应策略有什么不同？”、“从生物学、地理学、化学学等多学科知识角度分析，为什么水资源成为了我们生活中的主要问题？”等。
这样的问题设计能够让学生在解答问题的过程中，深入理解和应用多学科知识，提高他们的综合素养。
开启地理课堂教学对话的问题设计策略是一个涉及多方面的复杂而又重要的过程。
在问题设计时，必须考虑问题的灵活性、针对性、启发性、互动性和跨学科性，以能够有效引发学生的兴趣和激发他们的思考和探索欲望。
关于对话理念下高中地理课堂提问的探究
关于对话理念下高中地理课堂提问的探究1. 引言1.1 研究背景高中地理课堂作为学生学习地理知识的主要场所，其教学质量对学生的学习效果和发展至关重要。
传统的地理课堂教学往往是师生单向的知识传授，缺乏互动和思辨。
学生passively 接受知识，缺乏主动思考和参与。
在这种教学模式下，学生的学习动机和兴趣往往难以激发，地理知识的掌握程度也难以达到深入。
越来越多的教育学者开始倡导对话式教学，即通过教师与学生之间的互动对话，引导学生主动思考、质疑和探究地理知识，促进学生的学习深度和广度。
在这种教学模式下，教师不再是知识的单一传授者，而是引导者和促进者，学生扮演着主动学习和参与讨论的角色。
提问作为对话交流中的重要环节，成为培养学生思维能力和批判性思维的有效手段。
为此，本研究旨在探究对话理念下高中地理课堂提问的重要性和方法，旨在促进高中地理教学的创新和提高教学质量。
通过研究对话理念在地理课堂中的应用和提问对学生学习的影响，为教师提供有效的教学策略和技巧，提升学生地理知识的学习效果和能力。
1.2 研究意义高中地理课堂是学生学习地理知识和提升地理思维能力的重要场所。
对话理念在教育领域被广泛提倡，强调师生之间的平等对话与互动，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在高中地理课堂中，提问是一种常见的教学方式，通过提问可以引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生自主学习。
在实际教学中，很多教师缺乏有效的提问技巧，提出的问题往往泛泛而谈，无法引导学生深入思考和探究。
探究对话理念下高中地理课堂提问的理念意义具有重要的现实意义。
通过研究探讨高中地理课堂中提问的方式方法，可以有效提高地理教学质量，提升学生的地理学习兴趣和能力，培养学生积极思维品质。
结合对话理念，构建起师生之间更加平等和积极的互动关系，促进教师和学生共同成长，实现教学目标。
研究对话理念下高中地理课堂提问的意义重大，有助于推动地理教育的深入发展，提升教学质量。
2. 正文2.1 高中地理课堂现状分析在高中地理课堂中，学生对地理知识往往存在着一种融会贯通、形成整体观的需求，而传统的教学方式往往不能满足这种需求。
开启地理课堂教学对话的问题设计策略探析
开启地理课堂教学对话的问题设计策略探析地理课堂教学是培养学生地理科学素养和地理学习兴趣的重要途径之一，而教学对话作为师生间互动的重要方式，对教学效果和学生学习积极性起着至关重要的作用。
在地理课堂教学中，合理设计问题是开启和促进教学对话的关键之一。
本文将从地理教学对话的重要性入手，分析地理教学对话的问题设计策略，并探析如何开启地理课堂教学对话，提高学生学习效果。
一、地理教学对话的重要性地理教学对话是指教师和学生之间在课堂教学中进行的提问、回答、讨论和互动交流活动。
它是课堂上的一种有效的互动方式，通过教学对话，教师与学生可以实现教与学的双向交流，促进学生的主动参与，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
地理教学对话也是一种促进学生思辨能力和创新思维的有效方式，有助于培养学生的批判性思维和判断能力。
在地理教学对话中，问题起着至关重要的作用。
合理设计的问题可以引导学生进行深入思考和积极回答，有效激发学生的学习动力和学习兴趣。
教师在地理课堂教学中应该重视问题设计，善于借助问题开启教学对话，促进课堂氛围的活跃和学生学习的深入。
1.根据学生的认知水平设计问题地理课堂中学生的认知水平存在差异，教师在设计问题时要充分考虑学生的认知水平，避免设计过于复杂或过于简单的问题。
对于认知水平较低的学生，可以设计一些比较直观、容易理解的问题，引导学生从常识和直观出发进行回答。
对于认知水平较高的学生，可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深层次思考和探索。
对于一个关于全球气候变化的问题，对于认知水平较低的学生，可以设计如下问题：全球气候变化会对我们的生活产生什么影响？这样的问题可以从学生的日常生活出发，对气候变化的影响进行初步了解。
而对于认知水平较高的学生，可以设计如下问题：全球气候变化的成因是什么？这样的问题可以引导学生进一步思考气候变化的原因和机制，提升其对问题的认知和理解水平。
2.结合教学内容设计问题地理课程内容繁杂丰富，包含地理知识、地理概念、地理现象等多个层面，教师在设计问题时应该结合具体教学内容，侧重于问题的针对性和实际应用性。
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课 堂 创 新
都市家教 92
语文课程标准明确指出：“培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生态度，是语文教学的重要内容。
”作为一名语文教师，应当利用教材中丰富的美育因素诱发学生的情感兴趣，使我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。
如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？
一、语文课堂以“情”为首在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
我常常在思索：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要把自己的情感传递给学生。
每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都应该调整好自己的心绪，深挖教材、
教学环节、教学过
程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我们的眼睛、
动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一刻浓浓深情的语文时光。
1.教师想要营
造一个民主、平等的教学情境
首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。
对表现出色的学生表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。
更是耐心地指导他们、鼓励他们。
常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。
使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。
于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
2.注重文章与课堂相互“溶情”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
《再见了亲人》这篇课文通
如何让小学语文课堂活起来
253803
河北
省
故城县坊
庄
乡
梧茂完
小
河北
故
城
杨艳杰地理课程标准强调“学生是学习和发展的主体。
”“对话教学”就是在课堂教学中充分重视学生在教学过程中的主体地位，通过学生民主、平等的对话形式参与地理课堂教学过程，从而提高学生对地理知识的感悟能力，同时起到启发学生心智的作用，从根本上提高学生学习地理能力的一种教学活动。
课堂教学中的对话，主要包括学生与教师的对话、学生与学生的对话、学生与文本的对话、学生与地图的对话。
一、学生与教师之间的对话
过去的课堂教学，主要是教师独白，学生听；教师表演，学生观看，教师和学生之间有来无往，缺乏真正意义上的交往，学生学习的主动性无法唤起，学生学习的创造性无法发挥，课堂上容易开小差，学的知识不理解，容易忘记，更谈不上灵活运用。
在课堂教学中，教师必须改变这种状况，要在与学生的交流和沟通中完成对学生的启发、引导。
在学生与教师对话的
过程中，师生互动实际上就是学生和教师在思维上、情感上、语言上、认识上的“共振”。
这就要求教师设计的对话的话题必须是学生和教师共同关注
的话题，充分调动学生参与的积极性，提供学生参与的空间，引导学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，从思维上、情感上、语言上、行动上积极主动地参与到教学活动中来，要求教师参与学生的学习活动，同学生一起感悟和体验、探究和发现。
如：讲《气候资源》一节中气候资源与农业时，密切联系家乡江苏省南通地区农业实际，向学生提出问题：南通作物结构—主要农作物有哪些？熟制是？农业配置？种植方式？。
在这里向学生提出问题后，通过师生之间的对话，很多同学
对南通有哪些优势农产品并不十分清楚，我搜集了南通农业的有关统计材料，向同学们展示了南通土地面积、耕地情况、
优良的农产品、近几年的农业总产值等。
同学们非常感兴趣，
都争着发言。
二、学生与同学之间的对
话
学生与学生之间的对话，是最有价值的交流形式，而这又恰恰是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。
生生对话互动，为了完成共同的任务，分工合作，人人参与。
每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
例如，对“世界人口增长快慢”的问题，不同的学生可能有不同的见解，有的可能认为：人口自然增长率快些对于处于人口零增长或负增长的国家会有好处，人口自然增长率慢些会对处于人口增长过快的国家有好处，而有的学生也可能提出：对于天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处等等。
总之，要通过对学生及时进行交流，这是对话式课堂教学的重要组成部分。
三、学生与教材的对话
对话教学是开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是师生死死把着教材，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地、创造性地思考和解决问题。
核心问题的提出则需要教师对教材中出现的学生可能会遇到的障碍进行深入细致的分析，找准教材的关键点，找出学生容易发生思维障碍之所在，根据教材内容挖掘出对话话题，这样学生才可能有话可说。
在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读地理文本外，更重要的应从培养精读，引导学生“好读深思心知其义”，进而将文本内涵，生活经验乃至人地理观融为一体。
《西北内陆地区》一课，教师让学生结合西部环境概况想了解我国西部地理环境具有的共同特征、西部开发的措施及西部开发的意义。
许多学生都能通过西部的存在问题认识到西部开发的必要性，也有一部分学生认为，这只是一个方面，我国的综合国力增强，国家有能力加大对西部的支持以及现在粮食出现阶段性供过于求和加入世贸进程的加快要求西部像东部一样开放等也是使我国西部开发的具有可能性。
通过讨论与教材的对话从而使学生全面认识西部开发的原因。
四、学生与地图的对话
地图是学习地理知识最重要的手段和工具，它比文字叙述更准确、更直观、更明显，是地理知识的重要组成部分。
而从目前的地图教学状况看，教学过于强调知识的传授，学生提高的则是读图上的一些技巧而已，绝非读图能力的提升。
这就要求我们首先必须转变教学观念，变“教师教，学生学”为“教师教学生学”，努力构建起一种对话的师生互动体系，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与到学习过程中来，在对话中激发创新，读图能力得以提升，使课堂教学由“传话教学”转变为“对话教学”。
例如：讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过与地图的对话归纳出我国降水的分布规律。
先读“我国降水量分布图”根据教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm 几条降水量线，仔细观察上述每一条线所在地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析，归纳，从而明确我国降水量空间分布状况及总趋势，从东南沿海向西北内陆递减，通过读图活动，学生不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所无法比拟的。
对话教学是创造的、生成的教学。
来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人所关注，这样就可能产生新的思想。
在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
鼓励学生的标新立异和别出心裁，不用固定的框框去把他们的思维圈起来，也不会用唯一的答案去排斥同学丶的异议。
对出现不同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未定的模糊领域，师生在这些未定的模糊领域里相互合作，共同探讨。
在这样的对话情景下，学生总是会处处展示自我，追求创新。
民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。
对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。
226000
江苏
省南通市第
二中学教育
集团总校 江苏 南通 钱 鑫浅谈地理课堂对话式教学。