业务论文：探讨课堂教学中的提问策略
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂上，老师的提问是促进学生思考、引发学生思维活跃的重要手段。
在实际教学中，有些老师的提问效果并不理想，学生的回答往往平淡乏味，甚至无人回答。
这表明提问的策略并不合适，需要加以改进。
本文将对课堂提问的有效策略进行探讨，希望能够对广大教师和教育工作者有所帮助。
一、提问的设计要具有层次性在课堂教学中，老师的提问应该具有层次性，由浅入深，由易到难。
对于同一个问题，可以设计不同层次的提问，让学生逐步深入思考。
在讲解一个概念或者问题时，可以先问一些较为简单的问题，让学生对问题有一个基本的认识和了解，然后再逐步提出一些更深入、更有挑战性的问题，引导学生深入思考和探究。
这样的层次性设计可以激发学生的积极性，让他们逐步感受到问题的深度和复杂性，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
二、提问要注重多元化提问的多元化是指在提问时，要注重问题的类型和形式的多样性，不要一成不变，让学生产生审美疲劳感。
提问的形式可以有选择题、填空题、问答题、综合题等等，多种形式交替使用，给学生不同的思考和回答方式，激发他们的学习动力。
问题的类型也可以多样化，有简单直接的事实性问题，也有开放性的思维性问题，让学生通过不同类型的问题锻炼自己的思维能力和表达能力。
三、提问要求清晰明确在提问时，老师要求问题清晰明确，不含糊不清。
有些老师提问时常常含糊不清，让学生无法理解问题的意思，或者让学生难以抓住问题的重点。
这样的提问往往会让学生感到困惑和焦虑，影响他们的学习效果。
所以，在提问时，老师要求问题的表述要清晰明了，简明扼要，让学生一下子就能理解问题的意思。
只有这样，学生才能迅速进入角色，更好地进行学习和思考。
四、提问要重视学生回答的质量在课堂提问中，重视学生回答的质量同样至关重要。
老师在提问后，不仅要注意学生是否回答，还要对学生的回答进行及时的点评和评价。
如果学生的回答不够完整，或者回答错误，老师应该给予正确的引导和纠正，让学生对问题有更准确的理解，提高学生的答题能力。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略课堂提问是教学中常用的一种教学手段，有效的提问可以调动学生积极性，激发学生思考，帮助学生理解知识和加深记忆。
提问也有好与坏之分，不恰当的提问可能适得其反，影响教学效果。
教师在课堂提问时需要有一定的策略，本文将浅谈课堂提问的有效策略。
课堂提问应该注重提问的设计。
提问的目的是引导学生思考，激发兴趣，激励学习。
在提问之前，教师需要对提问进行充分的设计和准备，提问应该具有明确的目的和意义，不应该只是为了提问而提问。
教师可以根据教学内容的重点和难点，设计一系列具有层次性和挑战性的问题，引导学生逐步深入思考，帮助学生理解和掌握知识。
课堂提问应该注重提问的方式和问题的难易度。
提问的方式包括开放性提问和封闭性提问。
开放性提问指的是对学生进行较为广泛的思维启发，让学生从不同的角度去思考问题，进行自由的发散性思考。
封闭性提问指的是对学生进行具体的知识点的测试，要求学生给出明确的答案。
在课堂提问中，教师应该根据不同的教学内容和教学目的，灵活运用开放性和封闭性提问，使其能够更好地达到教学效果。
问题的难易度也需要教师根据学生的实际情况进行适当的把握，避免提出过于复杂的问题导致学生无法回答。
课堂提问应该注重提问与回答的互动。
提问不仅是教师对学生的一种行为，更是教师与学生之间的一种互动。
在提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，鼓励学生参与讨论，引导学生相互交流，帮助学生合理思考和开展讨论。
教师可以通过不同的方式来引导学生回答问题，比如组织小组讨论、让学生自由发言、鼓励学生提出自己的问题等。
通过提问与回答的互动，可以有效地调动学生的积极性，提高教学效果。
课堂提问应该注重及时的反馈和总结。
及时的反馈可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现问题，及时调整学习状态和学习方法。
在提问之后，教师应该对学生的回答进行及时的评价和指导，鼓励学生提出自己的看法和想法，让学生在回答问题的过程中得到成长。
教师还应该及时总结提问的效果，总结学生的回答情况和学生对问题的理解情况，帮助学生深入思考，加深对知识的理解和记忆。
浅谈课堂教学有效提问的策略
浅谈课堂教学有效提问的策略发布时间：2022-06-04T03:32:45.093Z 来源：《比较教育研究》2022年6月作者：多杰才旦[导读] 在课堂教学中教师一定要认真做好课堂提问工作，让学生在问题的推动下以更好的状态融入到课堂学习活动之中，并切实收获素养的提升与发展。
提问是在课堂教学中教师经常使用的教学方法，是师生互动的基本途径。
有效的提问不仅能够调动学生学习的积极性，还有利于启发学生的学习思维，让学生对课堂教学内容更加感兴趣。
因此，教师在课堂教学中不能随意提问，提出的问题要有针对性，对学生有一定的启发。
基于此，本文将对课堂有效提问的策略进行分析。
多杰才旦青海省黄南州同仁市逸夫民族中学青海同仁 811300摘要：在课堂教学中教师一定要认真做好课堂提问工作，让学生在问题的推动下以更好的状态融入到课堂学习活动之中，并切实收获素养的提升与发展。
提问是在课堂教学中教师经常使用的教学方法，是师生互动的基本途径。
有效的提问不仅能够调动学生学习的积极性，还有利于启发学生的学习思维，让学生对课堂教学内容更加感兴趣。
因此，教师在课堂教学中不能随意提问，提出的问题要有针对性，对学生有一定的启发。
基于此，本文将对课堂有效提问的策略进行分析。
关键词：课堂教学；课堂提问；提问策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）6-216-01在传统课堂教学的过程中，相关教师大多采用灌输式方式进行教学，对学生自身的知识水平与专业素养缺乏足够的重视，导致学生无法全面吸收所有的知识点，增加了学生之间的差距，并在另一方面对学生自身的学习热情与积极性造成影响。
而通过加强提问教学策略的应用，能够有效转变课堂教学的氛围，突出学生在教学工作的主体位置，促使学生自身知识水平与文化素养的提高，同时培养学生自身语言表达等方面的能力，加强学生自身综合素质的全面发展。
1 课堂提问存在的问题1.1 重视程度不足课堂提问是课堂进行师生互动的基本途径，教师应将其充分利用起来。
小学语文课堂教学中提问策略探讨
小学语文课堂教学中提问策略探讨引言：语文教学是小学教育的重要内容之一，而提问作为教学中的重要手段，对于学生的学习起着至关重要的作用。
在小学语文课堂教学中，教师如何运用有效的提问策略，引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生学习，是一个值得深入探讨的课题。
本文将围绕小学语文课堂教学中提问策略展开讨论。
一、提问的重要性提问是教学中的重要手段，可以帮助学生理解并掌握知识，激发学生的思考和探索欲望，提高学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以引导学生积极参与，促进课堂氛围的活跃，实现教学目标。
在小学语文教学中，提问更是必不可少的。
语文教学以提高学生的语言表达能力和语文素养为主要目标，而提问可以使学生对文章有更深刻的理解，提高学生的语言表达能力，帮助学生积累语言素材和写作技巧。
二、提问的目的提问的目的是多方面的。
通过提问可以检查学生的学习情况，了解学生的掌握程度，及时调整教学内容和方式。
提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生思考、探索和发现问题。
提问有助于培养学生的表达能力和思维能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
提问还可以促进教师和学生的互动，增强师生之间的沟通和交流，促进课堂的活跃。
三、提问的策略提问是一门艺术，教师在提问时需要结合学生的实际情况和教学内容选择合适的提问策略，以达到教学目的。
1. 开放性问题与封闭性问题在提问中，教师可以运用开放性问题与封闭性问题相结合的方式。
开放性问题是指可以多方面思考、回答的问题，让学生进行深入的思考和表达，有利于培养学生的创造性思维和表达能力。
封闭性问题是指答案明确的问题，可以用“是”或“否”来回答，适合检测学生的记忆和理解程度。
在学生学习了一篇课文后，教师可以先提出一些封闭性问题，确认学生对课文的基本理解和掌握情况，然后再提出一些开放性问题，引导学生深入思考，展开讨论。
在提问中，教师可以选择适当的进阶性问题和辅助性问题。
进阶性问题是指基于学生已有知识进行延伸的问题，可帮助学生拓展知识，深化理解。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂教学中，提问是老师调动学生思维、促进学生思考、检验学生学习效果的重要手段之一。
通过有效的提问能够使学生更好地掌握知识、发展自己的思维能力和创造力。
有些老师在提问方式和策略上并不够灵活，导致学生参与度不高、提问效果不佳。
在课堂提问过程中，老师需要掌握一些有效的策略，提高提问的效果，使学生学得更透彻、更有深度。
1. 定期提问与随机提问相结合在课堂教学中，老师可以采取定期提问和随机提问相结合的方式。
定期提问是指老师有计划地在每节课的特定时间段内提问学生，例如在引言部分、案例分析部分等。
这样可以让学生有心理准备，引导学生提前准备好答案。
而随机提问则是在课堂上突然提问学生，这样可以增加学生的紧迫感，鼓励他们主动关注课堂内容。
通过这种方式的结合使用，可以使学生时刻保持警惕，提高学生的参与度。
2. 鼓励思考而不是追求正确答案在提问学生时，老师不应该一味地追求学生给出正确的答案，而应该更多地鼓励学生思考、讨论和表达自己的观点。
因为在思考的过程中，学生可能会产生更多的启发性问题，从而推动他们对知识的深层理解。
鼓励学生思考也可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，有助于他们更好地应对未来的挑战。
3. 多种形式的提问在课堂上，老师应该采用多种形式的提问，包括开放式提问、闭合式提问、引导式提问等。
开放式提问是指让学生自由发挥，回答问题并表达自己的观点；闭合式提问则是让学生给出明确答案，检验他们对知识点的掌握程度；引导式提问则是通过特定的问题引导学生思考，让他们主动去探索和发现问题的答案。
采用不同形式的提问可以满足不同学生的需要，使课堂氛围更加活跃且有益于学生的学习。
4. 给予学生充分的时间和空间在提问学生之后，老师应该给予学生充分的时间和空间来思考问题和给出答案。
有些学生需要一定的思考时间才能给出自己的观点，因此老师应该耐心等待，不要急于要求学生立刻回答。
老师还可以给予学生充分的表达空间，鼓励他们畅所欲言，表达自己的观点，这有助于激发学生的积极性和参与度。
课堂教学有效提问的策略研究
课堂教学有效提问的策略研究课堂教学中的有效提问是一种重要的教学策略，它有助于促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文深入研究了课堂教学中有效提问的策略，包括提问的形式、提问的技巧以及提问的重要性。
通过对国内外相关研究的综述和分析，本文得出了几条有效提问的策略，如问题类型的多样性、提问的适度性、提问的启发性等。
同时，本文还提出了一些教师在实际教学中应该注意的问题，并对提问的策略做了进一步的讨论。
一、引言课堂教学是学生获取知识的重要途径之一，而教师的提问是课堂教学中常用的教学策略之一。
教师的提问不仅可以引导学生思考，激发学习兴趣，而且可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
然而，由于各种因素的影响，教师的提问往往无法达到预期的效果。
因此，如何进行有效的提问成为了教师教学中需要关注的问题。
二、提问的形式提问的形式是指教师在课堂上提问的方式。
根据国内外研究的综述与分析，提问的形式主要包括直接提问、间接提问、开放性提问和封闭性提问等。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，学生需要立即回答。
这种提问方式可以促使学生迅速思考并表达自己的观点，适用于检查学生对基础知识的掌握情况。
间接提问是指教师通过事例、图表等方式将问题呈现给学生，让学生自己去思考答案。
这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
开放性提问是指教师提出的问题没有标准答案，学生需要通过自己的思考和探索来解决问题。
这种提问方式可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
封闭性提问是指教师提出的问题有明确的答案，学生只需要给出正确的答案即可。
这种提问方式可以确保学生对知识点的准确掌握情况，但对学生思维能力的培养效果相对较弱。
三、提问的技巧除了提问的形式外，提问的技巧也是影响提问效果的重要因素，主要包括提问的语言、提问的难度和提问的量等。
提问的语言要简洁明了，避免使用过于复杂的词语和句子。
同时，教师还应该注意用语的准确性，确保学生能够准确理解问题的含义。
课堂教学有效提问的策略研究
课堂教学有效提问的策略研究课堂教学是学生获取知识和技能的主要途径，而有效的提问是课堂教学中不可或缺的一个环节。
通过提问，教师可以检验学生的理解和掌握程度，激发学生的思考和创造力，促进课堂互动和知识传递。
本文从提问的意义、策略和实践三个层面，对课堂教学有效提问的研究进行浅谈。
一、提问的意义1.促进学生的思考和创造力通过提问，教师可以引导学生思考问题，提高他们的逻辑分析和创造能力。
教师提出的问题要有针对性，挑战学生的思维，让他们从不同的角度去思考问题，激发他们的兴趣和好奇心。
例如，在授课约束条件与激励条件时，教师可以问学生：为什么不同的回归方式需要不同的约束条件？或者是在教授设计模式时，教师可以让学生思考：为什么要用设计模式？它有什么优缺点？通过这样的思考，学生可以深入理解知识点，掌握其内在的本质和规律。
2.检验学生的理解和掌握程度提问可以帮助教师检验学生对知识掌握的程度。
通过问答交流，教师可以知道哪些学生需要更多的指导和加强；哪些学生对知识点已经有基本的掌握和理解。
例如，在讲解面向对象的封装性时，教师可以问学生：封装的意义是什么？它有什么好处？通过学生的回答，教师可以了解学生对封装的理解程度，是否掌握了其基本概念和应用场景。
3.促进课堂互动和知识传递有效的提问可以促进学生之间的互动和知识的传递。
通过问题交流，学生可以分享自己对知识的理解和应用经验，扩展互相之间的学习和研究领域。
同时，学生也可以通过讨论和回答问题，促进对知识的深入思考和学习。
教师可以通过提问引导学生之间互相交流，增强他们的合作和沟通能力。
二、有效提问的策略1.提问种类的选择教师在提问时，要根据教学目标和学生的实际情况，选择不同种类的提问方式。
常用的提问方式有四种：记忆性问题、理解性问题、应用性问题和反思性问题。
其中，记忆性问题主要是指学生需要记住庞大的知识体系的问题，例如：“工厂方法用于什么场景下？”；理解性问题主要是指学生需要理解知识的内涵和外延，例如：“什么是单例模式？”；应用性问题主要是指学生需要将学到的知识应用于实际场景中，例如：“在哪些场景下使用模板方法模式比较适合？”；反思性问题主要是指学生需要反思自己学习和思考的过程，例如：“你在学习某个知识点时，是如何理解和掌握的？有哪些不足？应该如何改进？”2.提问方式的变化教师在提问时，要注意问题的难度和种类，并且掌握不同的提问方式，避免提问过度重复或问题单一，从而提高学生的学习效果。
小学语文课堂教学中提问策略探讨
小学语文课堂教学中提问策略探讨一、引言语文教学是培养学生语文能力的重要途径之一，而提问是语文教学中的重要手段。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维的活跃，开发学生的语言表达和交流能力。
在小学语文课堂教学中，提问是不可或缺的教学策略之一，而如何有效地使用提问策略，引导学生主动思考，是每一位语文教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就小学语文课堂教学中的提问策略展开探讨，希望可以给各位语文教师提供一些参考和启发。
二、提问的作用1. 激发学生的学习兴趣。
通过提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，从而促使学生更加主动地参与到课堂学习中来。
2. 促进学生思维的活跃。
提问可以引导学生进行思维的运转和思考的深入，促使学生主动探索问题的深层次含义，并找到解决问题的有效途径。
3. 培养学生的语言表达和交流能力。
通过提问，可以促使学生学会用准确、清晰的语言表达自己的想法，并懂得与他人进行有效的交流和沟通。
三、提问的策略1. 开放性问题和封闭性问题在小学语文课堂教学中，常常有两种类型的问题，一种是开放性问题，另一种是封闭性问题。
开放性问题是指可以有多种答案，需要学生进行思考和展开回答的问题；封闭性问题是指只有一个明确答案的问题。
在实际教学中，语文教师可以灵活地运用开放性问题和封闭性问题，结合教学内容和学生特点，来引导学生进行思考和回答。
对于开放性问题，可以在让学生思考的基础上，鼓励他们自由地表达自己的想法，促进学生的创造性思维和想象力；对于封闭性问题，可以帮助学生找到正确答案，并加以引导和解释，帮助学生建立正确的语文知识体系。
2. 渐进式提问和追问在小学语文课堂教学中，语文教师可以运用渐进式提问和追问的策略，引导学生逐步深入的思考问题，并促使学生表达更加准确和丰富的观点。
渐进式提问是指语文教师从浅入深，由易到难地进行提问，根据学生的不同水平和能力，逐渐引导学生了解问题的内涵和深层次含义。
通过渐进式提问，可以让学生在逐步深入的理解中，积累知识和提高能力。
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探讨课堂教学中的提问策略
小学教学中教学策略实施的原则主要有这三点：第一，提问要突出重点，难易度适中；第二，提问要具有诱导启发性，能发展学生智力；第三，提问要尽量与实践相结合，灵活的选择。
为了能达到提问锻炼提高学生能力的目的，还需要从下面两个方面来注意提问的技巧和方法：其一，注意提问的技巧；其二，思想上需要注意。
一、教学策略实施的原则
本文所指的教学策略实施的原则，即是运用本研究所提出的策略指导教学的原理和行为准则。
因此，以下原则紧紧围绕策略体系所包含的教学理念与核心思想，它们贯穿于整个教学活动中，对保证教学质量和提高教学效率起重要作用。
(一) 提问要突出重点，难易度适中
一堂课只有四十分钟，不可能所有的问题都面面俱到，因此一定要把握好重点，就那些能“牵一发而动全身”的重点内容设计提问，问在最需要、最值得问的地方，突出重点。
另外，教师设置的问题一定要难易适中，过难和过易都不利于学生很好的掌握知识。
问题过难，只有少数几个学习好的学生会，而其余大多数学生都不会，容易挫伤大部分学生学习的积极性；问题过易，所有的学生都会，缺乏挑战性，时间久了，也会使学生丧失学习兴趣。
因此，教师一定要根据
学生的知识、能力水平，设置难易适中的问题，面向全体学生，尽量做到让全班同学都能积极参与到课堂教学中去。
(二) 提问要具有诱导启发性，能发展学生智力
教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
要想让学生更好地理解、掌握并运用知识，教师就应该根据教材的知识结构特点，教学目的要求，紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，找准学生的最近发展区，创设生动有趣的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
(三) 提问要尽量与实践相结合，灵活的选择
在一节具体的课堂教学中，不是单独使用一种，也不是全都用上，而是要根据实际教学的需要灵活选择。
教师要根据不同的教学内容，不同的学生对象，灵活选择不同的提问方法。
比如，对于比较复杂的问题，教师可以选择分合法，将整个大的问题分解成一个一个小的问题，然后再逐步解决它。
最后将一个个的小问题合并，即可贯穿起来解决大问题了。
对于学生理解起来有难度的问题，教师就可以选择绕道法，从侧面引导学生思考问题、探索答案，换一种角度，促进学生对问题的理解。
二、运用教学策略指导教学的注意点
(一) 技巧上需要注意的地方
1.课堂提问要面向全体学生。
很多教师为了课堂教学能
够顺利、有序的进行，都倾向于让学习成绩好的学生回答问题，而那些学习成绩差的学生却无人问津，这种现象是普遍存在于中小学各科课堂教学中的。
这种情况容易造成如下的后果：学习差的学生被忽视，自尊心受到伤害，以致自暴自弃，学习上相对于好学生落下的越来越多，最后成为真正的差学生。
伟大的捷克教育学家夸美纽斯曾经说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”，人们还把教师比作“园丁”、“蜡烛”等，那么教师就一定要无愧于这些称号，不能将学生分为三六九等，要平等地对待所有的学生，促进所有的学生身心健康发展。
2.教师要避免随机指答。
研究表明，按一定形式(如座位、学号顺序、姓名顺序请学生回答的，学生可预见的规则指答方式要比教师的随机指答方式教学效果好。
因为规则指答方式可减轻学生的焦虑水平，有利于集中注意。
而且教师随机指答多倾向于让好学生回答，这对能力较差的学生来说是不公平的。
有两项研究结果表明，请自愿回答者回答与学生成绩呈负相关。
所以教师应适当控制对自愿回答者的指答，保证其他人回答问题的机会。
3.课堂提问要留出侯答的时间。
教师要根据问题的难易程度，有针对性地留出足够的候答时间。
候答时间包括两个环节，一是教师提问和学生反应之间的暂停，一是学生反应和教师反馈之间的暂停。
在课堂提问中，许多教师急着让学
生回答，中间没有候答时间或候答时间很短，这容易导致学生没有足够的时间思考，无法有效回答，而且可能有一部分学生会因此而失去信心，不再主动参与教学活动。
有学者研究发现，许多低效教师在提问之后和学生回答之前的暂停不过1秒钟，而有效教师在提问之后和学生回答之前的暂停，根据问题难易程度，候答有3-10秒长短不同时间。
因此，留有足够的候答时间，可以使更多的学生参与到问题的思考之中，特别是对一些“学困生”将更有帮助，这样，师生之间及生生之间的积极互动将大量增加，课堂提问的有效性也大幅度提高。
4.课堂上的表扬要“适可而止”。
现在，很多教师已经能够做到对学生以鼓励为主、批评为辅的评价方式，但是，这又随之而产生了另外一个问题，那就是:教师对学生的表扬“泛滥”。
很多教师在课堂上频繁使用“很好!”、“你真棒!”、“你真勇敢!”之类的评价用语，时间久了，学生普遍感觉很厌倦，教师的这种表扬在学生面前也就变得很“廉价”了。
在一次听课的时候，有一位五年级数学教师为了让学生认识对称图形，向学生展示了奥运五环的图标，他大声地问：“同学们知道这是什么图标吗?”，“奥运五环!”学生们大声回答，“你们真了不起!”教师这样评价道。
试问，五年级的学生能够认识奥运五环就是了不起，那么，我们的学生到底应该知道些什么呢?很明显，上述的评价方式不仅对学生起不到鼓励和鞭策作用，还有可
能使学生产生一种厌倦和逆反心理，这不仅不利于课堂教学的有序进行，而且也不利于学生身心的健康发展。
因此，教师一定要发自内心的欣赏和表扬学生，不要滥用表扬。
5.教师要控制发问数量。
提问频率过高，是当前课堂提问中普遍存在的问题。
在许多课堂上充满了师生之间的问答，教师提的问题少则几十个，多则上百个，面对如此之多的问题学生怎么能有足够的思维时间和空间?实际上，在这众多的问题之中也鲜有具有较大思考价值的问题。
表面上热热闹闹的课堂，实质是“廉价”的。
提问频率过高往往导致提问水平的浅层化。
教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》创设“布鲁姆-特内教学提问模式”。
按照学生的思维类型和水平的不同，教学提问被分成由低到高的六个层次。
对照提问的这一分类，我们不难发现，我们许多教师的课堂提问仅仅停留在知识、理解、应用和分析的层次水平，很少涉及对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价层次的提问，而这恰恰是现代教学的最高追求。
我们提倡课堂提问应少而精，能不问的尽量不问，必须问的应是有一定价值的问题，要精选知识、理解、应用和分析层次的提问，增加综合、评价层次的提问。