让学生快乐学地学习语文
让学生享受语文学习的快乐
册 语文 书 ， 据教学进 度 ， 根 我选择 了《 这首 对 我们 伟大祖 国 的热爱之情 。语 文教学 呼唤 家》
小诗 。
诗意， 学生 在音乐 与画 面的情感催 化下 ， 过 通
感悟 ， 与作者 、 本产生 了情感共 鸣 ， 文 享 “ ” 一个温 馨的字 眼 。教 材 中的《 诵 读 、 家 是 家》
“ 读 边 想 ” 边 想 边 读 ” 读 书 方 法 ， 复 诵 才能不断得 到巩固 、 边 “ 的 反 提高 。 家 ” “ 是人们 感兴趣 读 ， 味 语 言 ， 累 内 化 语 言 。 学 生 在 思 维 和 的话题 ， 品 积 写家 的诗歌 、 文许 许多多 。我选择 散 想 象 的海 洋 里 畅游 ， 享受 着 灵 动 的课 堂 。
一
着 利用 动 画 ， 出“ 导 白云 、 鸟 、 儿 、 子 ” 小 鱼 种 。 指 导学 生学习生字新词 ， 寓学于游戏 中。通过
、
引领——感悟情感美 。 享受诗意的课堂
语 文 充 满 着 情 ， 载 着 丰 富 的 情 感 、 邃 观察交 流 、 负 深 朗读 ， 静态 的文字转 化为动 态的 把
语 言文字 的感 悟理解 。因此备课 时 ， 我思考根 琅琅上 口， 品起 来如画一般 。怎样 营造语 言环 据 现有 的条件 ， 重通 过多媒体课件 的巧妙运 境 ， 着 引领 孩子去感受祖 国语 言文字的美？我对 用， 激发学生的学 习兴趣 ， 在游戏 中学习 ， 在愉 课 文插 图作 了灵活处理 ， 引导孩 子观察 图画 ， 悦 中展 开 丰富 的想 象 ， 读感 悟 ， 受语 文 。 学 习 “ 天 、 林 、 土 、 河 ” 几 个 词 语 ， 诵 享 蓝 树 泥 小 这 接 结合教学 ， 具体从 以下三个方面来谈 ：
快乐学语文,让课堂充满生命的活力
它 会 照 出人储 存 着 的最 隐 秘 的对
于崇高精神的敬畏和服膺 ．从而
把 人 拽 出无 底 的深 渊 。无 论他 们 动 了和后 悔 了 以后 ，我们 还是 会 感 到 一丝 欣慰 的 。相 比之 下 ，我 罪 恶 多么 深 重 ，在 看到 他 们被 打
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陕乐学语文 ，让课堂充满生命 的活力
●曹定金
兴趣是获 得知识 、开 阔眼界 、 丰富心理活 动的最重 要 的推 动 力。
件快乐的事。 那么 ，如何让 学生快乐轻松地 学习语文呢？
情展示 、尽情交流 ．师生双方 共同 发掘创新的潜能 ．舒展个 体生命 的 灵 性 ，让 语 文课 堂溢 满 生命 的 激 情 ，充满快乐 ，绽放 出绚 丽的个 性 之花。 因此 ，教师在课 堂上 的一言
一
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个学生都获得恰当评价，而步向人
生成功 的殿 堂。 走 出课 堂 ．翻开 学生 的 习作 本 子 ． “ 笔下 的小 海豚 就 仿佛 你 活 灵活现 地 在我 眼前 出现 了 ，真 美妙啊 ！ “ 的 日记和你 一样讨 ” 你 人 喜 欢 ， 让 我 爱 不 释 手 …… ” “ 孩子 ，加 油！你的写 作天分 正一 天 天展 示在我面前 呢。 “ 实的 ” 真
一
人们对 自己感兴趣的事物总是力求
认 识它、研 究它，从 中获得丰 富的
知 识和技能。一个具有广泛而浓厚 兴趣 的人 ．就会孜孜不倦 地博 览群
如何让小学生快乐学习语文
是苦 的，那么他们对学习 的兴趣就会大打折扣。 我们忘记 了自己也 曾经是孩子 ， 也曾经贪玩过 ， 其实孩子的天性就
是玩 。所 以在语文课堂 中我们何不营造出一种轻 松、愉快 的课堂氛 围， 让学生在快乐 中、在玩中学语文呢？
他们产生吸引力 。在我 的语文课堂 中，孩子们每堂课都挺 投入 的，他们 总在想着 尽快的把学习内容掌握 ，然后导学生学会发现 。体验学习语文的快 乐。
语文是一门有趣的科 目。有人问 ：“ 语 文不是 枯燥乏味的吗？看着
那一连串的生字 ， 心里烦透 了。“ 不， 绝对不是 。语文有变魔术的本 领， 信不信？ ” 语 文的有趣 正是体现在生字上面 。 你看 ！ ‘ ‘ 亨” 加 一笔变成 “ 享” ，
一
这样学生的积极性一下子就给调 动起来 了， 孩子争强好胜 ， 他会非 常的
想取得胜利 ，就会 主动的去背，而不是觉得你在逼他背书。当学 生在课
堂 中感到疲倦时我们适 当的插入几分钟 的游戏让学生玩一玩 ， 在玩 中感 受到课堂的快乐 ， 同时让学生的大脑活跃起来 了 ， 通过玩游戏让课堂对
“ 人”加 以笔变成 “ 大” ，“ 大”加一笔变成 “ 天” 。多有趣啊 ！ 。让 学生
五 、 问 题 的 设置 要 能 引起 学 生学 习 的兴 趣 。
有时候 我们 常听到老师们怨言 “ 学生为什么不配合我们 ”？ “ 为什
么学 生们 总是不专 心听讲 ， 上课总是心不在焉”？其实原 因很简单 ， 那 就是 我们对 学生 的要求太高 了， 或者我们设置 的教学 内容太乏味了 ， 不 能激发学生 的兴趣 。教师可 以从反省 自我做起 ，从学习新的教学理念 、 更新 教学观念做起 ， 设 置那些学生通过 自己的阅读和思考 能突破的问 题 ，给学生 以成就感 。如 ：学 习新课 《 我们的 民族小学 》 ，板书课文题 目的时候 ，我总会这样 问学生 ：“ 看到这个题 目时 ，你知道了什么？或
让学生在语文课堂中快乐学习
让学生在语文课堂中快乐学习《新课程》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
就是要改变学生传统的学习方式，那么在语文教学中如何落实《新课标》精神，有效地转变学生的学习方式呢？我认为，在教学中要充分尊重学生的个性化行为，尊重学生的独特感受、体验和理解，使学生在学习过程中运用自己的学习方式，完成自我构建和提高，真正成为学习的主人。
下面我就结合自己的教学实践谈谈在教学中如何促进和转变学生的学习方式。
一、激发学习兴趣，让课堂成为乐园《课程改革纲要》和《新课程标准》中明确指出：“学生是学习的主人”“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。
教师不是知识唯一的占有者和传递者。
为此，教师要创造民主和谐的氛围，给学生提供探索和创造的契机，激发他们的学习兴趣，调动孩子们的积极性非常重要。
现代心理学研究表明：当我们处于轻松愉悦的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，思维也会更加活跃。
在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大的发挥，学生常常能体验到成功的喜悦，从而使自主性得到发展，创造性得到培养，自信心得到提高。
所以，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的课堂环境，有时比学识渊博与否更为重要。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教师的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。
”当老师走下传统的“师道尊严”的圣坛，把学生当作自己的朋友、合作学习的伙伴时，我们学生的心灵才能得以自由放飞，而学生也才能敢于别出心裁，敢于质疑，敢于辩论，敢于畅所欲言。
民主平等的氛围，才能孕育开放自由的思想，我们的课堂才会有“灵光”闪现，课堂才能真正成为学生生命成长的乐园。
二、培养学生的合作精神和竞争意识《课标》积极倡导“合作”这一学习方式，具有积极针对性，合作能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方式和过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富全面。
个人的力量是有限的，善于按纳别人，善于与人合作是一个成功的基本条件。
让孩子们享受语文学习的快乐
让 孩 子 们 享 受 语 文 学 习 的 快 乐
卢 凡
（ 江 县 城 南 小学 ， 庐 安徽 庐 江 教 育 学 家夸 美 பைடு நூலகம் 斯 在 他 的《 教 学 论 》 大 中说 ： 教 学 艺 术 是 “ 把 一 切 事 物 教 给人 类 的 全部 的艺 术 ．是 一 种 教 起 来 使 人 感 到 愉 悦 的艺 术 ， 能 使 教 师 和 学 生 都 得 到 最 大 的 快 乐 。 ” 教 学 它 在 中 ， 师如 果 能 充 分 利 用 小 学 生 活 泼 好 动 的 天 性 ， 教 以小 学 生喜 闻乐 见 的 形 式 ， 造 一 种 自 由 、 等 、 谐 的 氛 围 ， 童真 童趣 营 平 和 将 融人课堂 ， 真情交融的境界融人师生的对话 、 将 活动 、 流 中 ， 交 使 语 文 教 学 富 有诱 惑 力 ， 将 促 使 学 生 好 学 、 学 。让 课 堂呈 必 乐 现 出五 彩 缤 纷 、 彩 纷 呈 的局 面 ， 学 语 文 教 学 才会 充满 生命 异 小 的活 力 。 音 乐 中激 情 ， 自然流 畅。 音 乐 是 人 类 的 第 二 语 言 ， 堂 教 学 中恰 当地 运 用 音 乐 ， 课 可 起 到 “ 风 潜 入 夜 ， 物 细 无 声 ” 效 果 。 根 据 不 同 的教 学 内 随 润 的 容 ， 歌 曲 导 人 ， 配 乐 朗诵 ， 师 生齐 唱 。学 生 学 习 ， 同欣 或 或 或 如 赏音 乐一 样 轻 松 愉 快 ， 生 自然 乐 学 。 学 １ 导 入 课 文 时 ， 播 放 一 首 歌 。 设 情 境 ． 发 学 生 想 ． 在 可 创 激 象课 文 的情 感 。如 教 学 《 株 丁香 花 》 首 诗 歌 时 ， 一 这 我先 放 《 每 当 我 轻轻 走 过 你 窗 前 》 首 歌 。 同 学们 听 着 听着 ， 沉 浸 在 优 这 都 美 的 歌声 中 ， 室 里 静悄 悄 的 。 一 曲终 了 ： 同 学 们 ， 天 我 们 教 “ 今 来 学 习一 首关 于老 师 的诗 歌 ． 看 课 文 是 怎 么 写 的 ？ ” 看 同学 们 迫 切 想学 的表 情 写 在 了脸 上 ， 习 过 程 也 随 之 自然 流 畅 。 学 ２ 在 语 文 课 堂 教 学 中 ， 的课 文 适 当配 上 音 乐 ， 使 作 ． 有 可 者 、 师 、 生 三者 的情 感 融 为 一 体 ， 果 极佳 。 《 林 山 水 》 教 学 效 如 桂 这 篇 描 写 祖 国 河 山 壮 美 的 散 文 ．为 了 让 学 生更 好 地 感 受 漓 江 的 美 景 ， 先 用 幻 灯 出示 课 文 插 图 。 后插 入 导语 ： 漓 江 的水 我 然 “ 真 美 啊 ！让 老 师 和 大家 一 起 坐 上 小 船 ．轻 轻 地 摇 荡 在 漓 江 之 上 ， 情 地 饱 览 桂 林 的 山水 吧 ！” 着 放 音 乐 《 我 们 荡 起 双 尽 接 让 桨 》 并 以导 游 者 的 身 份 范 读 课 文 。 学 生 的 视 觉 感 受 是 秀 丽 的 ， 山水图画 ， 听觉 感 受 是 优 美 的音 乐 和入 情 的范 读 。此 时 ， 们 他 人情入境 ， 渐渐 陶醉 于漓 江 秀美 景 色 中 。又 如 《 子 》 文 ， 燕 一 我 在 指 导 朗读 时 ， 配上 一 段 节 奏 明快 、 松 、 畅 的钢 琴 曲 ， 学 轻 流 让 生 脑 海 中浮 现 出 “ 俏 的 小 燕 子 从 南 方 赶 来 ，在 明 媚 的 春 光 俊 中 ， 田野 里 、 面 上 轻 轻 掠 过 的倩 影 ” 这 样 ， 生 学 课 文 的 从 湖 ， 学 兴 趣 自然 就 浓 了 。 二 、 画 中 理解 ， 趣 倍 增 。 绘 兴 诗 ， 语 言 的 艺 术 ； ， 线 条 色 彩 的艺 术 。 画历 来 不 分 是 画 是 诗 家 ， 首 好 诗 ， 是 一 幅 美 丽 的画 。在 课 堂教 学 中 ， 师 让学 生 一 就 教 把 自己理 解 的 诗 句用 绘 画 的 形式 表 现 出来 ， 发展 儿 童 形象 思 是 维 和创 新 思 维 的一 条 捷 径 ．化 枯 燥 无 味 的说 教 为 具 体 可 感 的 形 象 ， 学 生 自 己动 手 动脑 ， 往 可 以 取得 事 半 功 倍 的 效果 。 让 往 如 教 学 杜 甫 的《 句 》 “ 个 黄 鹂 呜 翠 柳 ， 行 白鹭 上 青 绝 ：两 一 天 ； 含 西 岭千 秋 雪 ， 窗 门泊 东 吴万 里 船 。 ” 不仅 仅 是 一 首描 写 这 春 色 的好 诗 ， 是 一 幅 生 机勃 勃 、 味 隽永 的春 色 图 。教 学 时 ， 更 情 我 首先 让 学 生弄 清 如此 美 丽 的 春色 图上 画 了 哪些 景 物 ？师 生 共 同依 次归 纳 出 ： 鹂 、 柳 、 黄 翠 白鹭 、 天 、 岭 、 、 。 然后 通 青 西 雪 船 过 细读 ，了懈 作 者 画 此 图 时 的 观察 点及 各 景 物 之 间 的位 置 关 系 ， 析 评 议 ， 读 品 味 。再 引 导 学生 深 入 钻研 ， 赏 诵 明确 各 景 物 的 特 点 ， 体 会 图 画 的色 彩 美 。最 后 让 学 生 动笔 画 一 画诗 所 表 达 并 的 内容 ， 美 术 教 学 与 语 文 教 学 有 机 融 合 ， 其 中 画得 较好 的 将 选 作 品 用 投 影 仪 展 示 出来 ， 而 将 教 学 推 上 一 个 高 潮 。学 生 不 从 仅 说 出 了诗 意 ， 且 通 过 析 画 、 画 、 画 ， 诗 意 、 意 相 得 而 绘 赏 使 画 益彰。 又 如我 在 教 学 《 洞 庭 》 首古 诗 时 ， 学 生 读 读 ， 出 文 望 这 让 找 中 所写 的景 物 ： 静 的湖 面 、 洁 的 明月 、 青 的 君 山 、 朗 的 平 皎 青 晴
如何让学生轻松快乐学语文
口 容 县 容 州镇 第二 中 学 梁 羽
语文学科 同其他学科 不 同 ，它有着 中国古代悠 远的历史 文化 背景 ，蕴涵着
丰 富 的文 化 底 蕴 ，又 有 着 复 杂 的语 言 文 字 结 构 。在 教 学 中 ，教 师 应 该 充 分 了 解
“ ” 起 来 、动 起 来 、形 象 起 来 ，激 发 活 学 生 的学 习 兴 趣 ，从 而拨 动 学 生 兴 趣 的 心 弦 ，提 高 课 堂 效 率 。 二 、 在 轻 松 快 乐 中进 行 阅读 训 练
导学生居高 临下 地对课文进行 品评 ，在 品评 中 深化 理 解 ，升华 认 识 ，填补 空
轻则遭贬， 重则杀身 ， 甚而株连九族 。 因
而 进 谏 要 特 别 讲 究 技 巧 。那 么 邹 忌 是 如
生一 一感悟 。为 了使这些精 彩给学生 留 下整体 印象 ，教 师在 阅读教 学 中应抓 住
重 点 ，引 导 学 生 对 语 言 文 字 反 复 诵 读 ， 以悟 出 语 言 丰 富 的形 象 、 意 义 、情 感 内 涵 。 同 时 ，让 学 生 在 感 悟 的基 础 上 ，引
面对一些抽象 的问题 ，教师 如果照本 宣
科 ，学 生 无 疑 会 感 到 枯 燥 无 味 ，就 会 对
一
首诗。每天 由一 名学生 给全班 同学推荐 首 自己最喜欢 的诗并说 出理 由 ，然后 大家一起 “ 文共欣赏 ，疑义相 与析 ” 奇 ，
最 后 背 诵 。这 样 坚 持 不 懈 地 训 练 ，学 生 不 仅 积 累 了许 多 古 诗 ，还 领 略 了 中 华 古 文化 之 精美 。其 次 ，重 视 朗读 品评 感 悟 ，让 课 堂 教 学 “ ”起 来 。在 学 习 同 活
语文(心得)之让孩子们享受语文学习的快乐
语文论文之让孩子们享受语文学习的快乐庐江县城南小学卢凡教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中说过：“教学艺术是把一切事物教给人类的全部的艺术，是一种教起来使人感到愉悦的艺术，它能使教师和学生都得到最大的快乐。
”在教学中，教师如果能充分利用儿童活泼好动的天性，以儿童喜闻乐见的形式，创设一种自由、平等、和谐的氛围，将童真童趣融入课堂，将真情交融的境界融入师生的对话、活动、交流中，语文教学富有了诱惑力，必将促使学生好学、乐学。
让语文教学呈现出五彩缤纷、异彩纷呈的局面，小学语文教学才会充满生命的活力。
一、音乐中激情，自然流畅音乐是人类的第二语言，课堂教学中恰当地运用音乐，可起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
根据不同的教学内容，或歌曲导入，或配乐朗诵，或师生齐唱。
学生学习，如同欣赏音乐一样轻松愉快，学生自然乐学。
1、在导入课文时，可播放一首歌，创设情景，激发学生想象课文的情感。
如教学《一株丁香花》这首诗歌时，我先放《每当我轻轻走过你窗前》这首歌。
同学们听着听着，都沉浸在优美的歌声中，教室里静悄悄的。
一曲终了，我开始和学生谈话：同学们，今天我们来学习一首关于老师的诗歌，看看课文是怎么写的？同学们迫切想学的表情写在了脸上，学习过程也随之自然流畅。
2、在语文课堂教学中，有的课文适当配上音乐，可使作者、教师、学生三者的情感融为一体，效果极佳。
如《桂林山水》这篇描写祖国河山壮美的散文，为了让学生更好地感受漓江的美景，我先用幻灯出示课文插图，然后插入导语：“漓江的水真美啊！让老师和大家一起坐上小船，轻轻地摇荡在漓江之上，尽情地饱览桂林的山水吧！”接着放音乐《让我们荡起双桨》，并以导游者的身份范读课文。
学生的视觉感受是秀丽的山水图画，听觉感受是优美的音乐和入情的范读。
此时，他们入情入境，渐渐陶醉于漓江秀美景色中。
又如《燕子》一文，我在指导朗读时，配上一段节奏明快、轻松、流畅的钢琴曲，让学生脑海中浮现出“俊俏的小燕子从南方赶来，在明媚的春光中，从田野里、湖面上轻轻掠过的倩影”，这样，学生学课文的兴趣自然就浓了。
让学生快乐地学习语文
让学生快乐地学习语文作者：王桂秋来源：《教育与学习》2013年第03期教学中，经常听到学生们抱怨：语文太难学了，做了很多习题，参加了几个补课班，语文成绩却还是忽上忽下的。
学语文的味道越来越苦，语文似乎跟沉重联系在一起。
事实上，语文学作品、看报纸杂志都是使人愉悦的事，那么，怎样让学生们在学习语文时乐在其中呢？我在语文课堂教学和语文课外天地方面进行了一些尝试，收到了较好的成效。
一、做好预习，交给学生预习的方法“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程；它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程。
在实际教学中我们的老师往往忽视了学生预习习惯的培养，总觉得没什么好预习的，或者根本不需要。
即使有的教师要学生预习，也总是这样说：“明天要上新课了，请大家好好预习一下。
”预习什么呢？怎样预习呢？没有方法交给学生，学生口头上答应，其实大都是丈二和尚摸不着头脑。
指导学生进行“课前预习”，就要交给学生一些方法。
对于一般的课文，预习方法是：初读课文①解释不懂的词语或优美词语。
②概括主要内容。
③理清写作思路。
④查找作者及背景资料。
再读课文⑤体会作者的写作目的。
⑥领悟作者的表达方法。
⑦提出不懂的或感兴趣的问题。
精读课文⑧积累好词佳句。
学生在写预习笔记时有章可循，既可以在书上进行标注，也可以把思考后的结果写在笔记上。
二、及时检查预习成果每次上课前，最好对学生的预习情况有个大致了解，学生提出的疑难问题做到心中有数。
课堂上，充分发挥预习笔记的功效，通过学生汇报预习情况、互相补充、小组讨论等形式弄懂预习中存在的问题并且给学生一段时间来更正预习笔记中不准确的地方。
时间长了，学生独创了许多写预习笔记的窍门，如对自己没有把握的问题用铅笔写，以便及时修改，也有的用彩笔把其错误的地方加以重点强调。
老师对于预习汇报中的独到见解或提出的有价值问题要大加赞扬，号召大家向他们学习。
一学期下来，我班同学写预习笔记的积极性大大提高，预习笔记越写越厚，内容也越来越丰富，有的背景资料或作者简介连我也是第一次听说，真正体现了“教学相长”。
给学生阳光,让学生灿烂——对学生快乐学语文的几点思考
２ １ ３ ３ ０ ０ ）
、
和收获 。 二、 做真人 。 与 学 生一 同成 长 对教材 ， 做 老 师 的 要 有 自己 独 特 的想 法 。 世 界 上 没 有 两
片 完 全 相 同 的叶 子 ． 我 们 总 是 强 调 学 生 之 间 的 个 体 差 异 客 观 存在 ， 学生的独特情感体验 ， 可 是我 们 自己 呢 ？却 掉 进 了 参 考 书 和 参 考 答 案 的 深 井 。上 课 时 唯 答 案 不 敢 多 谈 ． 批 试 卷 时 不
■墨
给 学 生 阳 光 ，让 学 生 灿 烂
对 学 生快 乐 学语 文 的 几 点 思考
戴 玉
（ 溧 阳市 余 桥 实 验 学校 ， 江苏 溧 阳
教 育 的过 程 就 是 发 掘 人 的 天 性 、 潜 能及 潜 在 价值 的过 程 。 苏霍 姆 林 斯 基 为 教 育 倾 尽 毕 生 精 力 ，但 它 全 部 理 论 的 基 石 无 非 就是 一 个 朴 素 而 富 有 人 情 昧 的愿 望 ：把 每 一 个 学 生 培 养 成 幸 福 的人 。教 师 所 要 做 的 就 是 调 动 的好 奇 心 ， 激 发求 知 欲 望 。 如何 传 递 正 能 量 ． 让 学生 获 得 学 习 的 快 乐 ？ 是 教 师 面对 的重 要 课 题 。结 合 教 育 实 践 ， 我有如下思考。 爱学生 。 珍 视 学 生 情 感体 验 素 质教 育 。 首 先 是 充 满 感 情 的 教 育 。感 情 不 能 取 代 教 育 ， 但 教 育 必须 充 满 感 情 。一 个 有 人 情 味 的老 师 才 能 激 发 学 生 与 生 俱 来 的情 感 。 教会学生怎样体验情感 ． 从 而 促 使 学 生 乐 于 体 验， 为独特的体验而快乐 。其次 ， 要 提 倡 多 角度 、 有 创 意 的 阅 读， 利用阅读期待 、 阅读 反 思 和 阅读 批 判 等 环 节 拓 展 学 生 的思 维 空间 ， 提高阅读质量。 再次 ， 要 营 造 语 文 民 主情 感 氛 围 。 李 镇 西 老 师说 ： “ 语 文 民主 教 育 是 充 满 民 主精 神 的语 文 教 育 ．就 是 尊 重 学 生各 种 精 神 权 利 的教 育 ． 就 是 给 学 生 心 灵 自 由的 教 育 ， 就 是 师 生平 等 、 和谐 、 共 同发 展 的语 文 教 育 。 ” 课堂教学 中， 教 师不应成为“ 居高临下” 的指 导 者 ， 而应成为“ 平等 的” 参与者 ： 教师也不应 成为正确与错误 的“ 最 高裁定者 ” ， 而 应 成 为 鼓 励 者 和 有 益 的 启发 者 。 窦桂 梅 老 师 的语 文课 堂 正 因 为 常 引领 学 生 与语 言 文 字背 后 的 “ 情感世界” 相 遇 才 深受 学 生 的喜 爱 。 在 她 的课 上 。 学 生 总是 不 断 发 现 ， 不 断 丰 富生 命 体 验 ， 充 满 惊 喜
如何让学生快乐学语文
２多练是提高写作 的关 键 。如果教师要求学 生一 天写一篇 ． 作文 ， 生很 容易就厌烦 了。其 实 ， 学 一篇好 的 日记就是一篇好作
文 的缩影 。因此 ， 师可 以让学生 每天写 日记 。 教 学生写的 日记可 长可短 ， 只要 是表达真情实感就行。此外 ， 教师改 日记一定要及 时， 学生一完成 马上就改 。发 现好的（ 哪怕只有一句 ） 马上拿 就 到班里念 ， 让学生有成就感 ， 让他们迫不及待地希望分享别人精 彩 的故事 ，让他们 由老师 叫他们写 日记 到 自己喜欢记 日记 。在 日记里 ，他们更希望你像一位朋友一样 与他们交流 ，跟他们交 谈 ，这样他们也就更愿意把 自己的心里话在 日记 中写 出来 。我
时， 比比看 ， 谁完成得好 。到时 ， 老师要给最好的 同学奖励 ！” 相 信这样一来 ， 他们不但及时地完成作业 ， 字也会越来越进步 了。 孩子需要一种安 全的环境 ， 包括身体的和心灵的 ， 如果他们 缺乏关爱 、支持和心理安慰 ，心里 的不安就会萌 发出恐惧 和畏 缩 ， 则无 法集中精力学 习 ， 轻 重则 形成极端 的性 格 。小学 阶段 ， 出教室 ， 观察 校园 ， 观察校 园后面 的田野 ， 看看 兰溪公 园 ， 爬有 爬 名 的大蜚 山， 让他们深 入大 自然 ， 与大 自然亲密接触 ， 面对话 。 直 为 了让学生乐于读 ， 除了课 堂上重视 阅读训练外 ， 我还每周挪出 两节课 ， 让他 们看作 文选 。考虑到农村孩 子家庭经济 比较 困难 ， 不可能买太多 的书 ，我就鼓励他们交换着看 ，做到花一本 书的 钱 ， ５ 我班有学生６ 人 ） 书。为 了让学 生乐于积 累好词佳 看６ （ ５ 本
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让学生快乐学地学习语文
打造高效语文课堂，这是我们进行教学改革的最终目的。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”高效快乐的语文课堂，关键是要让学生“动”起来，真读、真思、真议、真练，经历真实的学习过程。
让学生“动”起来，即让学生心动、主动、互动、生动，享受课堂学习的快乐，这样的语文课堂才能焕发出勃勃的生机，才能获得健康的发展。
一、让学生“心动”
让学生“心动”，就是让学生产生学习的欲望，感受到学习是快乐的活动。
兴趣是求知的内在动力。
激发起学生的兴趣，他们就会积极主动地学习。
只有学生对学习的内容感兴趣了，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与到教学活动中去，才会学得愉悦而有成效。
因此，教师在教学中要善于创设教学情境，让学生产生学习的冲动。
《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展示了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。
课文离学生的生活实际较远，学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少。
笔者在教学这一课时，先从复习《七律·长征》入手，让学生再次感受新中国的成立来之不易以及毛泽东为中国解放事业作
出的杰出贡献。
接着，播放诗歌朗诵视频《人民万岁》。
学生被著名艺术家张家声高超的朗诵艺术所感染，为毛泽东一心为人民谋幸福的伟人情怀所震撼，情不自禁地鼓起掌来。
随后，我播放纪录片《开国大典》。
当雄壮的国歌响起，鲜艳的五星红旗升起，学生们竟然不约而同地站起身，敬队礼，高唱国歌。
他们仿佛穿越时空隧道回到了1949年10月1日，成为参加庆典的一员。
此时，学生对《开国大典》产生了浓厚的兴趣，主动地进入了课文的学习。
二、让学生“主动”
让学生“主动”，就是让学生自主学习。
语文新课标指出：阅读是学生个性化行为；阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；要防止用集体讨论来代替个人阅读实践。
所以，教师要给足够的时间让学生与文本对话。
教师先出示学习目标，再让学生根据学习目标自主学习。
此时，学生的“行动”表现出来的是“静”，因为“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。
学生围绕着某项学习目标，静静地读书，静静地思考，在课本上圈划批注，做好合作交流的准备。
三、让学生“互动”
让学生“互动”，就是让学生合作交流。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
”在充分自学的基础上，我们可让学生进行小组合作学习，轮流说说自己的学习收获和感受。
学生在交流的过程中，彼此相互评价、相
互补充，让思维碰撞出智慧的火花。
同时，也让学生都有当小老师的机会，因为有些问题对于这个学生来说是很困难的，但对另一个学生来说却可能很容易。
让学生教会学生，这种学习的效果是最好的。
如，教学口语交际“不忘国耻，振兴中华”这一内容，课前让学生做好充分准备，结合自己的习作和搜集的材料，写好演讲稿，使学生每个人课堂上都有话可说。
上课时，先在小组中交流，要求：1.人人都要演讲；2.小组内推荐一名讲得好的同学，代表小组参加班级的演讲比赛；3.小组内的成员和即将参加班级演讲比赛的组员代表一起修改演讲稿，并指导演讲者怎样恰当地运用手势、表情来配合演说，表情达意，增强演讲的效果。
学生都很努力地把自己最好的一面展示给大家，竞争非常激烈。
组内选拔之后，学生们又投入另一个紧张的工作，他们由演讲选手变成了指导老师，出谋划策，培养优秀的演讲选手，为本组争光。
在评比与指导的过程中，提高了学生对演讲的兴趣，也掌握了演讲的基本知识。
此外，教师要鼓励学生提出自己不能解决的问题，小组内共同讨论解决；组内不能解决的，提交到班级解决。
四、让学生“生动”
让学生“生动”，就是让学生人人勇于展示自我，让学生感受到学习是快乐的活动，课堂是自我展示的大舞台，课堂有我更精彩。
因此，教师的活动就是营造良好的学习环境，让学生人人有展示的欲望、有展示的内容、有展示的信心。
在教学《青山处处埋忠骨》一课中，笔者根据本单元的训练重点——体会作者的思想感情和领
悟描写人物的一些基本方法，先让学生自学课文，体会作者的思想感情以及领悟作者描写人物的方法；然后，学习小组交流；接着，以小组为单位进行展示汇报。
学生的汇报非常精彩，不论是汇报的学生，还是在倾听的学生，他们都很好地理解和感悟了文本。
但是，他们还没能将学到的方法加以运用。
于是，笔者以一句话——“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”引发学生的想象，让他们想象这一夜，毛泽东是怎样度过的，他当时的神态、动作、语言、内心等，并用几句话把它写下来。
随后，让学生上台展示学习成果。
一个学生说道：“一个坚强的男人也有脆弱的一面。
秘书退出房间，毛泽东抑制不住内心的悲痛，扑在床上，抱着枕头号啕大哭……”
一个学生说道：“夜深人静，月圆人缺。
毛泽东呆呆地望着天花板，过去与岸英一起生活的快乐时光一幕一幕展现在眼前……”
一个学生说道：“毛主席拿出枕头下一直珍藏的照片。
照片中岸英脸上挂着灿烂的笑容。
毛主席轻轻地抚摸着，喃喃道：‘岸英、岸英……’顿时泪如泉涌，泣不成声……”
学生一个接一个上台动情地说着，情深意切地感动着每个人。
这时，毛泽东凡人的情感和伟人的胸怀已深印在孩子们的脑海里；课文刻画人物特点的方法也内化成了孩子们的能力。
下课了，孩子们还不想离开讲台。
最后，我让他们把作品张贴在教室的墙上供大家欣赏。
学生非常兴奋，个别学生觉得自己还能写得更精彩，自行修改满意后才张贴上去。
总之，打造高效快乐的语文课堂，让学生“动”起来，需要教师课前进行文本解读，利用教材、整合教材，以设计更适合学生的教学活动；需要教师在课上当好课堂的组织者、引导者的角色，让学生“心动”“主动”“互动”“生动”，经历真实的学习过程，真正体验到学习运用祖国语言文字的快乐。