浅谈新课程下语文教师的文本阅读
新课程标准下的语文阅读教学方略
年 ’为什么要上溯到那个时候？有何意义？原来， ， 这里涉及 到三年解放战争、 中国共产党所领导的新民主主义革命 、 中
国沦为半殖民地半封建社会以来等三个历史阶段， 每一个阶 鲁迅先生曾说： 先前读但丁的＜ 神曲＞ 后来读＜ ， 地狱＞ 惊 段的人民英雄都值得纪念， 篇， 因为他们都为人民共和国的创立 异于作者设想的残酷， 但后来 阅历加多了， 才知道他还是仁 做出过贡献。 ［如果学生不弄清楚“ ” ４ 三年以来”“ 、三十年以
观与传统的阅读观有着内在的联系。“ 文字是一道桥梁， 这 边的桥堍站着读者 ， 那边的桥堍站着作者。通过这一道桥
空间， 给他们阅读、 讨论、 辩论 以及充分表达 自我见解的机 会， 让他们在发现、 讨论、 申辩中张扬个性 ， 自 。 发现 我 从而体
验到阅读的快乐和创造的乐趣。
梁， 读者才会和作者会面。不但会面 ， 并且了解作者的心情， 和作者的心情相契合。 Ｊ理解以外， Ｉ “ 还有所谓鉴赏的一种
多的直接的接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语
文的规律。然而， ” 在实际教学中却 出现了文本基础地位丧
经过导演、 演员的再加工而成的， 已经属于“ 第二” 品了。 作 只有文本本身才是“ 第一” 作品。学生只有直接接触“ 第一”
作 品的文本 ， 所得到的审美愉悦和感悟 才是最初 、 最直接的 。
好处所在， 这是属于鉴赏的事。 鉴于此， 王富仁先生提出 大语文阅读观， 巢宗其先生提出背诵、 积累扩大阅读的观点； 线的老师积极研究创造性阅读、 非指示性阅读等优化策
一
见解都无原则地给予肯定。虽说有一千个读者就有一千个
哈姆冒特 ， 但是一千个哈姆雷特本质上终究还是哈姆冒特 啊ｌ对一个问题， 答案可能是多元的， 但是多元并不是漫无 略； 可以说这些探索具有积极的意义。但是新课标倡导的阅 要改变千篇一律的标准化答案的状况， 追求学生个性 读新理念并没有在实践中真正落实， 那么面对新课程改革要 边际。 化的阅读， 也不应该淡化乃至取消教师在阅读教学中应有的 求与实践的差异 ， 阅读教学应该如何发展、 进行下去， 这是我 地位。 强调学生 阅读的自主性 ， 尊重学生的独特的个体体 们必须直面和思考的问题。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略，是当前小学语文教学新课程标准中的重要内容之一。
随着社会的发展，信息爆炸的时代，传统的语文教学方式已不能满足学生全面发展的需求。
通过多文本阅读，可以帮助学生拓展知识面，培养综合能力，提高学生语文素养。
在过去，小学语文教学主要以单一文本为主，学生只是被动地接受教师传授的知识。
而“1+x”多文本阅读则突破了传统教学的范式，引导学生主动探索，积极思考。
这种教学模式不仅能够培养学生的独立思考能力，还可以激发学生对语文的兴趣，提高学生的思维能力和判断力。
小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略备受重视。
教师们需要通过创新的教学手段和方法，引导学生进行多元化的文本阅读，培养他们的文学素养和人文情怀。
在本文中，将重点探讨多文本阅读的意义以及相关的教学策略，希望能够为广大语文教师提供一些启发和借鉴。
2. 正文2.1 多文本阅读的意义多文本阅读是小学语文教学中的重要内容，具有以下几点意义：多文本阅读可以帮助学生拓展视野，增加知识面。
通过比较不同文本的内容和观点，学生可以了解到不同的文化背景、价值观念等，从而开拓思维，增加见识。
多文本阅读可以提高学生的阅读能力和理解能力。
通过比较分析不同文本之间的异同之处，学生不仅可以提升自己的阅读理解能力，还可以培养批判性思维，培养分析问题的能力。
多文本阅读可以促进学生的情感体验和情感认同。
不同的文本会带给学生不同的情感体验，从而引发学生对文本内容的深入思考和情感共鸣，增强学生与文本之间的情感联系。
多文本阅读在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面提升语文素养，拓展知识面，提高阅读能力和情感认知。
教师在进行多文本阅读教学时，应注重引导学生主动探索，启发学生思维，激发学生的阅读兴趣和情感认同，从而达到更好的教学效果。
2.2 教学策略一：激发学生阅读兴趣激发学生对文本的兴趣是多文本阅读课堂中至关重要的一环。
新课程背景下语文课外阅读的反思与探索
种切实 可行 的阅读方 法 ， 它把 阅读分成基础 阅读 、 检 视阅读 、 分析 阅读 和主题阅读等 四个 层次 。同学 问或者 师生 问有 目的有计划地 相互推荐相关 书 目，用 由此及 彼， 由表及里 ， 比观察 ， 对 综合分析 的手段 ， 达到启发思 维， 加深理解 、 巩固记忆 ， 提高语 文教学效果 的方法 。层 进 比较细读法可发现前人 没有发现 的问题 ，纠正前人 的错误 ， 是提高阅读能力的行之有效 的方法 。 ４读写结合 赏析 法。 ． 我国教育家徐特立说 ：不动笔 “ 墨不读书” 。怎样动笔墨 呢？对 于高 中生而言不外乎两 个方面 ， 一是做读书笔记 ， 是写出鉴赏性文段 。所 谓 二 笔 记 摘要 交流 法 就 是 在 充 分 自主 的 阅 读 基 础 上 ，认 真 做 读 书 笔 记或 摘 录 内容 提 要 ， 摘 抄 优 美语 句 ， 或 或摘 抄
旦 种心理需求 。
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原文题 目及文章 出处 ， 或撰的最佳段落或
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导 。我 在 语 文 教 学 中 ， 现 有 些 学 生 ， 笔 写 不 发 提
出东西 ， 口又感 到无语 可言。究其原 因 ， 开 主要 是 阅读面过窄 ， 除书本 以外 ， 他们 很少或几乎不 读课外书 。因此 ， 努力 引导学生进行课外 阅读 ， 显得非常重要 。那么 ， 怎样来 引导 呢？ １ ．兴趣 诱导选读 法。兴趣是一笔 巨大的财 富，中学生课外阅读显著特点是 容易受兴趣影 响， 个体差 异大 ， 的喜欢流行 和名人 轶事 ， 有 不 管歌星影星凡 出名的就行 ；有 的喜欢读大案要 珍 案、 红墙秘 闻； 有的喜欢读风流韵事 、 闻异趣 。 奇
浅谈多文本阅读教学实践的研究
浅谈多文本阅读教学实践的研究[摘要]多文本阅读会给我们的课堂带来更大的挑战。
在小学语文多文本教学的探索中,我们这些一线语文教师仍然任重而道远,有助于挑战我们传统的语文阅读教学模式,是在新课程理念下对语文阅读教学的重大改革与创新,更有利于突破传统的语文单元阅读教学模式。
[关键词]多文本阅读阅读教学课堂实践在《语文课程标准》一书中提到：阅读是收集信息，认识世界，发展思想和获得美感体验的一种重要方式。
由此可以看出，阅读在掌握知识、技术的发展和情感上起着非常重要的作用，对我们学习、工作和生活都起着非常巨大的作用。
义务教育语文教学课程标准规定，九年义务教育学生的阅读量要达405万字，并提出培养广泛阅读的兴趣，扩大读书面积，增加阅阅量，提倡少做题目，多读题目，好好阅书，看完整本书。
然而，我们语文教学的课程还在进行中。
老师们仍然仅重语文教材的课文，阅读教学往往不越雷池一步。
多文本阅读会给我们的课堂带来更大的挑战。
在小学语文多文本教学的探索中,我们这些一线语文教师仍然任重而道远,有助于挑战我们传统的语文阅读教学模式。
多文本阅读是在新课程理念下对语文阅读教学的重大改革与创新,更有利于突破传统的语文单元阅读教学模式。
总之,我们会在不断的探索中求新知,在不断的创新中求进步，在不断的进步中精益求精。
一、多文本阅读教学研究的价值1.多文本阅读在小学语文课堂教学中的应用,能有效地促进学生阅读量的提高和阅读习惯的养成。
鼓励学生对多文本阅读产生兴趣，促使他们成为语文读物的“主题”，多文本阅读不仅能加强学生对阅读情感的体验，而且还能让学生积累丰富的语文知识，形成好的语感；能让小学生系统地了解、欣赏文学作品，从而在情操和趣味上受到熏陶；同时还可以发展自己的个性，丰富自己的精神世界。
2.理论意义：目前我校语文课存在有以下表现：单篇传统教学流程普遍存在，学生感觉语文比较乏味.课堂容量较小，效果上有些问题方法虽然讲解多次，但学生仍然不会。
谈谈语文教师的文本解读
谈谈语文教师的文本解读大量课堂实例说明:阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联;而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。
因此，有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。
据我们了解，语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题: (1)过程倒置。
即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本(尤其是自己以为熟悉的课文)。
(2)有人无己。
备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。
(3)重心失当。
即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多，花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在阅读文本上的少。
(4)僵化少变。
即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。
凡是有新的说法，都不愿接受。
这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。
因此，要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本阅读做起。
我们认为，语文教师的文本阅读，必须经历样三个阶段:第一阶段:陌生阅读一一在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。
陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。
通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。
用纳兰性德的诗来说，就是人生若只如初见。
对于语文教师来说，如果是新选入的文本，进行陌生化阅读还比较容易，但对于比较熟悉甚至是非常熟悉的文本，要进行陌生化阅读就比较闲难。
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。
崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。
一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。
首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。
新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。
然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。
不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。
教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。
其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。
第三，功利性的写作教学模式。
在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。
教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。
在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。
二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。
因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。
新课改下的初中语文阅读教学开展策略
新课改下的初中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的不断深化，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何结合新课程改革的要求，制定科学的教学策略，提高学生的阅读能力和语文素养，成为当前语文教师需要思考和解决的问题之一。
本文将就新课改下的初中语文阅读教学开展策略进行探讨。
一、坚持以学生为本的教学理念新课改下的语文教学强调以学生为本，注重培养学生的综合素养和实践能力。
在阅读教学中，教师应该在选择阅读材料和设计教学活动时，充分考虑学生的认知水平、兴趣特点和实际需求，从而引导学生主动参与、积极思维，激发他们的学习热情和创造力。
教师还应该不断调整教学策略，积极倾听学生的反馈意见，及时补充和改进教学内容，确保教学活动的有效性和针对性。
只有在以学生为本的教学理念指导下，才能真正实现语文阅读教学的有效开展。
二、注重培养学生的阅读习惯和方法阅读习惯和方法是学生进行阅读活动的基础，也是提高阅读能力的关键。
在新课改下的语文阅读教学中，教师应当注重培养学生的正确阅读习惯和方法，引导他们养成勤读、多读的好习惯，提高阅读的主动性和自觉性。
教师可以通过开展朗读、背诵、自主阅读、读书笔记等教学活动，引导学生形成全面、高效的阅读方法，激发他们对阅读的兴趣，提高阅读的效果。
教师还要及时纠正学生可能存在的阅读错误，指导他们规范阅读，培养良好的阅读习惯。
三、多样化的阅读教学活动为了使学生全面提高语文阅读能力，教师应当在教学中注重多样化的阅读教学活动的设计和实施。
可以通过阅读课堂讲解、阅读活动设计、阅读实验、阅读作业、阅读评价等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
教师还可以引导学生进行文学作品的鉴赏与解读，通过解读文本，提高学生的文学审美能力和人文素养。
教师还可以引导学生进行多媒体阅读，辅助学生进行实地考察，拓展学生的阅读触角，提高他们的阅读广度和深度。
四、注重文本分析和解读在新课改下的初中语文阅读教学中，教师应当注重对文本的深入分析和解读，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。
发展语言能力 提高文化品味——浅谈在新课程背景下语文文本阅读与课外专题学习
文 教 与不 教一 个 样 的想法 上 课 开始 走过 场 ，转 而 研 究答 题 中就 应 该 以语 感 训练 为 中心 ， 变讲 堂 为学 堂 。 朱智 贤在 其 主
技巧。殊不知这正是本末倒置，我们不否认答题技巧的重要 编 的 《 理 学 大 词典 》 中定 义 ，语 感 是一 种对 语 言 文字 的 敏 心
堪言 。语文课也因此成了最不受学生喜欢的课之一。学生的 极投 身于语感实践之 中，使语感教 学朝着可操作性发展 ，
更 新 教 育 理念 ，改 革 教 育 方 法 ， 实现 母 语 教 学 真 正 以人 为 优 雅地 使 用 母语 ，成 为真 正具 有 母语 文 化 素养 的 中 国人 。 哈 本 。倘 或做 到 此 ，不 愁 学 生母 语 素养 提 升 不 了 。
３ 重 构 母语 学 习 的 良好 习惯 ．
佛 大 学前 任 校长 查 尔斯 ・ 艾略 特 说 ： “ 认为 有教 养 的 青年 我 男 女 唯一 应 该具 有 的必 备 素养 ，就是 精 确而 优 雅地 使 用本 国 终 身义 务 。 语言 是 民族 的 活化 石 ， 中 国几 千年 来形 成 的 文化
展 谣 害 能
一 一
提 高
品
浅谈在新课程 背景 下语文文本 阅读 与课 外专题 学习
பைடு நூலகம்
０ 朱 钢 杰
在新课程的理念和背景下，各省市的中考试卷开始悄悄 视野 、思维受到了严重限制 ，使课标中让学生 “ 发展语 言能
变 脸 。如 浙江 省 宁波 市 的 语文 中 考试 卷 ，现 代 文 阅读 的 语段 力 、提 高 文化 品 味和 审 美情 趣 ”成 为 空 谈 。而 现在 ，考试 改 全 部 来 自课外 的 文章 。但 是就 是 这样 一个 小 小 的变 化 ，在 宁 革其 实 给 我们 创 设 了一 个前 所 未有 过 的 自由空 间 ，为我 们 语 波 市语 文 教师 中 却泛 起 了层 层 涟漪 。叫好 者 有之 ，不 满者 有 文教 师 教 学回 归 语文 教 育本 质 提供 了契机 。那 么现 阶段 我 们
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首爱情 诗 ；荷 塘月色 》抒 发 的情 感被定性 为是蒋 介石 《
“ ・ 四 一二 ” 大屠 杀后知识 分子 的苦 闷。日 ： 一直这 么教
的， 怎么会错？
只能走 马观花 ， 很肤浅 ， 不能真正走进文本。语文课 堂要
有“ 语文味” 学生所面对 的课 文是 一篇篇 由文字而构成 ，
思考 ： 严父慈母真朋友 ， 英勇无畏革命者 ， 怀才不遇 古 文人 ， 迂腐 麻木封 建知识分 子 ， 贪婪 无情 资本 家……
“ 播放员” “ 、配音员”
阅读教学 的前提在 于教 师 自身对于文本 的正确理解 ， 教 师必须深入钻研文本 ， 自己的人生经历和生活体验 的 在 基础上 ， 主动解读文本 ， 激活文本 ， 使之灵动起来 。因此 ， 教师要正 确 、主动 地把握文 本作者所 要表 达 的思 想感 情， 就应 用心地钻 研文本 ， 通过文 字来感受 作者情感 跳 动的脉搏 ， 进而产生情感上 的共鸣。
文本 ， 在课堂上及 时引导 ， 真正发挥教师 的主导作用 ， 体
现学生 的主体地位 。教 师要学会用学生 的眼光看文本 ， 从学生 的角度 去思考 、 分析 、 悟文本 ， 感 只有这样 ， 在课 堂上才不会一味地把 自己的意识强加 给学生 ， 而是与学 生 平等地就文本进行 交流与探讨 。 问题 四 ： 离 文本 ， 求视 觉效 果 ， 做 多媒 体 的 远 追 甘
程 的整合 ， 提出在教学 中培养学生信 息素养的要求。信 息技 术带来 了课堂 教学 的春 天 ， 冷静反思 ， 但 过多 的不 合时宜 的滥用 ， 师生完全没有时 间思考 。缺少 了师生 让
共 同沉 浸于文 本 、 研读 文本 的氛 围 ， 生对文本 的阅读 学
化” “ 、脸谱化” 镜头 回放 ： 一资深教师将李 商隐的《 锦瑟 》 圈定 为一
问题 二 ： 能与时俱 进 。 不 思想 僵化 。 文本 阅读 “ 签 标
镜头 回放 ： 堂上 ， 课 教师全神贯注于显示器 ， 大屏幕
上 文字 、 片 的连 续滚 动 ， 图 学生 们应 接不 暇 ， 于记笔 忙
记 。日 ： 运用先进的教学手段 ， 课堂好看又热闹。
思考： 新课 标 明确 指 出 ， 注重 信息技 术与学 科课 要
（ 责任编辑
刘 宇帆 ）
中学教学参考
新 论视 窗 …… …… ……………… … ………………………… … …………………………………………………
浅谈 新 课 程 下语 文教 师 的文 本 阅读
江 苏兴化 中＇ （ ２ ７ ０） 赵 ￣ ２５０
阅读文本是语 文Hale Waihona Puke 师最为基本 的素质 ， 准确地解读
前
问题 ， 提问了几 个同学 ， 对之 回答并不满 意后 ， 便一一公 布答案 ， 让学生记录。日： 讲完 了， 胜利完成 了教学任务。
它们只能有一种解读 。面对 丰富的文学作品 ， 给之贴上 各种僵化 、 抽象 的标签。在“ 标签化 ” 的阅读教学中 ， 多少
个性化的理解 被遮蔽 了， 多少生 动的人 物形 象在学生 印
象 中公式化了。文本阅读应重在 品读语 言 、 感悟人物特
点的过 程 ， 既要重思考的结果 ， 更要重 思维的过程 ； 既要
文本， 是语文教师实施课堂教学 、 引导学生准确理解文本 的基本要求 。实施新课程 以来 ， 大量文本进入 教科书， 但 作为语 文教学 中最重要 的一环 ——语 文教 师 的文本 阅 读， 在实际操作 中却存在一些 问题 。
问题 一 ： 能深入 阅读 文本 ， 不 照搬照 套 ， 教参 、 做 教
我们 的教师在 阅读文本 时 ， 尤其 是名 家名作 时 ， 总觉得
的文学作 品 ， 内涵不是 用几 张图片 、 首音乐所 能代 其 几
替 的， 需要反复诵读 、 品味、 反复 反复揣摩。我认为 ， 使用 多媒体应适度 、 适量 、 适时 。“ 适度” 就是 当用则用 ， 不当
用则不用。“ 适量 ” 就是不能滥用 ， 要做 到内容适量 ， 给学 生 留有一定理解和记忆所学知识 的余地 。“ 适时” 就是要
案的“ 传声筒”
镜头 回放 ： 一教师 匆匆看完 了一遍教材之后就迫不 及待地拿出教参和教案 ， 伏案苦 读 ， 然后照搬说法 ， 照套
教法 ， 应用 于课堂 。日： 文本可以不看 ， 教参 、 教案可要潜 心阅读 。
思考： 新课程 倡导学 生独立 阅读 ， 对课文 的 内容 和 表 达有 自己的心得 、 能提 出 自己的看法 和疑问。而语 文
思考 ： 这样 的课 堂貌 似完成 了教学任 务 ， 可却忽视
了学生的存在 ， 剥夺 了学生品味 、 发现 的权利 。新课程理 念以学生发展为本 ， 注重 培养学生的创新精神和实践能 力。 教师应多与学生对话 ， 将文本 中的营养还给学生 。 质 疑 问难不应 是虚设的教学环节 ， 师在课前 应充分解 读 教
自身 的综 合素质 ， 扎扎 实实地 阅读 文本 ， 引导学生 学会
阅读 ， 同倾听 文本发 出的动听声 响 ， 共 构建 有效 的课 堂
教学 。
镜头 回放 ： 堂上 ， 课 一教 师就一 篇课 文提 出 了若 干
１ ６
中学 教 学 参 考（ ） ２ １・ 总第 ５ 期 下旬 ００ ５ １
求多媒体 的运用要选择最佳的时机 。 文本阅读是一个让教师煞 费苦心的工作 ， 但成功 的
重高度 的概括 ， 更要重语 言文字 的感悟 ； 既要重理 性 的
分析 ， 更要重感性的体验 。 问题 三 ｉ 眼中无学 生 ， 自说 自话 。 文本 阅读 的“ 做 言
语霸王”
语 文教学一定是基于深入的文本 阅读 。让我们不断提高