立足语文教学,让学生越学越聪明
如何通过语文学习增强学生的表达能力
如何通过语文学习增强学生的表达能力作为一名教育工作者，我一直在思考如何让学生通过语文学习，变得能说会道、妙笔生花。
在多年的教学经历中，我发现了不少行之有效的方法，今天就来和大家分享分享。
咱们先来说说阅读。
阅读可是语文学习的基石，也是增强表达能力的重要途径。
就拿我班上的小李同学来说吧，这孩子以前写作文干巴巴的，说话也总是词不达意。
后来我给他推荐了一些经典的文学作品，像《小王子》《夏洛的网》之类的。
一开始他还不太情愿读，觉得不如玩手机有意思。
但我告诉他，读完这些书，他就能像故事里的主人公一样，拥有神奇的语言魔法。
嘿，这招还真管用！他慢慢地沉浸到书里去了。
有一次，他读到《小王子》里那句“使沙漠显得美丽的，是它在什么地方藏着一口水井”，突然跑过来跟我说：“老师，我好像懂了那种隐藏在平凡中的美好。
”从那以后，他的作文里开始有了一些让人眼前一亮的句子，说话也变得有条理多了。
除了阅读，课堂上的讨论也能锻炼学生的表达能力。
记得有一次上《草船借箭》这一课，我让同学们分组讨论诸葛亮的智谋到底高明在哪里。
那场面，可热闹了！小王同学激动地站起来，手舞足蹈地说：“诸葛亮算准了天气，还摸透了曹操的心思，这简直太厉害了！”小李也不甘示弱，大声反驳道：“我觉得曹操也不傻，只是他太谨慎了。
”大家你一言我一语，争得面红耳赤。
在这个过程中，同学们不仅锻炼了口才，还学会了倾听和尊重别人的观点。
还有写作练习，这可是提升表达能力的“硬功夫”。
我要求学生们每周写一篇日记，记录自己的生活点滴。
有个叫小美的同学，一开始总是抱怨不知道写什么。
我就告诉她，从身边的小事写起，比如今天吃了一顿特别美味的饭，或者在路上看到一只可爱的小狗。
后来她写了一篇《我家的小猫》，把小猫的调皮可爱描写得活灵活现。
我在班上读了她的作文，她开心得不得了，从此对写作充满了热情。
另外，背诵经典诗文也很有帮助。
我们班有个“诗词大会”，每天上课前都会让几个同学上台背诵一首古诗或者一篇古文。
2021年《珍珠鸟》说课稿15篇
2021年《珍珠鸟》说课稿15篇《珍珠鸟》说课稿1一、说教材1、教材分析：《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。
这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。
从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
2、教学目标：①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。
②引导学生学习抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。
③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。
3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。
4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。
因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。
因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
语文课堂教学如何让学生越学越有滋味
现象 ： ： 现象三 ： 乏味式训练把学生 当作 解题的机 ： 的体验 ， 设身处地 为学生考虑， 让学生真正做到 现象一 ：填鸭式” 学把学生 当作 知识 的 ： “ 教 器。有许多教师 ， 一味从 自己的愿望出发 ， 为 ： 认 学有所用 ， 学有所得 ， 学有所乐 ； 要尽量减少死 容器。 诚然 ， 教师“ 要给学生一杯水 ， 先要有一桶 ｌ只要工夫深 ， ‘ ‘ 铁棒也能磨成绣花针 ”对学生们 ： 。 记硬背 ， 更不能参考资料 满天飞 ； 教师不能越俎
桶糨糊。更为严重的是 ， 精美的课文不去读 ， ： 却 的一个 重要 原因是 ： 切思考 的起点 ， 是 以 ： 一 都 不应该用灌输 的方法 ， 而应该让 学生 通过 自己
让学生背上沉重 的记 、 、 的包 袱 ， 师们觉 ：教 ” 的， 抄 背 教 “ 为中 ｔ 学生永远是被动的接受者 ， ｌ ， 有的 ： 的涵养 ， 得到适合 于自己的那一份营养 ， 从而逐 得 自己 “ 是 用心良苦”学生们却是颇不领情 ， ： ， 教 简直把学生 当成解题 的机器。 ： 步丰富和完善 自己。 师们对学生是 “ 囊相助”学生们却深感 自己 ： 倾 ， 教师的教 ， 只是手段 。 的学才是 目的。 学生 ： 当然 ， 新课改 下语 文课 堂教学 中的语文教
水” 但是 ， 。 许多“ ｔ” 好 的语文老师 ， ｌ ， 就希望能灌 ： 进行成年 累月的机械乏味的甚至是 “ 令人绝望”： 代庖 ， 也不能让学生被 动地搞机械训练和题海
给学生“ 三杯水”“ 、五杯水 ” 甚至“ 大半桶水 ”学 ： 。 的训练。 从不考虑学生 的情趣与需要 ， 让学生被 ： 战术 。要充分考虑到学生是有血有肉有情感的 生们 忙于记 、 、 ， 能一概 而论地说毫无 ： 抄 背 虽不 动地去反复练习。 在这里 ， 我们不想讨论这些练 ： ， 根据学 生的需要 和承受 力 ， 断设 计新 人 应 不 益处 ， 但大多数做法却使得学生 的脑子成 了一 ： 习有没有合理 的成分 ， 而只想指出， 导致学生厌 ： 、 的练习形式 。要培养学生 的语文修养 ， 颖 高效
立足语文课堂教学,培养学生核心素养
立足语文课堂教学，培养学生核心素养1. 引言1.1 立足语文课堂教学，培养学生核心素养语文课堂教学是学生核心素养培养的基础，是学生全面发展的起点。
在现代社会，语文素养已经不再局限于语言文字能力的提升，更加强调学生思维品质、情感品质、学习品质等方面的培养。
立足语文课堂教学，培养学生核心素养成为当今教育工作者的共同任务与责任。
通过语文教学，我们可以引导学生热爱阅读、注重思辨、勇于创新，使他们具备批判性思维、沟通表达能力、合作精神等重要素质。
只有在语文课堂教学中注重培养学生的核心素养，才能真正做到教书育人的目标。
我们应该积极探索适合当代学生特点的语文教学方法，不断提升教学品质，努力使学生在语文学习中得到全面、优质的发展。
2. 正文2.1 重视语文课堂教学的重要性重视语文课堂教学的重要性在学生核心素养培养中起着至关重要的作用。
语文是学生学习和生活中不可或缺的一部分，而语文课堂正是学生学习语文知识和素养的主要场所。
语文课堂是学生获取语言文字能力的主要途径。
通过语文课堂教学，学生可以系统地学习语言文字的基本知识，提高语言表达能力，培养语感和修辞能力，从而提高综合素养水平。
语文课堂教学有利于学生树立正确的价值观念和人生观。
语文课堂中的文学作品、名人传记等文本，常常能够启迪学生的思想，引导他们思考人生的意义和价值，提升他们的道德情操和社会责任感。
通过阅读和讨论，学生可以认识到不同文化背景下的人们有不同的生活方式和价值取向，培养尊重他人、容纳他人的观念和态度。
语文课堂教学还可以促进学生综合素养的全面发展。
语文教学涵盖语言、文学、阅读、写作等多个方面，通过这些内容的学习，可以提高学生的认知能力、创造力、批判性思维等综合素养。
在语文课堂上，学生还可以通过小组讨论、演讲、写作等活动锻炼团队合作能力、表达能力和思维能力，培养学生的核心素养。
重视语文课堂教学的重要性不言而喻。
只有认真对待语文课堂教学，充分发挥其在学生核心素养培养中的作用，才能更好地实现教育的使命和目标，培养出具有高度素养的优秀人才。
越聪明灵活越长寿
越聪明灵活越长寿
卓然
【期刊名称】《科学养生》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】用什么标准来衡量人能否长寿,是健康学家一直争论的问题。
有人强调心脑血管一定要强健;有人认为必须戒除烟酒等不良嗜好;有人呼吁务必养成适度锻炼的习惯;有人断言还需具备良好的遗传基因。
但是否有一种显著的行为标志可作预示判断呢?英国科学家发现,聪明灵活与长寿息息相关。
更确切地说,人反应越灵活,今后长寿的几率就越高,它的准确性甚至可以超过以血压。
【总页数】1页(P34)
【作者】卓然
【作者单位】
【正文语种】中文
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深度学习让学生越学越爱学--兼评俞正强“加法交换律”一课
深谈种子课深度学习：让学生越学越爰学—兼评俞正强“加法交换律”一课/文I郭华教学，本应让学生越学越想学，越学越聪明，越 学越觉知识有无穷的乐趣，越学越愿意学习新本领、开阔新眼界。
但我们的教学却往往把学生教得越来越 笨，变得越来越不愿意思考、不愿意动脑筋，不愿意 学习掌握新本领，只想着完成老师规定的题目就完事 大吉。
知识成为与学生无关的外在物，学习成了和自 己无关的外部强加的任务。
追根溯源，这种现象的出现是与教学有关的。
应 该改造我们的教学，让学生越学越想学，越学越爱 学，愿意接受新事物、挑战新困难。
一、照本宣科式教学，是僵死无趣的俞正强老师在《“加法交换律”的种子特质在哪 里》一文中举例介绍了 “加法交换律”一课的通常 教法，包括四个环节：先通过具体例证的计算，让 学生发现两个加数“交换位置和不变”，再通过更 多例证的计算将“两个加数交换位置和不变”概括 为算律之后则是应用此算律进行练习并做小结。
仅从文字介绍来看，这样的做法似乎好得 很，既有发现又有概括，既有具体又有抽象，既有 新知的学习又有对它的应用，结构完整、环节清晰、步步递进。
麻烦的是，对学生而言，这节课没困 难、没挑战，没有投入学习的愿望。
正如俞老师所 说，在这节课上，“加法交换律的发现、概括、应用均可以在较短时间内完成。
……对学生而言，得到 7+8=8+7的结论是一件不需要观察、不需要思考的 事情，是一件理所当然的事情”。
这节课所谓的“发 现”只是教师的假设，而非学生真切的活动与感受，学生的学习没有真正发生。
我们猜想，这节课之所以这样处理，主要是由于 执教教师对数学教学做了简单化的理解，把算律的抽 象表达与具体的教学活动相等同，把逻辑上具有先后 关系但事实上无法分割的加法交换律与结合律做了人 为分割、分别来教。
这样的处理，是对教材内容逻辑 的照本宣科，是把“算律”本身当作了学生学习的直 接对象，没有对教学内容做整体思考和教学转化。
教 师只把教学内容作为“一个”知识点孤立对待，没能 从学生学习的角度考虑算律应该怎么教。
四年级《珍珠鸟》说课稿(精选5篇)
四年级《珍珠鸟》说课稿(精选5篇)四年级《珍珠鸟》说课稿(精选5篇)鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。
其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。
下面我给大家带来了四年级《珍珠鸟》说课稿，希望大家喜欢!四年级《珍珠鸟》说课稿（精选篇1）一、说教材1、教材分析《珍珠鸟》一文主要写了由于对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。
文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。
这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。
《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。
四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。
2、教学目标根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。
(1)知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。
(2)过程与方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。
在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。
学习体会“言外之意、言中之情”的方法。
(3)情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
3、教学的重点、难点：(1)教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
《珍珠鸟》第二课时教学设计
21《珍珠鸟》教学设计第二课时盛桥镇中心小学高青松教材分析：《珍珠鸟》是苏教版教材小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。
本单元的三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题展开的。
课文是根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致的描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人融为一体的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。
揭示了信赖就能创造出美好的境界的道理。
课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。
设计理念：语文教学应该让学生越学越聪明。
怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。
教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。
教学目标：知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵最后四个自然段2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
过程与方法：通过自主、探究性阅读，学会读书，感悟“言外之意”、“言中之情”。
情感、态度、价值观：感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生关爱动物，善待生命的意识。
教学重、难点 :重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。
难点: 理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学准备：小黑板教学流程:一、游戏导入1、我们先来做一个小游戏：盲人过桥。
谁愿意参加？你还可以请一个好朋友来帮忙。
（参与者由好朋友领着走过由椅子搭成的小桥）2、游戏前，问协助者：你有什么话对好朋友说吗？3、游戏后，问参与者：有什么话想对好朋友或者大家说吗？4、信赖，增进了好朋友之间的友谊；信赖，是我们走向成功的一座桥。
5、作家冯骥才说：（出示小黑板）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”齐读句子。
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112丨方法#$I
立足语文教学，让学生越学越聪明◎唐蕊
教学的显性表象是使学生获取知识，教学的隐形 表象存在于学生学习方法、学习习惯、学习态度、学习 思考力等方面的提升。
教学中既关注学生知识的学 习，又关注学生思维的提升、方法的获得、学习兴趣的 建立，学生才能越学越聪明，越学越灵活。
一、教学中关注学生内在的思维建构
随着年级升高，学生获取的知识越来越多。
教学 中，如果教师既关注学生知识的习得，又关注学生思 维的建构和优化，“双管齐下”，长久坚持，学生会获得 更多的发展空间。
【教学案例】
师:孩子们，用“蛋”字你能组成什么词呀？
生：蛋。
师：，的蛋，你还能想出哪些？
生:鸭蛋、鹅蛋、鹑蛋。
师：的蛋，们想出 多。
用蛋
的哪些/ 方面想 多
生:蛋、蛋、蛋。
师：蛋 面 多/如蛋 。
生:蛋清、蛋白。
师：/ 蛋 。
孩子们/ 蛋 形 的/
们能想 哪教师 着 的。
生：（齐 蛋。
师：」泥蛋”，蛋”。
师：蛋 的/ 生思考
师：孩子 / 会 孩子 蛋 。
(师生齐 蛋、捣蛋。
生: 蛋”，蛋”，蛋”。
师：，蛋”字的 ，谁知道？
生：蛋 。
师：着 学们 / 方面 思考，给“蛋”字 ，们 出多的词，思考 的方法多 。
用方法 的字 /既 又 趣。
教学中/教师 学生 生字的习。
的的/ 学生 /
学生 思维 / 思考 的方法/
旁通、举一反三的能力。
）
二、教学中注重对学生学习方法的指导
知识是表层的，方法是深层的，是学习的工具，是人们智慧的总结。
方法，会学习事半功倍。
教 学中，关注学生学习方法的导，学生相当于获得 了知识的“根”，学生自主学习的能力自然提升，学习 效果一定会更。
【教学案例】
师：同学们，请你们把这课的生字在课文中圈出来，边圈边读，习读好每个字的字音。
(学生圈生字、习读生字，教师巡视）
师：同学们，发现们在圈生字的时候，同学圈完了，他圈生字的速度怎 快？他用的
方法 们 他呗？
生：我按顺序一下子记住三个字，然后再回到课 圈字。
师:怪不得你的速度 快，省翻的次数，翻一次书，记住三字，锻炼记忆能力。
方法太巧了、太妙了。
方法就叫做“张晨快速圈字法”。
学们 用 方法来快速圈字。
（张晨为学生名字）
(培养学生遇事动脑筋想办法的能力，为学生创 设享智慧、方法、新点子的平台。
用学生名字命名学 习方法，于学生而言是 肯定，而获得一份信；于全班学，来 伙伴的方法中获得
启迪。
）
三、教学中重视对学生课外阅读的引导
阅读是教的本质，学习都是通过阅读来现的。
在读‘中提，你读得越多，理解力越；理解力越，就越喜欢读，就读 得越多。
读得越多，知得越多;你知得越多，就越聪明。
”们教师尽所能领学生 ：课阅读。
如教师读故事给学生，开展全班共读一 8伙伴间 读 等活，用信
等新 平台展 读 获/ 展阅读 /
总/想 法 学生 阅读。
教师/ 教 / 在班级 阅读 每 学生/使得学生能 把阅读当 的学习方式、生活方，学生 的学习才更 。
当学生能把学 生当 的兴趣 时/学生 然学得
在/ 在 中。
学习的生命在于思考，度 ，“思考”“方法”于“知识”，的思考力、的方法才能获得 的知识。
教学中关注学生的学习兴趣和 力/学生才能 更 的学 习的力。
教师 教学 ，更 教学的 ，如 学生更的学习的力，
为的的教学才更。
参考文献：
Cl]《朗读手册》[美]吉姆.崔利斯南海出版公司
[2]《让孩子踏上阅读快车道》韩兴娥湖北教育出版社
唐蕊，辽宁抚顺市实验小学教师。