让学生在快乐中学习语文 张周敏
快乐语文,快乐课堂
快乐语文，快乐课堂
张晓敏
一直以来，都有不少的同学问我：你教了十多年语文，快乐吗？烦不烦？我也不止一次的回答：我真的感到上语文课是一件快乐的事！我想，这也是每一位语文教师的共同感受。
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。
那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。
在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。
这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。
只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。
这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也
在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。
这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？
理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。
让同学们都来热爱语文、享受语文的乐趣吧！。
让学生在语文学习中找到快乐
解析： 在本题第（ １ ） 问中求得负载瞬时功率 表达式为： 只＝ Ｉ ｋ ｘ ｏ Ｌ ｖ — Ｐ ｒ ＋ Ｉ ｋ ｖ ％ 由上述结果可知 Ｐ随时问 ｔ 均匀变化 （ 即 二 ａ 线性 变化 ） 作出尸 ＿ 图如下 ： 当角度很 小时 ，上述三角函数的近似处理 Ｐ — ｔ图线所 夹 面积 由数学 若 在中学物理学习阶段以下几处使用 ，便使物 微元 思想可 知应 为 ｏ ～ ｔ 内负载 理结论 更简洁易懂 ， 如： 消耗 电能即 ： Ｌ ． Ｌ ｊ ． ． ． ． ． ｊ ． 一 （ １ ） 设计火车拐弯时枕木 的倾角很小 ， 推导 Ｅ ＝ Ｐ ｏ ＋ Ｐ ， ｔ ① 此时在所 需的向心力时有 ｔ ａ ｎ Ｏ ＝ ｓ ｉ ｎ Ｏ ； （ ２ ） 推导单摆做简谐振动时 ， 满足 回复力 方 由第（ １ ） 问结果代入上式得 ：
一
宋 绍英
运动 到达 处开 始计 时 ， 经 过时 间 ｔ ， 求（ 用
程 ： 条 纹 间 距 ： 广： 寺① 争 ＝ ｝ ② Ｄ ＝ ２ ｒ ③
样可得出简洁的标答。 答案 ： （ １ ） ０点 到板与金属丝切点间距离 （ ２ ） Ｄ＝ 丛
Ｌ、 ｋ 、 ｒ 、 、 ｌ ， ｘ Ｏ 、 表示 ） ： （ １ ） 该 时刻 负载 消耗 的 ｔ ａ ｎ 电功率； ． 为 ０点到板与金属丝切点间距离，在运算 （ ２ ） 时 间 ｔ内负 载消 耗 过程中若发现上述条件便知 ： ｔ ａ ｎ — ｓ ｉ ｎ ０， 这 的电能； （ ３ ） 时间 ｔ 内回路 中磁通量变化量 的大小 。
音 Ｉ ｆ 一 亿・ 教育教学研究
２ ０ １ ４ 第 ４ 期 （ 总 第 ８ ８ 期 ）
论 高 中物 理试 题 中特 殊 数学 方法 的应用
口 张利 国
在“和乐”中激发学生学习兴趣
教学设计、教学反思交流，有各科课堂教学现场观摩，有观摩优秀课例的录像，有专家的讲座，专家与教师的对话，有专题研讨等。
在内容上坚持以理论学习为先导，以解决课堂教学中的实际问题为立足点，以课堂教学为载体，开展课堂教学研讨活动。
在课堂教学现场观摩研讨活动中，为上好每一堂研讨课，学科教师进行集体备课，在活动中，执教教师说课、上课、反思，听课教师则通过小组讨论、大组交流，形成“备课—说课—上课——评课—反思—形成论文”一整套的教学研讨流程。
这个过程中教研的主题多层次、反复地在教师中深化，通过同伴互助、专家引领的手段，使校本教研能够真正以教带研，以研促教，取长补短，互帮互学，共同提高。
四、“主题式”校本教研模式的反思主题式校本教研活动是我校在校本教研要求下的一种尝试，改变了以往教研活动的内容和形式，激发了教师的创造力、主观能动性，促进了教师的专业化发展。
但是在实践中我们发现科组内教师在同伴互助的同时，如果缺乏专业引领，那将会影响教研的效果，所以，目前学校专业引领资源的缺失与不足，成为制约主题式校本教研活动发展的瓶颈之一。
主题式校本教研活动是动态的发展过程，怎样建立教研组活动的评价指标，调动教师参加教研活动的自我约束力和工作积极性，也是我们下一步要思考的问题。
参考文献吴行鹏.对小学数学高效课堂的理性思考[J].小学数学教育(辽宁教育杂志社)，2017，11(2)：10-11.兴趣在人的知识和技能的习得过程中占有重要地位。
多年的教学工作笔者在激发学生写作兴趣方面积累了一些心得和经验，下面就谈谈自己的做法。
通过和谐又快乐的教育、教学工作，使学生学得快乐，教师教的快乐，身心合一。
学生学有所获，学有所乐。
教师工作也有热情、有激情，还有乐子，管理超出日常常规规范。
行为习惯良好的班集体，学生在各种活动和场合都能积极地展示和参与，得到学校领导的高度认可和肯定。
这难道不和乐吗？在日常班队管理中，我把班上的学生按好中差均匀地分成14个组，每个组3名孩子，并排坐在一块，各方面良好的这名同学是小组长，坐中间，其他两名坐两边，以便于一起交流、一起讨论，一起合作，还一起模仿和借鉴。
立足语文课堂为学生的幸福成长奠基
立足语文课堂，为学生的幸福成长奠基江苏省张家港市兆丰学校 张 瑛作为一名语文老师，我认为语文教学是要让我们的学生喜爱语文，提高他们的语文成绩、语文素养，但我们的语文教学不能仅满足于提高学生当前的语文成绩，关注暂时“有形”的东西，更多地应该关注学生的可持续发展，为他们的幸福成长奠基。
成长中的学生，每天绝大多数的时间是在课堂中度过的，其中，语文课堂所占的比重最大。
立足语文课堂，让学生快乐学习、幸福成长，应该成为我们语文老师的共同追求。
一、让快乐从自主中来小学语文同小学其他学科不同，它有着中国古代悠远的历史文化背景，蕴涵着丰富的文化底蕴，又有着复杂的语言文字结构，这对于处在语言能力起步发展阶段的小学生来说，无疑会有一些难度，要使他们轻松、快乐地学习语文，有主动学习语文的愿望，教师就应该充分了解小学生的心理特点，运用各种方法和手段，让学生在轻松愉快的学习环境中学习语文，让语文学习不再是困难重重，而是妙趣横生。
让小学生在轻松快乐的学习氛围中学习语文知识，让语文的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从中体验到语文学习本身的乐趣，享受到语文活动带来的愉悦。
例如，在教学《金子》一课时，课始，老师精心设计，从复习课文中关键词、感情朗读入手，启发学生围绕这些词语提出有价值的问题，为全课学习活动定下了明确的方向与清晰的思路。
从质疑开始，教师将学生提出的有价值的问题逐一纳入教学过程之中，既放手，又未放弃教师的主导作用。
将所有学生的思维引向更深的层面，充分调动了学生的参与激情，引导着学生在自主探究中达到豁然开朗的思维境地，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的情境中行进。
而学生则带着思路，带着疑问，也带着期待，带着兴趣走进课文，为自主阅读活动打下了基础，有利于学生在有限的阅读时间里，用已经习得的有限的阅读方法有效地展开阅读。
学生在主动积极的思维过程中有所感悟和思考，而且学到了阅读的思路和方法，体验到语文学习的快乐所在。
让学生在语文课堂中快乐学习
新， 它同样 能成 为快乐 的教学契机 。所 以 ， 在教学 中 ， 笔者精 心
制作各种教具 ， 如《 荷叶圆圆》 一课 中的生字卡制作成荷 叶的形
状， 《 胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形状 ， 《 四个 太 阳》
一
课制作了 四个不同颜色的太阳等 ，从而增强学生 的兴趣 ， 让 另外 ， 笔者还精 心设计 了各种 游戏活 动 ， 使 学生 的学 习以
认识各种蔬菜 ， 在认识蔬菜 的同时 ， 还让他们认读 字词卡片 ， 并 让他们 把蔬菜名称牌 子插在相应 的蔬菜旁边 ，然后 读给大 家
听， 比比谁插对 的多 另外 ， 笔者还让学生根据观 察到的情况 ，
生 了兴趣就等于拥有了无 穷的力量 ，就会 自觉地 克服困难 ， 想
方 设 法 抓 住 一 切 机 会 学 习 。 因此 ， 语 文 教 师 要 把 培 养 学 生 的学
了教学 任务 。再 如 ， 一年级 语文下册 中《 识字 １ 》 等课 文 ， 生字
多、 难 度较大 ， 但 读起来 琅 琅上 口。根据 教材 的特点 ， 在 教学 时， 教师可 以拿 出小竹板敲 打 ， 学 生按照教师 敲打 的节奏拍手
朗读 ， 还适 时加 上表演 ， 活跃课 堂气 氛 ， 增 强学生学 习兴趣 。 又 如， 小 学一年 级的汉语 拼音 学 习 ， 对 刚入 学的儿 童来说 ， 他们 很难产生学 习兴趣 。 笔 者在充分利 用教学插 图的基础上 ， 除了
比如 ， 一年级下册《 胖乎乎 的小手》 的教 学中 ， 笔者采取 “ 看 看手 一画画手 一夸夸 手 ” 的方 法 ， 让 学生 伸 出小 手感知 “ 胖乎 乎” ， 然后让学 生把手放在纸上 画手 ， 教 师随机板书 “ 胖乎 乎” ， 加深对词义 的理解 ， 实现对教学 的拓展 。 这样贴近学生生活 ， 层
让学生在快乐中学习语文
二 、 发 兴趣 。 乐 阅读 激 快
现代 科 技 的 飞 速 发 展 ． 为教 学 带 来 了便 利 的 条 件 ． 教 学 在
中要 充 分 运用 多媒 体 教 学 。 如在 教 学 《 和 园》 一课 时 ． 就 颐 这 我 利用 多媒 体 播 放 颐 和 园 的 录 像 ． 学 生 欣 赏 园林 美 景 ． 欣 赏 让 在 的过 程 中感 受 我 国皇 家 园林 的雄 伟 壮 观 三 、 进 生活 。 乐作 文 走 快 经常 听 到 有 些学 生 说 ： 写 作 文 最难 了 ， 不 知 道该 写 些 什 “ 我 么 ， 么 写 。 ” 实作 文 是 来 源 于 生 活 的 ． 活 是 培养 学 生 作 文 怎 其 生
１在 导 人 上 Ｆ功 夫 ．
能 力 的源 头 活 水 。我 同 自古 就 有 “ 夫 在 诗外 ” 功 的说 法 。因此 我 们 教 师要 善 于让 学 生 走 进 生 活 、 察 生 活 ． 样 学 生 见 多 了 ． 观 那 也 就 知 道 该 如何 去 写 了 记得 是去 年 冬 天 ， 台 下 了一 场暴 雪 ， 邢 雪
前 ． 给 学生 布置 了一 个 作业 ． 我 要写 一 篇 关 于雪 的文 章 学 生 欢 呼 着跑 出了 教 室 ， 的 在雪 地 里 打 雪 仗 ． 的在 堆 雪 人 ． 的 在 有 有 有
前准 备 好 了一 个 用 贝壳 做 的小 船 ． 上 课 就 向学 生们 展 示 贝壳 一 小船 ， 问学 生 ：这 是 什 么 做 的 ？ ” 生 回答 “ “ 学 贝壳 ”然 后 让 学 生 ， 摸 一 摸 ，再 问 ：你想 不 想 得 到 这样 的 贝壳 呢 ？ ” 学 生 齐 声说 ： “ “ ！” 那在 哪 里 能 捡 到这 样 的 贝壳 呢 ？ ” 而 引 出课 题 《 想 “ 从 海滩
让语文课堂“快乐”起来
初中语文教学论文李莹乾县花口初级中学让语文课堂“快乐”起来（乾县花口初中李莹）面对新课改下的语文教学，如何让自己的课堂更能生动有效，让学生积极参与达到良好效果。
经过多年教学尝试，我感到只有让课堂“快乐”起来，才会收到实效。
“快乐”表现在课堂上应是教师乐于教，学生乐于学，这样的课堂才会真正有效。
为此，我在课堂上尝试用“快乐”教学法，以激发学生听课的兴趣，引导他们全方位地掌握语文的精髓，收到了一定效果。
课堂是语文教学的主阵地，应该让学生在教学过程中成为主动参与者。
教师要深入挖掘课文中的情趣点，精心设计每个教学环节，灵活运用多种方法，激发学生兴趣，激起学生情感，激活学生思维，使他们全身心地投入到学习活动中。
一、注重教师快乐的教学新课程标准对教师的教和学生的学有了新的评价目标，这就要求我们必须解放思想，从根本上转变教学理念，重新定位自己的角色，把教室还给学生，把学习的主动权还给学生，努力给学生营造主动学习、积极参与、奋勇争先的学习环境，让学生在愉悦中发挥潜能，在过程中养成习惯，在竞争中形成能力，在合作中提高成绩。
如何利用课堂这个主阵地，让学生快乐学，教师非在这方面下大力气不可。
（一）营造一个快乐的课堂气氛。
教师应把微笑带进课堂，让学生感觉到听老师讲课如沐春风。
教师的微笑会给学生带来快乐。
有人说过，“不要吝啬你的微笑”，作为老师更应如此。
在课堂上既要保持笑容，又要不失严肃。
让我们与学生换位，我们都经历过学生时代，如果每天都面对着脸上没有一丝笑容的老师，我们会快乐吗？我们会喜欢这位老师上的课吗？反之，如果我们每天都能见到面带笑容的老师，我们一定会被他 ( 她 ) 的笑容所感染。
教师的快乐加上学生的快乐即构成了快乐的课堂。
（二）抓住导课，激发学生兴趣。
良好的开头是成功的一半。
在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住课堂导入的环节，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高整个课堂的效果。
导入方法有很多，如插图导入、对联导入、谜语导人、故事导人、影视导人、赏物导入、音乐导入、对比导入、创设情景导人、设置悬念导入等。
让语文课插上“快乐的翅膀”
而是语文课没有引起他们的兴趣 。 我对 自 己说 ： “ 既然玩是孩子 的最爱 ， 那何不在我
们 的 课 堂 教 学 中好 好 利 用 它 呢？ ” 只 要 我
个有眼睛而且张开嘴巴笑的太 阳。 他说 ： “ 森林里 ，太 阳是从树 后笑哈哈地升上来 的。 ” 一个学生画了大海 ， 一群小鱼 ， 说： “ 大
果。 在教学 《 小小的船》 这篇课文时我配上 上 天 ” 、 “ 小女 孩 的裙 子 飘 起来 ” 等 。简 单 的
了歌 曲《 小小的船》 。 在初步感知课文内容 环节带来不一般 的效果。
语文教学可 以并且应该丰富 多彩 ， 趣
乐 一 边 想 象课 文 内 容 ， 孩 子 们 的 身 子 自然 味盎 然。只要 我们在教 学实践 中解放 思
在 小 学 生 已经 没 有 多大 吸 引 力 。 于是我在 之后 ， 我请 孩子们 闭上眼 睛 ， 一 边 欣 赏 音
地律动起来。 当孩子们 睁开眼看到大屏幕 想 ， 从音乐、 美术等学科 中汲取营养 ， 融会
列车 ” ， 音乐停止时 ， 手拿卡片 的孩子就要 上 美 丽 的 夜 空 时 ， 都 惊 呆 了 。 我 先 让 孩 子 贯通 。 我们的语文教学 之花一定会更加灿 站起来教大家读那个音节或生字。 不会读 说说课文 中弯弯的月儿像什 么？ 月儿什么 烂辉煌。 我们的学生一定能在一次又一次
了学 生 的 喜 好 。 他 们 不 是 不 愿 意 学 语 文 ，
间冒出来的。 小朋友 ， 你能和老师一样 画一
画， 说 一说 吗？ ” 学 生都 迫 不及 待 地 拿 出笔 画起 来 。 一 个学 生 画了大 树 ， 在 树梢 上 画 了
一
１ ． 生动活泼的情境表 有人 曾说 “ 课堂上宁可要深 刻的部分 ，也 不要平淡
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让学生在快乐中学习语文张周敏
发表时间：2016-10-12T14:41:16.787Z 来源：《语言文字学》2016年7月作者：张周敏[导读] “快乐语文教学”让学生学习语文乐在其中，让他们童心闪耀，任他们个性飞扬。
苏州工业园区金鸡湖学校论文摘要: “快乐语文教学”让学生学习语文乐在其中，让他们童心闪耀，任他们个性飞扬。
这样，语文教学就会充满快乐成长的气息，语文的天地也就更能展现出其独特的魅力与风采，语文学习也就成了学生张扬个性、肯定自我的一种享受。
关键词：快乐、学习、语文心理学家分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处在一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。
我们应该注意到，快乐不是一般生理意义上的快乐，而是艺术审美的快乐，是对人情感的陶冶，既有幽默感，又有跌宕起伏的故事情节，也应该有抒情的艺术熏陶。
作为一名小学语文教师，笔者结合低年级学生天真、爱好广泛、求知欲旺盛的特点，尝试着以“快乐语文”法进行教学，使学生在快乐的心理
体验中充分感受课堂的和谐快乐，提高语文素养，也让语文课更加生动活泼。
一、构建良好的课堂心理教育环境
心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。
”苏霍姆林斯基也曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
”可见，学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。
因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。
教师应放下架子，和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友，使学生真正从心理上接受你。
只有这样，教师才有资格做学生学习过程的指导者、诱导者。
还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。
在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束、平等交流的心理氛围。
同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生，不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，更应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。
二、课堂教学要有明确的切合实际的学习目标
所谓明确的就不是模糊的，所谓切合实际的就不是或高或低的，这个目标还应该体现我们课改的精神，应该是三维的。
当然也应该是有所侧重的，其中核心的目标是语文能力、语文学习的方法及语文学习的习惯。
在整个的教学过程当中，让学生主动地、积极地、全员地、全程地投入到学习之中。
学生的学习是否能收到成效，有多大的成效，也是衡量教师教学水平的一个标准。
语文学习的过程是师生和文本对话的过程，也是学生的兴趣、能力、方法、习惯逐渐生成的过程，或者说是建构的过程，教师要最大程度地改变孤立、凝固、封闭、僵化的局面。
也就是说，语文课要很自然地和现实生活、儿童的经验世界以及想象世界联系起来。
三、营造良好的教学氛围，让学生感受学习的快乐
在传统的语文教学中，老师是权威，是命令，学生只是接受者。
因此，在很多学生心目中，老师是权威的代表，见到老师就有紧张、害怕的情绪。
因此，教学中应体现人性化的教学观念，以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体验师生情意美，放松心情去听课。
在课堂上，教师不要吝啬自己的表扬和鼓励。
因为赞扬和鼓励是自信的源泉，有自信的学生才有可能体会到成功的喜悦，进而感受学习语文的快乐。
四、充分挖掘教材本身的“快乐”因素，在思考中引发快乐
低年级学生形象思维占主导地位，越是具体形象的东西，越能唤起他们的注意，很容易激发他们的学习乐趣。
在教材中本身就有很多值得挖掘的“快乐”因素，如在练习中有看太阳辨别方向的小诗，可以在早晨带学生站在操场，面对太阳亲自实践，根据诗的内容辨认方向。
同时还可以灵活运用，比如在下午时，再次观察太阳的方向，引发学生的思考，此时又应该怎样辨认方向？这样书本与实践相结合，学生快乐并思考着，取得了事半功倍的效果。
把讲台开发成舞台，使学生学如鱼儿得水时代的发展，已不允许教师独享“三尺讲台”，要彰显素质教育，就应该把课堂真正还给学生。
教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，要做学生的导师而不是“教书匠”。
这需要教师以导演的身份对“三尺讲台”进行充分开发，开发成学生展示自我的大舞台。
在这个大舞台上，教师尽量淡化自己的身份，并能因课制宜，以灵活的方法激发学生的学习兴趣。
实践证明，快乐教学法适合于小学生，特别是低龄儿童。
这种教法符合儿童的生理及心理特征，也符合儿童的认知规律、注意规律及记忆规律。
实施快乐教学，使学生变得越来越聪明了，学习兴趣越来越浓厚，自学能力也越来越强了。
五、加强与学生互动提高学习兴趣
教学是教与学的双边活动。
再烂的课也有其闪光点，相反，即便你再怎么精心准备，再好的课也难免留下一些小小的遗憾。
所以，任何一堂课，教师下来都应深刻地反思。
为了让反思更加有成效，就必须走到学生中去，加强与学生的沟通与交流，看他们这节课懂得了什么，还有哪些不明白的地方；问他们是否喜欢这节课的上课形式，一节课下来在学得知识的同时是否感到轻松。
教师在与学生沟通与交流后，可以搜集到各方面的信息，以便及时总结教学中的得与失，对于成功的经验要记录下来，对没有达到预期目的的要分析原因，及时找到改进措施。
此外，教师还必须不断地学习新的教育理论，因为时代在发展，社会在进步，我们只有源源不断地学习新知识供学生学习，才能让学生的语文学习兴趣更长久地保持下去。
课堂的容量毕竟是有限的，教师和学生相处的时光也是短暂的，特别是低年级的教师，担负着启蒙学习的重担。
要让他们爱上读书，让快乐和积极的心态一直陪伴他们。
低年级学生爱听、爱看英雄故事、民间故事、童话传说，而具有这种内容的课文在小学语文课本中占相当比重。
抓住这些特点，在语文教学中，根据不同类型的课文，采用讲故事的方式就能取得更好的教学效果。
在上新课之前，可以不先教学字词、范读课文，而是先给学生讲故事，故事内容可以适当比原故事内容宽一些，要讲得绘声绘色，根据不同人物特点，采用不同语气，做到抑扬顿挫，声情并茂。
这样，既有助于课文的教学，又激发了学生看书、读书的兴趣。
这种“快乐语文”的教学方式能影响他们的一生。