提高中小学教师培训实效性的探索与思考
２０ ０ ９年第 ８期
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提高 中小学教师培训实效性的探 索与思考
拣
（ 广西 柳 州 职业 技 术 学 院 ， 西 柳 州 ５ ５０ ） 广 ４ ０ ５ 摘 要 ： 对 当 前 中 小 学 教 师 培 训 缺 乏实 效 性 的 问题 ， 出 了 以科 研带 动教 师 积 极 性 ； 针 提 以订 单 式 课 程 设 置 满 足
、
主 要 问题 及 对 策
柳州 市地 处广 西 中部 ， 全市辖 四城 区六 个县 ， 一 是 个壮 、 、 、 苗 侗 瑶等少 数 民族 聚居 的地级市 ， 也是 一个 经 济 和教育 均还 欠发 达 的地 区。六 县 中有 国家扶 贫开 发 工作 重点 县 两 个 ， 自治 区 扶 贫 开 发 工 作 重 点 县 一个 。 ２０ ０ ７年 ７月 ， 西 通 过 “ 基 ” 估 验 收 ， 育 的 发展 广 两 评 教 进入 了一个 新 的 阶段 。在 教 师 队伍 建 设 方 面 ， 要 矛 主 盾 已从 数 量需求 转变 为质 量 、 量并存 ， 高学历 高 素 数 对 质 的要 求增 长 ， 师 质 量 问题 凸显 。教 育 改 革 和发 展 教 要 求教 师具 有更 高 的水平 和职业 素养 。满 足这样 的要 求 离不 开 以不断更 新 观念 、 更新 知识 、 提高综 合能 力为 主要 目的 的教师 继续 教育 。 在笔 者 实际工 作 中 遇 到 和经 过 调查 研 究 发 现 ， 当 前 中小学 教 师继续 教 育 存在 的 问题 主要 为 以下 几 点 ： 是 教师 继续 教育 缺 乏有 效 的管 理 和激 励 机 制 ； 是 二 课 程 设置针 对性 和 教学 内容 适应 性 不 强 ； 是 教 师继 三
新。
一
训项 目、 训 目标 、 培 培训 人数 、 培训 时 间和 培训形 式 ； 最 后， 根据 培训 项 目、 训 内容 ， 培 在柳 州 市 教 师 培 训 师 资 库 中选 择相应 的教 师 组成 教 学 团队 ， 心 设 计 培训 方 精 案 。在这 个过 程 中 ， 于那些 培训 内容 为新 的 、 对 未研究 过 的 ， 先进行 培训 者培训 ， 将其 作 为培训 教师 的科 则 并 研项 目先 期进行 研 讨 。受 训 教 师 在 拿 到培 训 菜 单 后 ， 自主选择 培训 项 目和 教师 ； 每个 培 训 项 目都 有一 定 的 学 分 ， 训教师 只有 完成 相 应 的学 分 才 能 通过 培 训 的 受 考试 ； 受训 教师 以小组 （０人 以下 ） ２ 的方式 组 成 包括 培 训教 师在 内的 教 学 团 队 中 ， 过 组 织 研 究 会 、 究 小 通 研 组 、 范课 、 示 小组 教学 和集 体备课 等形 式接 受 全面而 系 统 的教 学体 验 ， 方所 研 讨 的 教 学方 法 都 尽 可 能 地 在 双 教学实 践 中进行 展示 ， 同时 建 立 相应 的制 度 鼓 励 教 师 将所学 的东 西结合 本校 实 际开展 校本 教研 。 二、 本培 训模 式的理 论 依据及 亮点
一
近 年来 ， 会对 教 育 提 出 的新 要 求 引 发 了对 教 师 社 角 色 的挑战及 重新 定 位 ， 引发 了研 究 者 对 教 师专 业 也 发 展和 教师教 育培训 的高 度重 视 。他们 以不 同的视角
研究 教师 以及教 师专 业 发 展 ， 如 对 专 业 发展 历 程 中 例 教师应 该具 备 的种种 知 识 与 能 力展 开 研 究 ， 而 对 如 进 何具备 这些 知识 也进行 深 入探讨 。我们在 广泛 综合 了 课程与 教学论 、 育心 理 学 及 教 师专 业 发 展 等 领 Байду номын сангаас 的 教 最新研 究成果 来设 计 培训 活 动 ， 而 推 动 了教 师 培 训 从
培训 内容 针 对 性 ； 参 与 式 教 学 提 高 培 训 实效 性 ； 立 服 务 平 台 式 的 管 理机 制 ； 定 明 确 的 效 益 评 估 标 准 的教 师 培 以 建 设
训新模式 。 关键词 ： 师培训模式 ； 效性 ； 教 实 问题 ； 策 对
“ 一五 ” 我 国经 济和 社会 发 展 的 重要 时期 ， 十 是 也 是 实 现我 国人力 资源 大 国 向人力 资源 强 国转变 的关键 时期 。根据 教育 部党 组 《 教育 系统 干 部 “ 十一五 ” 培训 规 划 》 出的 目标 要 求 ， 须从 培 训 内容 、 训形 式 和 提 必 培 培 训机 制等 方 面 对 现 行 的 教 师 教 育 培 训 工 作 进 行 创
这 种培训 模式 凸显 出如 下几个 亮 点
方式 方 面寻找 突破 口 ， 索 一种 新 的适 合柳 州市 教 师 探 培训 实际 的新模 式 。具 体 操 作 是 这样 的 ： 先 通 过 电 首 话、 问卷 、 访谈 和 网络调查 等 多种形 式对受 训者 的需求 进行 调查 ； 在此 基础 上 由学 区或学校 提 出 申请 ， 确定 培
收 稿 日期 ：０ ９— ４— ３ ２０ ０ ２
（ ） 一 以校本 教研 为载 体 ， 提高教 师 培训积 极性 教师 培训 的 主 体包 括 被 培 训 的教 师 （ 训 者 ） 受 和 进行 培训 的教 师 （ 培训 者 ） 两 者 都 需要 积 极 主 动才 能 ，
模 式 的不断 变革 和创新 。
续 教 育模式 和教 学方 式单 一 ； 四是培训 机 构不健 全 ， 缺 乏 专人 指导 ， 培训 效 果 不 理 想 等 。其 中培 训 模 式 和教 学 方式 单一 、 课程 设 置针 对 性 和 教 学 内容 适 应性 不 强 应该 是 主要 矛盾 。 针对 这些 问题 ， 们 首 先从 创 新 培 训模 式 和教 学 我
构建全面有效的中小学教师培训机制的路径及策略思考
构建全面有效的中小学教师培训机制的路径及策略思考为了构建全面有效的中小学教师培训机制，可以采取以下路径和策略思考：1.完善培训管理制度：建立健全中小学教师培训的管理制度，包括制定培训计划、确定培训内容和方式、组织培训活动、评估培训效果等。
通过制度化管理，确保培训工作的科学性、规范性和可持续发展。
2.多元化培训内容：根据中小学教师的实际需求和发展方向，设置多元化的培训内容。
除了教育学理论知识外，还应包括教学方法、班级管理、学科知识更新等方面的培训。
同时，可以根据中小学教师的不同层次和专业特长，设置专业发展培训和能力提升培训，以满足不同教师的需求。
3.引进专家和名师授课：通过邀请教育界的专家、学者和名师来进行教师培训。
他们具有丰富的教育教学经验和权威的学术背景，能够为中小学教师提供高质量的培训服务。
同时，他们还能分享最新的研究成果和教学方法，提升中小学教师的专业素养和教学水平。
4.发挥师资库的作用：建立中小学师资库，吸纳优秀的教师和专家成为培训师资。
通过师资库的运作，及时更新和补充培训师资的队伍，保证培训的质量和广度。
同时，师资库也可以为学校和教育管理部门提供优秀教师的人才储备和交流合作的渠道。
5.培训活动的多样性：除了传统的面对面培训课程外，还可以引入在线培训、研讨会、教学观摩等形式，提供更多样化的培训途径。
在线培训可以方便教师根据自己的时间和地点进行学习，研讨会和教学观摩则可以提供交流和学习的平台，促进教师之间的互动和共同成长。
6.建立培训成果考核体系：培训的关键在于提升教师的教育教学能力和水平，因此应建立相应的考核体系。
通过考核教师的培训学时、培训成果和教学效果等方面，评估教师的培训情况。
同时，根据考核结果，对教师进行奖励和激励，提高培训的积极性和效果。
7.持续追踪培训效果：培训是一个持续的过程，需要不断地反馈和改进。
在培训结束后，应定期进行培训效果的评估和调研。
通过教师的反馈和学校的观察，收集培训效果的信息，及时调整和改进培训内容和方式，提高培训的实效性和针对性。
对中小学教师教育技术能力培训实效性的思考论文
对中小学教师教育技术能力培训实效性的思考论文对中小学教师教育技术能力培训实效性的思考论文摘要：教师教育技术能力是教师专业化发展的重要内容，是教学改革的需要。
而中小学教师教育技术能力培训的实效性关乎教育技术能否切实、持续地发挥支持教学改革的作用。
就教育技术培训实效性的问题，粗浅地分析影响培训实效性的因素，并在此基础上提出需要建构支持教育技术能力持续有效发展的模式。
关键词：教育技术能力培训实效性教师以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据，教育部师范司于2005年启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，开展了教师教育技术能力培训。
目前，中小学教师教育技术能力初级培训第一轮已基本完成。
但培训的实效性如何，这是最值得关心的问题，也是必须重视的问题。
1 教师教育技术能力培训后存在的问题据了解，很多地区在完成了教师教育技术能力培训后，就很少再去关注教师教育技术能力的实际发展状况。
其中似乎有着这么一条大家共同默认的假设：教师在拿到培训合格证后，他就已经获得了教育技术能力，从此就可以独立行事了。
这种假设如果成真，那可真的让人兴奋。
但对培训后教师教育技术能力实际运用和发展情况进行了解之后，发现情况并不是那么理想化。
最严重的一种情况是，少部分教师参加完培训拿到合格证后依然是重归故道，没有尝试利用所学知识和技能改进教学。
这其中固然有教师的态度问题(有些教师从一开始参加培训就带有强烈的功利心理)，但重要的是如何才能尽量避免此种问题的发生。
另一种情况则较为普遍，教师在实际工作中运用培训所学解决具体问题，遇到很多困难，包括技术支持方面的、设备设施方面的、学校管理策略方面的，等等。
很多教师在技术整合教学的实践中，还停留在浅层次的整合上，“电灌”的现象依然存在。
这些情况给出一个提示：“培训”还不能算圆满结束。
同时也揭示了一个问题：教师应用教育技术能力培训所学应得到有效支持，以提高教师教育技术能力发展的实效性。
培训迁移理论也认为，培训不是受训者单纯地在培训过程中学习获得知识的过程，它还包括受训者在迁移情境中运用这些知识、技能的过程。
增强中小学教师国家级培训实效性的思考
【 金 项 目】该 文 系教 育 部 人 文社 会 科 学重 点研 究 基 地 ２ ０ 基 １ ９年 重 大 项 目《 村 中 小 学 教 师 培 训 实效 性 研 究》（ 题 编 号 ： ３ 农 课
２０Ｊ ８００ ， ０９ Ｄ ８０８课题主持人： Ｊ 于伟） 东北师范大学人文社会科学校 内青年基金项目《 及 农村教师队伍稳定、 培训和发展策略研完》 项 （
中时间较长的置换脱产研修 。为 的。此后 ， 国家着眼于新课程实施 、 度 性 基 础 。［１ 管 如 此 ， ３尽 － ４ 中小 学 教 划” 素 质教 育深 化 以及教 育 均衡 发展 ， 对 师 国家 级培 训远 非尽 善 尽美 ， 在项 目 此 ， 一些认识到位 的教育厅主管厅长 亲 自召开区县教育局局长会议 ， 要求 来 自不 同岗位 、 同层次 和 不 同地 域 实 施 中还 存 在诸 多 问题 ， 容 忽 视 。 不 不 我们将择其要者进行分 析 、 教育局长动员校长 ， 支持骨干教师积 的教 师进行 了一 系列 国家级 培训 。 在这里 ， 近 年 来 ， 着 国家 投 入 力 度 不 断 加 思 考 ， 随 以抛 砖 引玉 ， 推动 争论 和思 考 ， 极参训 。然而 ， 个别地方 由于认识不 国培计划” 有效实施 。 到位 ， 绕开毕业 班骨干教 师推荐 学 大， 中小学教师 国家级培训获得了空 进而促进“ 前的发展 ： 培训对象所涉岗位越来越
关于提高中小学教师课题研究实效性的思考
究 。此 课 题 研 究 目标 可 拟 写 为 ： １ 了 解 初 中英 语 课 （） 堂 教 学 现状 ；２ 探 索 体 现 师 生 互 动 的 教 学 模 式 ； （） （ 构 建 体 现 师 生 互 动 的 评 价 机 制 。这 样 ， 题 才 能 ３） 课
做 得有 深度 、 实效 。 有
己研 究 的 问 题 上 已经 做 过 哪 些 重 要 Ｔ 作 ， 存 在 什 还 么 问 题 。 题 研 究 的 文 献 综 述 是 非 常 必 要 的 。因 为 ， 课 如 果 不 重 视 或 缺 乏 对 他 人 在 本 课 题 研 究 现 状 的 了
例 如 “ 养 初 中 学 生 创 新 性 学 习 习 惯 与 策 略 的 培
、
当前 课 题 研 究 中 存 在 的 主 要 问 题
１选 题 过 大 ， 述 不 规 范 。 ． 表
例 如 “自主 学 习 方 式 与 心 理 发 展 应 用 ” 个 课 这 题 ， 存 在 着 这 样 的 问题 。其 一 ， 理 发 展 涵 盖 的 面 就 心
步 增 长 。显 然 ， 样 的 目标 不 是 研 究 目标 ， 是 工 作 这 而
决 实 际 工 作 问 题 的需 要 。随 着 基 础 教 育 课 程 改 革 的
深 入 发 展 ， 来 越 多 的 中 小 学 教 师 以 课 题 研 究 作 为 越
究 目标 不 明 确 ； 的 研 究 目标 过 多 ， 主 攻 方 向 不 有 但 明 确 ， 点 不 突 出 。 如 ， 位 教 师 在 “ 中英 语 课 堂 重 例 一 初
教 研 工 作 探 航
关 于 提 高 中 小 学 教 师 课 题 研 究 实 效 性 的 思 考
庞 海 云
中小学教师培训的针对性与实效性的反思与感悟
规定》 所规定 的培训 内容过于强调理 论性 ， 只注意到了教师专业知识 的 且 更新和教育教学理论水平 的提高 ， 未
作辅导站” 的要求 ， 县委 、 县政府 和县 与课堂教学的实际紧密联系起来 。 教育局加大投入 ，采取倾斜政策 ， 大 ２ ． 培训资源的缺乏 ， 学校的教学 力加强县教师进修学校 的硬 件和软 件建设 ， 使得我县教师进修学校 的办 学条件上 了一个新 台 阶 ，０ ６年初 ２０ 以江西第一 的身份首批进人 全 国示 配套设施落后。 ０ ５ ２ ０ 年之前 ， 除县直 学校和乡镇初中之外 ， 其他学校都没 有微机室 ，更不用说多媒体教室 ， 有 的甚至连电视 、 Ｃ 收录机都没有 。 Ｖ Ｄ、 ３ ． 培训经费的保障机制不好 ， 培 训 经 费严 重不 足 ， 造成 中小学 教 师 是
２ ｏ 年第 ８ ｏｓ 期
维普资讯
三 、 强 中小 学教 师 培 训 的针 对 慢 ， 加 周期 长 、 围窄等原 因而过于陈 对 不 同专 题 的特点 ， 真研 究 选择 最 范 认
性和 实效 性 的具体 做 法
旧， 跟不上 时代发展 的要求 ， 使得整 佳 的培 训模 式 ， 求 内容 与形 式 的完 力 自 ２０ ０ ５年起 ，针 对 我县 中小 学 个师资培训整体上流于形式 ， 没有取 美结合 ， 彻底改变了培训形式单一化
不高 ， 产生消极 ， 甚至是抵触情绪 ， 即 使 参训 ， 是 流于形 式 ， 过场 ， 到 也 走 人
训被赋予新 的历史使命 ， 那就是从培 高教学质量 。 心不到。 养数量充足 、 学历合格的教师走 向培 在抓好 中小学 教师培训工作 的 二、 造成农 村 中小学教 师培训
教 师 培训所 存 在 的问题 ， 我县 从 培训 得应 有 的成效 。 因此 ， 师资 培训 的 内 的现 状 ，且 充 分 利 用 了 网络 教 育 资
农村中小学教师培训的实效性思考
训 工作 本身具有很强的系统性 ， 它是基础教 育规 划 中 方面存在 不足 ， ｆ 效果并 不如意 ， 是因为这 些教师 主要 的一个 系统项 目，所 以在对农 村教师进行培训时 ， ｌ 应 不十分熟悉农 村 中小学教育实际状况 ， 对农村 中小学 ｌ 导致培训 明确要 求 、 制定切实可行的计划 。 目前许 多农村 教育 教师的现状以及培训 的规律 和特点不 明确 ，
我 国农 村教师 培训 的过程 和结果大 多没有严 格标 准 多数只是为了完成任务而参与培训。因此， ｆ 有些学校 来约束 ， 得大多数 的教师认 为有用就参 加 ， 使 没用就 和教 师不 仅没有培训 目标 ， Ｉ 而且 常常认 为这种 培训是 ： 培 不参加 ， 接受某种培训只不过是走过场 。从教育机 构 一种 负担 。再 者 培 训 后 缺 少 相 应 的 考 核 制 度 ， 训 效 来看 ， 多教 育机构 为了完成工作 目标 ， 许 把培 训作 为 果好与差都不会直接影响教师自身的工作， ｆ 使得教师
（） ３培训经费短缺 ， 阻碍了培训工作有效地开展 。 （） ２ 农村教 师参加 培训 的效 率不 高。 首先 ， 教师 的 农村教师培训最大 的困难是 经费筹措 问题 。 Ｉ 由于种种
知识水平不同 ， 农村教 师部 分属 于由民办教师转公办 原 因，政府在农村教师 培训 方面经费投入缺 口很大 ， 的， 基本 上没有 接受过系统 正规 的师 范教育 ； 部分 是 使得培训经费得不到保 障。经 费不足 ， ｝ 一方面导致 了 由地方职业 技术学校所培养的合 同制教师 ， 这部分教 教师参训积极性不高 ， Ｉ 这主要是因为在很大程度上教 师 缺乏作 为教师应该 具备的专业基本知识与素质 ， ｌ 在 师要想接受培训就只能 自己承担大部分 的培训 费用． 。
培训围着问题转学员跟着问题行——关于中小学教师培训有效性的思考
毒裤＃ 屯
构 建 和 谐 师生关 系例 谈
高 有 旭
（ 山东 省青 州市逄 山初 级 中学 ，山东 青州 ２ ２ ０ ） ６ ５ ０
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ５１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）４ ０ ２ 一 ２ ３． ６ １ ０ ６ （０ ２ ２ — ０ ０ Ｏ
案 例 发 生 在 具 有 １ 教 龄 的班 主 任 李 老 师 身 上 ，李 老师 ３年
当了 １ ３年班 主任后 有这 样 的感 受 ： “ 每年 做班 主任我 都 很 投入 ，但 结果 却从 没 有得 到过 学 生 的好评 ，很难 和 学
生 沟 通 ，很 难 和 学 生 相 处 融 洽 ，是 学 生 难 教 育 还 是 我 的 教 育 真 的 有 问题 ？ ”
识 ，也就 要使 教师 在培 训 中增长 的知识 和技 能应 用 于 实 践 中 ，这 个过 程要 突 出实践 性 内容 和经 验性 知识 ，进行 个性 化 指 导 、个 别式 跟 进 ，随 机 性 应对 ，在 跟 踪 指 导 ， 不断解 决实 际问题 中 ，进行 反思 和实践 ，总结 经验 教训 ， 从而 提 升相 应 的经验 和智 慧 ，获得 专业 发展 。这也 是 有
中小学教师教学能力提升专题培训心得体会(16篇)
中小学教师教学能力提升专题培训心得体会（16篇）中小学教师教学能力提升专题培训心得体会精选篇120__年3月18日至20__年3月19日非常有幸参加了__教体局组织的__县校（园）长暨骨干教师能力提升培训会，整个培训共有四个讲座，每个讲座都深入浅出从不同角度切入，但都直击心灵，引人深思。
第一场讲座是来自厦门市教育科学研究院的章立早老师关于《教师专业发展的实践与反思》的讲座，在这场讲座中章老师用他激情、幽默又不失理论支撑的语言以及一个个鲜活的事例感染着在场的所有人，其中，令我印象最为深刻的是章老师提出的阅读能提高人的眼光这一观点，并对教育提出了一个新的定义，即钱理群说的“教育就是爱读书的校长和爱读书的教师带领孩子们一起读书”针对这一点，作为语文老师的我更加明白了阅读对一个孩子是多么的重要。
因此，在未来的教学中我也会把阅读深入贯彻到每一个学生身上。
第二场讲座是陶树坤老师关于《重常规谋发展提升育人质量》的讲座，陶老师提到了学校常规管理包括行政、校园、教育教学、学生这四个方面的内容，行政管理就是要严格执行教育法律法规；建章立制；依规治校；分工负责，科学管理；规范学校管理过程；抓好开学和期末工作；坚持工作例会制度；民主管理学校；抓好档案资料管理；规范书刊管理；加强校长自我管理。
接着又根据自己的亲身经历提出了“学校中做管理的几乎都没有学过管理”这一观点，告诉我们一个道理：“管理不是学出来的，而是做出来的。
”教育教学管理即严格执行课程计划和课程标准；实行岗位目标责任制；抓好政治业务学习；抓好师德修养工作；加强年级组、教研组和备课组工作机制建设；规范教学工作；落实教学工作检查；加强教育教学研究；改进和完善评价制度；加强思想品德教育；加强学校家庭和社会的联系；抓好学校体育艺术工作；加强教职工出勤管理；健全教师业务档案。
校园管理即合理配置校园设施；建立健全安全工作机和工作制度；维护校园良好秩序；加强对生的安全教育；做好安全防范工作；实行故报告制度；加强卫生工作；高好校园绿保持校园整洁；抓好校园文化建设；规范室内布置。
提高中小学教师全员培训实效性的对策研究
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提 高 中 小 学 教 师全 员 培 训 实效 性 的 对 策 研 究
洪 东 牛 （ 安教 师进 修 学 校 杭 州 ３ ７ ０） 淳 １ ０ １ 摘 要 ： 文提 出了分 析教师培 训需求 ， 本 确保教 师满意参 训， 细化培 训 目标 ， 明确方 案和课程教 学要求 ， 改进培 训教 学方式 ， 高参训实际 提 实效性 文 献标 识码 ： Ａ
效果 等对策 。
关键 词 ： 中小 学教 师 全 员培 训 中 图分 类号 ： ４ Ｇ ２ ０
文 章编 号 ： ６ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ４ － １ Ｉ － ７ ５ ２ ０ ） ｃ－ ０ ５ ０ ７ ３ ５
１分 析 教 师 培 训 需 求 ， 保 教 师 满 意 确 （ ） 训 目标 的 层 次 。 训 目标 的 实 现 通 俗 地 讲 是 指 参 训 教 师站 在 苹 果 树 底 下 跳 １培 培 有 赖 于一 个完 整 的 培训 课程 目标 体 系 共 同 起 能 够 摘 到 苹 果 树 上 的 苹 果 。 么 ， 训 方 参 训 那 培
（ ） 训 需 求 要 素 分 析 和 实 施 。 分 析 １培 要 教 师 培 训 需 求 ， 先 应 弄 清 培 训 需 求 分 析 首 的 要 素 。 整 的 培 训 需 求 分 析 应 从组 织 分 完 析 、 务 分 析 和 人 员 分 析 三 方面 进 行 ， 过 任 通 对 三 方 面 评 价 结 果 的 比较 和 综 合 ， 定 出 确 培训的重点特 别是特定职 务的胜任 特征 。 培训 需 求 分 析 实 施 过 程 应 该 包 括 培 训 方 案 （ 程） 求 分析、 训活动 设计（ 包 括 目 课 需 培 其 标 、 容 、 式 、 程 和 评 价 设 计 ） 培 训 学 内 方 过 、 习材 料 开 发 、 训 组 织 和实 施 、 习动 机 的 培 学 激 发 、 案 实 施 评 价 和 培 训 后 续 活 动 等 过 方 程 。 以 提 高 培 训 实 效 性 为 直 接 指 向 的需 但 求分析 ， 应把 教 师 作为 学 习者 加 以 考 察 ， 分 析 的 重 点 是 教 师 的 内在 学 习需 要 。 体 讲 ： 具 要 分 析 教 师 所 需 要 的 学 习 内 容 （ 是 知 即 识 技 能 的 还是 情 感 态 度 的 ， 知 识 来 讲 ， 就 是 学 术 性 学 科 知 识 、 育 理 论 知 识 还 是 实践 教 性 知 识 ） 二 要 分 析 教 师所 需 要 的学 习 活动 ； 方 式 ： 要 分 析 教 师 学 习 需 要 的 内 部 形 态 三 和需要的能量 和强度 。 （ ） 析 教 师 需 求 方 法 。 析 教 师 需 求 ２分 分 的 办 法 较 多 ， 者 认 为 如 下 四种 方 式 比较 笔 有效 ： 实地 调 研 法 ： 过 一 定 范 围 的 实 践调 通 查 和研 究 ， 由点 到 面 ， 步 实 施 ， 分 逐步 展开 ， 通 过 教 师 座 谈 会 、 学 管 理 人 员 座 谈 会 等 教 形式进行 交流讨论 ， 探索 教 师 对 培 训 课 程 和 培 训 内 容 的需 求 。口 调 查 法 ： 『卷 Ｊ 依据 组 织 气 氛 和 现 有 研 究 成 果 ， 专 业 人 员 设 计 问 由 卷 ， 一 定 范 围内 的 教 师进 行 调 查分 析 。 对 综 合 分 析 法 ： 织 专 兼 职 师 训 教 师对 一 次 或 组 几 次 综 合 性 培 训 进 行 深 人 细 致 的 个 案 研 究 ， 解 参 训 教 师 的 需 求 。 单 式 法 ： 训 了 菜 培 机 构 提 供 足够 数 量 的 培 训 课 程 清 单 ， 到 发 每 一 位 教 师手 中 ， 由教 师 自土 选 择 培 训 课 程 ， 后 对 选 择 结 果 进 行分 析并 实施 培训 。 然 “ 单 式 法 ” 要 培 训机 构 提 供 足 够 数 量 的 菜 需 课 程 菜 单 和 较 详 细 的 培 训 晚 明 。 培 ｌ 在 Ｊ需 Ｉ 求 分 析 过 程 中 ， 们 应 注 意 确 定 这 样 四 个 我 方 面 问 题 ： 是 通 过 参 训 教 师 所 认 定 的 希 一 望状 态 和 现 实 状 态 的 差 距 分 析 ， 选 出 当 筛 前 问 题 存 在 的 原 因 ； 是 区分 可 培 训 因 素 一 和 不 可 培 训 因 素 ； 根 据 参 训 教 师 所 喜 欢 三 的学 习 方 式 安 排 培 训 内 容 ； 是 针 对 参 训 四 教 师 的需 要 形 态 寻 找 激 活 和 提 升 的 办 法 。
中小学学科教师素质提高培训心得体会(17篇)
中小学学科教师素质提高培训心得体会（17篇）中小学学科教师素质提高培训心得精选篇120__年8月30号参加了竹园乡小学教师素质提升培训学习。
作为一名年轻的教师能够有机会倾听骨干教师现场的经验分享，是一次绝佳的学习机会。
虽然只有一天的学习时间，但是确实受益颇多。
也了解了教师应如何增进心理健康及教师自身素质提升的重要性。
但是我想仅仅是仪表的注重是不够的，教师应该加强理论学习，大力进行课堂教学实践，从根本上改变教师多年来形成的教学观念及不加思考的沿袭老教师的一套教学思路与方法的行为。
能从更客观的角度、更理性的思考中审视自己的教学行为。
教师在给学生“传道、授业、解惑”时，他自身所具有的理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法乃至为人处事等方面都发生了很大变化。
通过提升教师教育教学的观念，学会反思自己，学会向学生学习，学会从社会发展的需要，民族的振兴的层面上思考自己的教育活动，真正树立“教是为学而服务”的思想，把“一切为了学生的发展”作为教育行为的出发点和归宿。
教师学科知识素养得到提高教师的知识面得到拓宽。
教师产生终身学习的意向，并在平时工作中养成学习其他相关知识的习惯。
没有学习，就没有提高。
教师通过不断的充电，使课堂教学形式日益丰富，符合学生认知规律，学生学习兴趣浓厚。
课堂教学面向全体学生。
让学生在玩中学，做中学。
只有教师自身素养不断提高，教师底蕴丰厚，从而推进课堂教学质量！真正提高课堂教学质量，也会对减轻学生的过重学习负担，减轻教师沉重的心理压力产生积极作用。
这需要教师要能够运用先进的教育理念与现代教育技术。
改革自己原先的教学。
教育是：人的教育，人性的教育！教书育人！学高为师，身正为范！这些都是对教师的高度评价！那么教师应该如何吃好这碗良心饭？所以，长远的教师素质提升不是靠进修学校，不是靠某一个组织、团体或个人，而是靠自己怎么去端好这个良心饭碗！中小学学科教师素质提高培训心得精选篇220__年8月6日至12日，我有幸参加“黔东南州__年小学语文教师素质提升”培训。