语篇的衔接与连贯理论在英语阅读中的应用
语篇分析的连贯与衔接理论在高中英语阅读中的应用
语篇分析的连贯与衔接理论在高中英语阅读中的应用作者：韩飞来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第07期【摘要】语篇的连贯与衔接是语篇分析中非常重要的两个要素，这也是教师在进行文章的阅读教学时需要重点关注的两个方面。
在高中英语阅读课程的教学中，教师要灵活的应用语篇分析的连贯与衔接理论来展开文本教学。
这不仅能够让文章的分析更为清晰与透彻，这也会帮助学生形成更为牢固的语言根基，让大家能够对于这门语言有更深刻的理解与体会。
【关键词】高中英语阅读语篇连贯与衔接1. 对于语篇文化背景的描述对于语篇的连贯性与篇章衔接的分析首先应当在特定的背景下展开。
教师在实际的教学过程中首先应当让学生们对于篇章的创作背景以及文章后涵盖的文化要素形成具体的认知，这会在语篇分析时起到很好的辅助功效。
任何一篇文章都有着具体的创作背景，有的文章后的文化要素还非常突出。
这些都是教师在阅读教学时需要重点把握的要素。
只有对于语篇的文化背景有良好的认知，学生才能够更为准确而深入地领会文意，阅读教学才能够收获更好的成效。
本文将以模块3 《Unit 2 The development of Chinese characters》这篇文章的教学过程为例。
首先，教师在讲授这篇文章时应当有意识地引导大家对于语篇的文化背景展开相应探究。
这个语篇的话题“汉字”是学生熟悉的，然而汉字的发展是学生陌生的内容。
汉字的演变过程，可以简略归纳为五个阶段：声、形、象、数、理。
教师可以从学生熟悉的汉字入手，和学生谈谈这些汉字是从何而来的，是怎样演化成我们现在所使用的汉字，从一方面激活学生头脑中的图式，教师也可以谈谈其他的汉字，从另一方面扩充学生的背景知识，为下一步语篇的理解做好准备。
这些都是很有必要的教学准备工作，学生只有对于文章的创作背景有一定认识，才能够在此基础上更好地展开对于语篇连贯性与衔接性的分析，进而更深入地体会文意。
2. 对于语篇语言情境的描述在展开语篇的连贯性与衔接性的分析时，首先，应当对于语篇的语言情境的描述进行分析，这是从一个抽象的层面分析语篇的连贯与衔接的过程。
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用作者：戴文建来源：《教育观察·中旬》2013年第07期[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。
因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。
[关键词]语篇分析；阅读教学[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。
在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。
他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。
许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。
这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。
这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。
本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。
一、语篇分析理论与语篇教学语篇分析理论提出于20世纪50年代。
1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。
我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。
胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。
” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。
语篇分析在英语阅读教学中的运用
合作用 ， 对篇 章布 局 ， 结构 框架 有个 了
解 ， 以 有 效 帮 助 学 生 发 现 作 者 是 如 何 可
一
步 一 步 阐 述 观 点 、 开 思 路 的 ， 而 展 从
语 篇 分 析 在 英 语 阅读 教 学 中 的运 用
２０ ０ 南京工业大 学外 国语 言与 国际 交流 学院 李 媛 １０ ０
【 摘
要】 语篇 分析可 以使读者从整体上把握 文章 。本 文在 分析 阅读理 解过程 的基础上探 讨 了语篇 分析在 英语 阅读教 学 中
阅读理解 语篇教 学
使学生更快 抓住 中心思想 及 文章 的隐 含意义 。连 贯指 的是语 篇 中语 义 的关
联 ， 个连贯 的语 篇必 须具 有语 法 、 一 词
学。但从 我校 非英语 专业 学 生参 加大 学英语 四级统考的结果来看 ， 学生在 阅 读理解方面存 在着 一些 问题 ， ： 如 对各 种阅读技能 的掌握不够平衡 ； 运用上下 文和背景知识 进行 推理 判断 的 能力较
是 让 学 生 掌 握 语 句 之 间 和 篇 章 结 构 之
释过程 。作者 把要 传递 的信 息 编码成
文本 ， 者根据 文本 进行 解释 活动 ， 读 把
文本 中包含 的信息尽可能忠 实地 还原 。
阅读理解是 读者从 阅读 书 面语 言文字
中获 取 意 义 的思 维 过 程 ， 一 种 复 杂 的 是 主 动 思 维 的心 理 过 程 。 因此 ， 解 的层 理 次必须是 多方 面的 。国外 阅读 专家一
浅谈语篇衔接与连贯在高中英语写作教学中的应用
校园英语 / 基础教育浅谈语篇衔接与连贯在高中英语写作教学中的应用江苏省宜兴市阳羡高级中学/陈小燕【摘要】高中英语历来被认为是与数学齐名的学习难点，高考中很多成绩优异的学生由于英语分数不高而与更加优秀的大学无缘。
历史经验已经证明，高中生英语能力不强有多个方面的因素，其中写作又是难中之难。
在高中生的英语写作过程中，英语语篇的衔接和连贯性不强是非常突出的问题，不解决这一问题，学生英语写作水平很难得到实质性的提高。
【关键词】高中 英语 写作 衔接 连贯一、目前学生英语写作中语篇衔接与连贯性不足的原因1.受汉语“意会”思维的影响。
汉语“意会”思维，指的是用汉语的思维习惯来写英语作文。
由于汉语属于表意文字，跟英语有本质的不同。
汉语总体来说属“意合性”语言(“意合”是指借助词语或句子所含的逻辑联系来实现它们之间的连接)语言结构注重内在关系、隐含关系，不受形式的约束，语法单位界限也很模糊，意义的表达没有词的外表形式的改变，因此是隐性的。
表现在语篇衔接与连贯上，在应用汉语进行文章写作时，即使有不到位的地方，也并不见得不合理，因为很多文字的组合就算换一种方式也会言之成理，读者仍然可以从中体会到作者的主要思想。
2.文意逻辑性不强。
文章逻辑性不强是中国大多数学生的通病。
无论是中文写作还是英语写作，学生往往是随意发挥，忽视文章内在的逻辑联系。
这一状况不改变，学生的作文水平不可能从根本上得到改善。
文章的逻辑性是进行写作的基本要求，没有逻辑，作文变会显得杂乱无章。
在具体的英语写作过程中，常见的情况是，英语作文一般分为两至三段，但是段落与段落之间，甚至是句子与句子之间的文意出现断裂。
这一方面是由于作文是考试的最后一道题，可能学生没有足够的时间进行很好的构思，在考试时间的压力下，许多考生都匆忙下笔，想到哪儿写到哪儿，导致整个文章结构松散，即便是字字珠玑，但也让阅读者很难找到句与句之间、段落与段落之间的逻辑关系，读起来费尽，那么通过写作达到交流的目的也就无从谈起，但这足以掩盖学生思维逻辑性不强的问题。
语篇分析在英语阅读教学中的运用
语篇分析在英语阅读教学中的运用摘要：语篇分析是英语阅读教学的一种重要途径,通过结合语境、篇章结构、体裁特征，逐步引导学生正确理解阅读内容的内涵。
.本文阐述了语篇分析的原理,探讨了语篇分析在英语教学中的应用及在教学中如何培养学生语篇层面上的阅读技能。
从而达到有效的组织教学，提高教学效果的目的。
关键词：语篇分析；英语阅读；阅读教学中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01一、引言阅读是英语教学的一个重要内容。
培养学生掌握语言知识，提高语言应用能力是语言教学中最重要的组成部分，也是外语教学的主要目标。
篇章教学作为一门独立的学科，不断受到外语教师的重视。
以篇章教学作为主要教学手段的语篇分析（discourse analysis）已在英语阅读教学广泛运用。
二、语篇分析在阅读教学中的应用对篇章的分析，首先从整体出发，分析理解篇章结构，然后分析句与句之间，段落与段落之间的的衔接及逻辑关系。
使读者具有通览全篇的能力，掌握文本主体及句子在表达篇章整体意义上所起的作用。
其指导理论是语言学中语义宏观结构和语用宏观结构。
基于这一理论，教师在进行篇章教学中应先将焦点放在引导学生抓住篇章的主体和中心思想上，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。
对课文形式和内容的分析具体说来可以在以下三个层次上进行：（一）词汇层次。
对段落中重难点词、关键词及语言点的分析讲解。
尤其强调他们在具体上下文中的意义与作用，为很好地理解整个语篇打下坚实的基础。
（二）句子层次。
分析句与句之间的关系和作用，以及各个句子是如何组织，相互衔接从而构成段落的。
（三）篇章层次。
着眼于整个篇章结构。
如：作者的谋篇布局。
包括：开篇、结尾，中心思想的表达，各段落的大意及相互间的关系。
另外还有作者的写作目的、态度及写作技巧。
这里包括文化背景的介绍。
语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析两方面。
外部分析即语境分析指语篇产生时周围情况，事件的性质，参与者的关系，时间、地点、方式等。
语篇衔接与连贯理论
语篇衔接与连贯理论在高中英语阅读教学中, 应从以下两个方面，即词汇关系和语法关系出发，让学生在阅读过程中认识，了解这两个方面的关系，从而获得语篇手段和技巧，培养语境反应和重构能力。
1阅读教学中的词汇关系词汇关系是指语篇中出现的一部分词汇之间存在语义上的联系或重复，或由其它词语替代，如代词代替名词，助动词(如:do)代替实义动词等，或共同出现，如factory与manager，worker 等用在一个语义场中。
只有词汇的相对集中，才能保证语篇的主题和语义场(semantic field)的统一（胡壮麟，2001）。
因此，这里所说的词汇包括许多词汇学中的词项，不仅是单词（words），它们不受形式变化的制约，如单复数 (ert/eter)es，时体(work / worked)和词等等。
这些词在形式上略有不同，基本词义不变，故具有语篇衔接力。
其他的还包括有同义、反义、上下义 (如classroom是blackboard的上义词，即blackboard是classroom的下义词)互补来使语篇达到语义上的连贯。
韩礼德和哈桑(1976)把英语词汇衔接关系分为词的复现和词的同现关系(collocation)( Halliday & Hasan, 1976)。
1.1词汇的复现关系词的复现指的是某一词以原词、同义词、近义词(near-synonym)、上义词、下义词(hyponym)、概括词(general word)或其他形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接，意义统一完整。
词汇的复现关系可分为四种(胡壮麟，1994):原词复现: 通过原词在语篇中的复现，我们能够直接抓住语篇中所要讲的中心意思。
阅读中通过词汇复现来达到衔接与连贯，进而突出主题。
同义词、近义词复现: 同义和近义指具有同样意义或相近意义的不同词项之间的接应关系，不管这个词的意义是指人、物、过程或性质。
如:近义词的复现能够帮助我们理解它们所谈论的，所指的是同一种事物，从而达到结构上的衔接和意义上的连贯。
语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用
语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用作者：赵如英来源：《校园英语·上旬》2022年第09期摘要：新课程改革要求初中英语教师在英语阅读教学过程中，必须合理应用语篇分析策略，提高英语阅读教学的有效性。
语篇分析策略在初中英语阅读教学中的有效英语，帮助学生加深了对语篇意义与表达方式的认识，提高学生的英语学科核心素养培养效果。
所以，初中英语教师应该严格按照新课程改革的要求，积极探索和研究语篇分析理论在英语阅读教学中应用的途径，要求学生在理解语篇以及深度阅读的过程中，总结英语阅读的技巧，提高初中学生的英语阅读效果。
本文主要就语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用进行了分析与探讨。
关键词：语篇分析策略；初中英语；阅读教学作者简介：赵如英（1972.08-），女，江苏南通人，江苏省南通市通州区先锋初级中学，中学一级教师。
语篇知识的学习是学习语言运用能力发展的基础。
由于语篇知识在增强学生语言理解和表达能力方面发挥着不可或缺的作用，所以，通过对语篇知识的学习，学生对听到或读到的语篇内涵的理解也更加的深刻。
比如，语篇中出现的立论句、段落主题句、话语标记语等知识，不仅有助于学生准确把握文章的脉络，而且对于学生阅读质量和效率的提升也有着极大的促进作用。
初中英语教师在英语阅读教学中应用语篇分析策略时，必须紧紧围绕英语阅读教学内容，为学生选择恰当的语篇类型，设计科学合理的语篇结构，确保语篇保持相应的衔接性与连贯性，提高初中英语阅读教学的有效性。
一、初中英语阅读教学运用语篇分析理论概述（一）概念所谓语篇实际上就是完整的、具有一定意义的且为了实现某一目标服务的一种常用的语言单位。
教师在初中英语阅读教学中合理应用语篇分析法，不但有助于引导学生准确把握英语阅读文章的内容，实现从各个层次理解语篇逻辑关系的目的，而且通過对作者写作意图的深度挖掘，彻底打破了传统初中英语教学模式的束缚，促进了初中学生阅读和分析能力的有效提升，为学生学习初中英语知识打下了良好基础。
语篇衔接与连贯理论及其在大学英语写作教学中的应用
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引言
２替 代 ．
写作 是 大 学 生 英 语 综 合 技 能 的 重 要 组 成 部 分 ，是 学 生 在 综合 吸收 所 学 语 言 知识 的基 础 上再 创造 的过 程 。然 而 ， 学 生 在 的英 语 综 合 技 能 中 ， 生 的写 作 水 平 却 总 是 较 薄 弱 ， 篇 的 整 学 语 体 质 量 不 高 ． 其 在语 篇 的衔 接 与 连 贯 方 面 。一 篇 好 文 章 不仅 尤 要呈 现 丰 富 的 内 容 ， 必须 把 文 章 里 的 各部 分 内容 有 机 地 衔 接 还 起来 ， 达连 贯 就 是 语 篇 分 析 中 的衔 接 与 连 贯 方 面 。 生要 表 这 学 掌握 衔 接 与 连贯 技 巧 ， 强 练 习 ， 熟 练 运 用 在 写作 中 ， 会 提 加 能 便 高写 作 质 量 。 接 与 连 贯理 论 在 英 语 写 作 中很 重 要 ， 用 广 泛 。 衔 应 二 、 接 与 连 贯 理 论简 介 衔 语 篇 衔 接 与连 贯 是语 篇 分 析 中 的一 个 热 门话 题 。 礼 德 和 韩 哈桑 在 《 语 的衔 接 》 英 中指 出 ， 篇 的 生 成依 赖 于 语 言 成 分 的 连 语 续， 而语 言 成 分 之 间 又具 有 互 相 解 释 的 功 能 。语 言成 分 的 连续 性 是 语 篇 中通 过 某 一 手 段 把 结 构 和 意 义 上 能 相 互 解 释 的成 分 构 成 一 体 的连 续 网络 。韩 礼德 和哈 桑 视这 种 手 段 为衔 接 手段 。 根 据 韩 礼 德 和 哈 桑 曾经 对 衔 接 的 划 分 ，可 分 为 四类 ： 指 称 、 代 和 省 略 、 接 及 词 汇衔 接 。 替 连 指称 关 系 义 分 为 人 称指 称 关 系 、 示 指 称 关 系 和 比较 指 称 关 系 。 代 和 省 略包 括 了名 词 、 指 替 动 词 和 小 句 的替 代 和 省 略 韩 礼 德 和 哈 桑 把连 接 分 为 四种 类 型 ： 增 补 型 、 折 型 、 因 型 和 时 间型 。 壮 麟 认 为 连 接性 词 语 既 包 转 原 胡 括 句 子 语法 的连 词 这 个 词类 ， 包 括具 有 连 接 意 义 的 由 副词 和 也 介 词 短 语 体 现 的 状 语 。 刘 辰 诞 认 为 词 汇 衔 接 是 指 通 过 同 汇 选 择 在 篇 章 中 建 立 一 个 贯 穿 篇 章 的 链 条 ，从 而建 立 篇 章 的 连 续 性 ， 汇 衔 接 是 构 成 衔 接 的最 高 级 方 式 ， 生 产 篇 章 时 也 是 最 词 在 难 的 。 章 的 连贯 性 是 针 对 语 言 的表 达 而 言 的 。连贯 性 指 语 句 篇 要 通顺 流 畅 ， 与 句 、 与 段 之 间要 有 自然 和 谐 的 联 系 。 种 和 句 段 这 谐 的联 系常 常 靠 代词 、 复 词 和连 接 词 的巧 妙 使 用 。 重 三 、 接 与 连 贯 的 关 系 衔 衔 接 （ｏ ｅｉｎ 与 连 贯 （ｏ ｅｅ ｃ ） 来 自 同一 个 词 根 ｃ — ｃ ｈ ｓｏ ） ｃ ｈ ｒｎ ｅ 都 ｏ ｈ ｒ ） 其 意 思 是 “ 合 ”、凝 聚 ” “ 致 ”、 紧凑 ” 。 自从 韩 礼 ｅｅ ， 粘 “ 、一 “ 等