竞赛式教学法在电子技术基础课程实验教学中的应用
从技能竞赛看《电子技术基础》课程教学改革
从技能竞赛看《电子技术基础》课程教学改革近三年来,为加强高素质、高技能人才的培养,国家职业教育管理部门非常重视技能大赛的组织及推广工作。
作为职教大省的江苏,省教育厅于2008年12月发出苏教职[2008]40号文,即《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》。
《意见》要求:技能大赛要覆盖每所职业学校、要覆盖每个专业、要覆盖每一位专业教师、要覆盖每位学生。
并且希望通过技能大赛,促进学校办学模式改革、促进课程教学改革、促进“双师型”教师队伍建设、促进实训基地建设。
为配合省技能大赛,无锡市也已经多次举办技能大赛。
笔者多次参与指导学生参加“电子装配” 项目的竞赛,对技能大赛对相关课程教学改革的指导作用深有感触,现结合《电子技术基础》课程的教学改革谈一谈笔者的看法。
一、教学内容在《2008—2009学年度无锡市职业教育专业技能竞赛第六号公告(关于电工电子竞赛项目的有关说明)》中明确指出,参加竞赛的学生的知识准备要求为:——模拟电路、数字电路、无线电装配工艺、无线电测量技术等相关知识及应用。
——显示、控制元器件知识及应用。
——万用表、直流稳压电源、电子电压表、示波器、频率计等常用电子仪器的使用。
——Protel 99 SE 软件的应用。
显然,《电子技术基础》课程的教学内容是“电子装配”竞赛项目的主要考核内容。
无锡市近三年来的竞赛课题分别为:声控计数与数显装置的装配与调试、数字式晶体管β值测试装置的装配与调试、红外遥控电路的装配与调试。
通过认真分析对比,发现竞赛试题与传统的《电子技术基础》课程,在教学内容的侧重上是各不相同的,主要体现在以下几个方面:1.直流电源部分桥式整流、电容滤波仍然是教学重点。
但在稳压环节,传统教材以讲解两管或三管的串联型稳压电源工作原理为主,并伴随有较多的分析计算公式。
在技能竞赛试题中,直流电源的稳压环节基本上是使用7805、、7905、7812等集成稳压电路制作,只要会连接、使用这些集成稳压电路即可。
《电子技术基础》课程如何应用项目教学法
的 学 习兴 趣 提 高 了 ，学 习理 论 有 了 目的 ，学 习 起来 就很 轻 松 。 同 时 ，这 种 教 学 方 法 还 培 养 了学 生 的动 手 能 力 ， 为他
一
、
什 么是 项 目教 学 法
们 提 供 了展 示 自我 的平 台 ，增 强 了学 生 的 自信 心 ，在 实践
中找 到 学 习电子 技 术 的兴 趣 和 乐趣 。
学 方法 。
二 、 项 目教 学 法 在 《电子 技 术 基 础 》课 程
中 的 应 用
《电子 技 术 基 础 》是 理 论 性 与 实践 性 都 很 强 的课 程 ，
由于 其 不 少理 论 知识 比较 抽 象 ，内 容 比 较枯 燥 ，很 多 现 象 既 看 不 见 又 摸 不着 ，所 以 学 生 学 起 来 比 较 困 难 。 学 生 往 往
程 。项 目驱动 法 目的 就 在 于 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，最 大 程
实 际 动 手 等 能 力 。 在 教 学 过 程 中 ，应 采 用 轻 理 论 、重
践 的 方 法 ，以 “ 论 够 用 、 技 能 够 用 、重 在 运 用 ” 为指 理 原 则 ，精 减 理 论 知 识 ，增 加 趣 味 实 验 ，激 发 学 生 的学 习 情 ，培 养 学 生 的 动 手 能 力 ，在 实 训 中 理 解 、掌 握 、巩 固
教 学 质 量 的 目 的 。 针 对 这 种 情 况 ， 笔 者 因 势 利 导 ， 精 心 设 计 教 学 内容 ， 想 方 设 法 改 变 教 学 方 法 ，激 发 学 生 的 学 习热
情 ，尽 量 少讲 高 深 的理 论 ， 多讲 其 用 途 、 作 用 ，多 给 学 生
竞赛式教学方法在电气类课程教学中的应用研究
的学习积极性得到提 高， 自 学能力得到锻 炼， 合 作和创造精神得到培养， 就 业竞争力得到提 高； 同时， 可以 使教 师摈 弃陈旧教学模式 ， 完
善 知识体 系， 提 高教学水平； 另外， 改善了 课 程体系， 使教学与时代的需求更合拍。 关键词： 竞赛式教学法； 电气； 教 学质量 作者简介： 杭 阿芳 （ １ ９ ８ ０ － ） ， 女， 江苏南京人 ， 金 陵科技学院机电工程学院， 讲 师； 刘旭明 （ １ ９ ７ ５ － ） ， 男， 江苏宿迁人 ， 金陵科技学院
查，以了解 竞Βιβλιοθήκη 式教学 的效 果 。表 １ 是 学生 对竞 赛式 教学 的评
竞 赛为本 学院举 办的校 内竞赛 。 每年 举办一届 ， 一般情 况 下安排在每年 的上半年度 。
２ ． 参 赛对 象和 分 组 方 法
价， 表２ 是教师对竞赛式教学的评价。
表 １学生对竞赛式教 学的评价
针对 的对象是 电气专业 的大二全体 学生 。 竞赛 以小组为单 位， 每组３ — ４ 人， 可自由 组 队， 每组选一名组长 。
浅谈竞赛型教学方法在教学中的应用
浅谈竞赛型教学方法在教学中的应用将竞赛内容及参与竞赛植入到专业课程的教学当中，是一个非常具有挑战性并且创新性的课题，随着国发展，对创新，创意的越来越多的重视和要求，国内各类赛事也逐渐向本科，高职院校倾斜，基础一些专业的国际及国内赛事，也开辟出院校竞赛这一独立的部分出来。
上课，不再是简单的传授知识点，而是随时更新的，与时俱进的，与各个院校及企业共同进步的知识点的不断更新和交换。
今后的高职项目化教学方式改革，也不再是单纯的企业项目化教学，融入了与课程内容相关的竞赛类内容，势必学生的积极、主动性上会有更大的程度的提高及指引。
标签：竞赛型教学；课程改革；教学方法结合许多高职院校的创新教育，创客教育，以及对于学生的校外竞赛的支持和鼓励，此项课题研究对于提高学生学习积极性，学以致用，提高学院知名度有很大的促进作用。
现在的各类竞赛题目，越来越多的将同时打破了以往企业化项目训练为主的改革，将竞赛内容引入项目化教学，同时在考核环节将学生得最终得奖效果按照高低进行加分鼓励，会极大提高学生的学习积极性及工作适应性。
同时，对于学院的知识度的提高也将会有很大的促进作用。
一、本课题国内外研究现状及趋势经过调研及网络搜索，项目化教学、企业化教学如雨后春笋般频繁出现，而竞赛型模块化教学方法国内外还属于比较领先课题，暂时还没有此方面的专门研究，因此将竞赛内容及参与竞赛植入到模块块教学当中，是一个非常具有挑战性并且创新性的课题。
随着国内的教学方法的多元化发展，对创新，创意的越来越多的重视和要求，国内各类赛事也逐渐向本科，高职院校倾斜，基础一些专业的国际及国内赛事，也开辟出院校竞赛这一独立的部分出来。
上课，不再是简单的传授知识点，而是随时更新的，与时俱进的，与各个院校及企业共同进步的知识点的不断更新和交换。
今后的高职项目化教学方式改革，也不再是单纯的企业项目化教学，融入了与课程内容相关的竞赛类内容，势必学生的积极、主动性上会有更大的程度的提高及指引。
“以赛促学、以赛促教”教学模式在计算机专业教学中的应用与实践
“以赛促学、以赛促教”教学模式在计算机专业教学中的应用与实践摘要：在计算机专业教学中引入以赛促学模式、以赛促教教学模式，通过阶梯竞赛来促进大学生专业技能，提升教学质量，提高科研水平。
本文以计算机专业教学现状与问题以及竞赛育人成果不足作为切入点，探索“以赛促学、以赛促教”教学模式在计算机类课程中应用，有效的培养学生个性化发展和专业能力。
关键词：以赛促学；以赛促教；教学模式近年来，随着互联网的迅速发展，社会对计算机相关专业人才也有了很多的新需求。
因此为了更好地适应国家与社会对计算机相关专业技术的需求，目前各高校以新工科创新型、复合型人才培养标准来作为学校育人特色，而如何培养满足社会需求的应用型人才，是高校推行的重要教学改革。
当前我国很多高校通过竞赛育人模式来进行教学模式的改革，并已经开展了多年，但与国外发达国家相比还有很大的差距。
竞赛育人主要是通过参加比赛来不断引导和促进学生的专业能力来提升到更高的水平上，但这种竞赛育人模式在融入到教与学中所改善的教学效果不够明显，因此要改善存在的弊端，提出一种新教学模式是具有重大意义的。
在新时代背景下“以赛促学、以赛促教”这种教学模式来进行教学改革后能更好的培养学生具有创新创业能力和计算机技术应用能力。
一、计算机专业教学中存在的问题1.教学内容设计缺乏创新目前计算机专业课程中融入了一些案例，如互联网公司的笔试题，虽然找工作时有一定的知识储备，但在学生的创新能力上缺乏培养，对于思政案例、应用型案例接触较少，仅停留在知识理解的表面层次上，思维受到局限。
日后需要在教学设计进行改进，通过结合章节内容的特征来引入一些思政案例和与生活相关的案例来提升学生的创新能力、思维发散能力。
2.教学模式的研究单一当前教学模式有很多的样式，如微课、慕课的融入让我们保证了课堂效果，对与后进生也渐渐产生了学习的兴趣，但持久性不强。
而期末考试只是唯一一个考核过程，对于学生学习效果的鉴定形式过于单一，无法持久激励学生。
竞赛式教学法在初中信息技术课中的应用探究
竞赛式教学法在初中信息技术课中的应用探究发布时间：2021-04-27T02:14:36.719Z 来源：《当代教育家》2021年5期作者：洪志新[导读] 随着时代的发展，计算机与网络技术的运用快速渗透进各行各业，如今手机、平板电脑等移动终端设备已经普及，在这样的时代背景之下，信息技术成为我国教育体系中不可或缺的一门学科。
原有的讲练式的课堂教学模式不利于学生对信息技术知识点的灵活应用，面对教师讲授过的某个问题，学生能够顺利接受，但是面对同类型的问题，换一个方式提问，学生就没办法灵活应对了，这样就容易导致信息技术课堂效率低。
洪志新福建省晋江市毓英中学 362200摘要：随着时代的发展，计算机与网络技术的运用快速渗透进各行各业，如今手机、平板电脑等移动终端设备已经普及，在这样的时代背景之下，信息技术成为我国教育体系中不可或缺的一门学科。
原有的讲练式的课堂教学模式不利于学生对信息技术知识点的灵活应用，面对教师讲授过的某个问题，学生能够顺利接受，但是面对同类型的问题，换一个方式提问，学生就没办法灵活应对了，这样就容易导致信息技术课堂效率低。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对竞赛式教学法在初中信息技术课中的应用探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：竞赛式教学法；初中信息技术；应用探究引言英国教育家斯宾塞在1854年提出了“快乐与兴趣教育”思想，他认为如果学习能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也能自动学习。
由此可见，良好的教学方法可以充分激发学生学习兴趣，显著提高学生的学习效果。
正所谓“教学有法，教无定法”，教师在平时的教学中一定要结合教情与学情，灵活采用行之有效的教学方法组织教学。
在不断的教学实践中，结合目前学生学习信息技术学科的现状，我深刻地体会到，竞赛式教学方法有利于抓住学生争强好胜的心理，能激发学生学习的兴趣与主动性，从而提高课堂的教学效果。
一、当前初中信息技术教学中的主要问题通过分析初中信息技术教学活动的组织情况和实施效果不难发现，当前教学实施中主要存在以下问题：第一，主体引导不足。
基于比赛教学法综合电子设计改革与实践的探究
基于比赛教学法综合电子设计改革与实践的探究
电子设计是电子信息类专业的重要课程之一，它涉及到电路设计、硬件设计等多个方面，具有一定难度。
为了更好地帮助学生掌握这门课程，采用比赛教学法来进行综合电子设计改革与实践的探究是非常必要的。
比赛教学法是一种以竞赛为手段，以提高学生的动手实践能力和创新思维能力为目的的教学方法。
在电子设计课程中，可以通过组织比赛的方式来进行教学，在比赛中设置适当的任务和要求，让学生在实践中掌握电子设计的核心知识和实际操作技能。
首先，可以通过组织小型电子设计比赛来促进学生的积极性和学习兴趣。
比如，在课程中引入电子设计比赛的形式，向学生介绍比赛的规则和要求，并组织学生形成小组进行比赛。
比赛过程中，可以让学生自主设计电子电路，并通过实际操作实现电路的功能。
比赛过程充分考验了学生的设计能力和实践能力，激发了学生的积极性和主动性。
其次，针对课程难度较大的问题，可以通过比赛教学法来引导学生解决难题。
在电子设计课程中，学生常常会遇到一些难题和实际问题，这些问题需要学生具备一定的解决能力。
通过组织比赛的方式，可以让学生解决实际问题并进行电子设计的实践。
并在比赛过程中提出问题，引导学生思考解决问题的方法和思路，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，可以借助比赛教学法来培养学生的团队合作能力。
在电子设计课程中，学生需要不断进行团队合作，才能完成一个完整的电路设计。
通过组织电子设计比赛的方式，可以让学生在小组中协作完成设计任务，并在比赛过程中进行互相合作和交流，形成良好的团队氛围，提高学生的团队合作和交流能力。
竞赛式教学法在教学中的应用
竞赛式教学法在教学中的应用【摘要】竞赛式教学法源于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论，通过竞赛激发学生课堂参与热情，提高课堂教学效果。
本文以中职学校基础会计课程中错账更正的教学设计为载体，展示了竞赛式教学法在基础会计理论教学进程中的应用。
【关键词】竞赛式教学会计教学有法，教无定法。
众所周知，教育教学是教师与学生双向交流的进程，在充分发挥教师引导作用的同时，如何调动学生的主观能动性，是当前中等职业学校课堂教学面临的一个突出问题。
英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。
”经太长期探索，笔者发现，恰本地运用竞赛式教学，对发挥学生的主体性有较好的作用，在竞赛中，学生能够体会到竞争的乐趣和成功的快乐。
本文通过对中职财会专业《基础会计》课程中错账更正一节的教学设计，展示竞赛式教学在会计理论教学进程中的具体运用，以期抛砖引玉。
一教学目标的设定本节课利用的教材是高教出版社《基础会计》第三版第五章会计账簿中的第四节错账更正。
基础会计是中职教育国家计划会计专业的骨干课程，也是财经类专业的基础课程；会计账簿是全面记录经济业务的主要工具，在《基础会计》中的地位极为重要；而本节教材是对会计账簿记账规则的进一步深切和补充，同时也为此后的实践性教学奠定了基础。
因此，错账更正在《基础会计》知识体系中的地位就显得尤其重要。
在教学设计中，我对本节教材做了简单的处置，即先讲划线和补充，最后讲红字冲销法。
学习这门课程是进入职业学校不久的高一学生，在学习习惯及知识理解能力上都存在必然问题，在学习专业课方面缺乏有效的手腕和方式。
但是，对新鲜事物的好奇和学生争强好胜的心理为学习新知识提供了原动力，学生已经学习了包括借贷记账法、编制凭证、记录账簿等在内的基础知识，为学习错账更正奠定了专业基础。
按照学生的不同特征和认知发展规律我设定了三维梯度式分层教学目标，以增进不同智力结构学生的发展。
首先是知识与技术目标，包括掌握三种错账更正方式的步骤，理解和把握三种错账更正方式的适用范围，自主探讨电算化条件下错账更正的方式；其次是进程与方式目标，培育学生自主探讨、发现和体验，学会对有效的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论，强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性；第三是情感态度与价值观目标，即在竞争中体验彼此协作、一路提高，通过学习更正错账，培育学生严谨务实、一丝不苟的职业精神，通过竞赛鼓励进取、张扬个性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全 国电子设 计竞 赛 的 内容 涉 及知识 面广 ， 目 题
的综 合 性 强 ， 赛 时 间短 ， 务 重 ， 指 导教 师 辅 竞 任 有
电子 技 术基 础 课 程 是 电子 技 术 方 面入 门性 质
的技术课 程 ， 是学 生 进 行 电子 设 计 的基 础 ， 有很 具
助， 这是其综合性竞赛性质所决定的。而在我们电 子类 专业 实 际 的实 验 教 学 中 ， 用 竞 赛式 教 学 法 ， 采
教师是竞赛任务的设计者 ， 目由学生完成。这里 题 设计的任务要与电子竞赛略有不 同， 教师要对这个 课 程 涉及 的教 学 任务 有 深入 了解 ， 目难 度 适 中 ， 题
析和设 计 方面 的能 力 不 足 ， 具 备 工 程 素 质 ， 论 不 理
与实践 脱 节 。在 日常 电子 技术 课程 的 实验教 学 中 ，
为学生 提供 一种 竞赛 环境 ， 让他 们有 目的 的学 习和
应 用 电子技 术 方 面 的知 识 ， 用 多 层 次 的 教 学 模 采
次： 基础 型 实验 一 一设 计 型 实 验 一 一综 合 型 实 验 。
全 国大学生 电子设计竞赛是教育部高等教育
司和信 息产业 部 人事 司共 同举 办 的与 教 学 改革 实 践 紧密结 合 的 四项 科技 竞赛 之一 ， 面 向全 国大学 是 生 的群众 性科 技活 动 ， 至今 已经举 办 ８届 了 。赛 事 的规 模逐 渐扩 大 ， 高 校 中的影 响力 也 越 来 越 大 ， 在 许 多高校 投入 相 当大 的人 力 和 物力 组 织 和参 与 比 赛 。竞赛不 仅 激发 了学 生 的竞 争 意识 、 培养 学生 的 创 新 协作精 神 和创新 能力 ， 重要 的是 它给 予我 们 更 进 行教 学改 革 的 深入 思 考 。笔 者 从 电子 竞 赛 的 参
赛 队员 ， 成长为电子设计竞赛队伍 的指导教师 ， 角
色 的转 变使 本人 对竞 赛 与实 验 教 学 的结 合 有 了一 些 思 考 和认 识 。 如 同 当 今 的 竞 技 体 育 中多 采 用 “ 以赛代 练 ” 的方 式 提 高 运 动 员 的竞 技 水 平 ， 们 我 在 实验教 学工 作 中也 应 该 采 用竞 赛 式 教 学 法 提 高 教学 质量 ， 并将 其应 用 到 电子 技术 基础 课程 实验 教
２８ 第 期 ０ 年 ５ ０窦 Nhomakorabea 验
室
科
学
２８ ０ 出 ０ 年１月 版 ０
兄 ＝ 锹 子 竞 赛 式 教 学 法 Ｉ ＝ 在 电子 技 术 基 础 课 程 实 验教 学 中 的应 用
徐 彬 杨 丹 李 晶皎
辽 宁沈 阳 １００ １０４） （ 东北 大 学 电子 科 学与技 术研 究所 、 算 中心 计
合作 探 究 ， 分发 挥 了教 师 的主导作 用 和学 生 的主 充 体作 用 ， 分 发 挥 学 生 在 实 验 活 动 中 的 主 观 能 动 充 性， 激发 学生 的求 知 欲 望 和 内在 潜 能 ， 符合 建 构 主
义教 学设 计原 则 。 １ 实验教 学 中的设 计 内容与原 则 ．
可操作 性 强 ， 内容新 ， 学生 提供 发挥 的空 间 。 为
在 电子技术 基 础课 程 的实验 中 ， 以分 三个 层 可
强的实践性。几年来参加 电子设计竞赛 的经历告 诉我们 ， 在培训初期参赛 的学生多表现出基本功不 扎实 ， 电子器 件 、 在 模拟 电路 、 数字 电路 及其 系 统分
竞赛式教学法起源于“ 任务驱动 ” 学法 。早 教 在 １９ ９ ６年 ，ａｅＷｉｉ在 他 的专 著 《 务 驱 动 学 习 Ｊｎ ｌｓ ｌ 任 框架》 Ａ Ｆａ ｅ ｏ ｒ ａ （ ｒ ｗｒ ｆ ｓ ｍ ｋ ｏ Ｔ ｋ—Ｂ ｓ ｅｒｉ ） ａ ｄＬａ ｎ 一 ｅ ｎｇ 书中， 划了一个教学模型 ： 的基本特征是 “ 勾 它 以 任 务 为 主线 、 教师 为 主导 、 生 为 主 体 ” 其 关 键 是 学 ，
“ 任务 ” 计 ， 造 出一 系 列 典 型 的 可 操 作 的 “ 设 构 任 务 ” 让 学生 在 完 成 “ 务 ” 掌握 知 识 、 能 与 方 ， 任 中 技
法。变“ 单向传授” 双向交流” 为“ 。在教学中既有 “ ” 教 的设计 又 有 “ ” 设 计 ， 有 自主 学 习 又有 学 的 既
一
的效 率 。
１ ８１ —
２０ ０ ８年第 ５期
ＬＡＢＯＲＡＴ０ＲＹＳ ＥＮＣＥ ＣＩ
２０ ０ ８年 １ Ｏ月出版
同时 ， 实验教学 中的竞赛 并不是 简单 的课 堂实践 在
在综合 设计 和独 立设 计 中 ， 们 的 才能 得 以展 现 ， 他
与重 复 ， 教师在设 计 实 验 时应 该 具 有 创新 性 、 展 拓 性， 使学 生能够 自由地 、 造 性 地 运用 所 学 技 能来 创
摘
要： 根据 竞赛式教学法的特点 ， 结合 电子设计竞赛 的参赛 经历 以及 电子技术基 础课程 的特点 ，
探 讨 了竞 赛 式教 学 法 在 电子 技 术 基 础 课 程 实验 教 学 中 的 应 用 ， 出 了 以 “ 赛 式 教 学 法 ” 提 竞
带动 实验教 学改革的新思路。 关键词 ： 电子设计 竞赛 ； 竞赛式教 学法； 实验教 学改革
教 师将课 堂 讲解 的各 个知 识点 进行 组合 设计 ， 学 让
式， 形成 由浅 入深 、 由知识 填压 型 向创 新 型过 渡 ， 为 学 生参 加 电子 设计 打下 坚 实 的基 础 ， 提高竞 赛 培训
一
生有 目的地去进行操作 ， 以便强化学生去练习重点
的 内容 。所操 作 的 内容要 与课 堂演示 相 关联 ， 又应 有一 些提 高或 改 动 ， 尽 可 能 多 的 覆 盖所 学 知 识 。 要