学习文言文应注意的几个问题
文言文阅读中的常见问题及解答
文言文阅读中的常见问题及解答文言文是中国传统文化的重要组成部分，对于学习古代文献、了解古代思想和文化具有重要意义。
然而，由于其古老而独特的表达方式，很多人在阅读文言文时会遇到一些问题。
本文将探讨文言文阅读中的常见问题，并提供解答，帮助读者更好地理解和欣赏文言文。
问题一：语法结构复杂，句子难以理解。
解答：文言文的语法结构与现代汉语有很大的差异，因此确实会给读者带来困扰。
要解决这个问题，可以从以下几个方面着手：1. 学习基础语法知识：理解文言文的语法特点和常用句式，如宾语前置、动宾结构等。
可以通过阅读相关的语法书籍或参加文言文的培训班来进行学习。
2. 多读多练：通过大量的文言文阅读，逐渐习惯文言文的语法结构，并通过不断练习来提升自己的阅读能力。
3. 了解背景知识：文言文主要写作于两千年前至一千年前的时期，其中包含了当时社会、文化背景等信息。
了解这些背景知识可以帮助读者更好地理解和解读文言文。
问题二：生僻词汇较多，词义不易理解。
解答：文言文中常有许多生僻词汇，对于初学者来说词义理解确实有一定难度。
以下几个方法可以帮助读者解决这个问题：1. 词汇积累：建立一个专门的文言文生词本，将遇到的生词记录下来，并进行词义和用法的学习。
平时可以多阅读一些注有释义的文言文作品，以积累词汇量和提高词义理解能力。
2. 查阅词典：在阅读过程中，遇到生词时及时查阅相关的文言文词典。
推荐使用专业的文言文词典，如《古代汉语字典》等。
3. 增加阅读量：通过多读文言文作品，增加对于词汇的接触和熟悉度，逐渐提高对生词的理解能力。
问题三：文言文文体独特，文化内涵不易把握。
解答：文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的文化内涵，对于初学者来说确实有一定难度。
以下几个方法可以帮助读者更好地把握文言文的文化内涵：1. 增加背景知识：了解文言文所处的时代背景、作者的生平等信息，有助于我们更好地理解文言文所传递的文化内涵。
2. 阅读注释版文言文作品：有些文言文作品的注释版会对一些生僻词汇和文化背景进行解释。
文言文教学应注意的几个问题
文言文教学应注意的几个问题作者：邵君华来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第09期中华民族是一个具有5000年悠久历史和灿烂文明的民族，悠久而厚重的历史文化让国人骄傲，让世界各民族敬仰。
传承我国优秀传统文化，自觉增强文化自信是中学语文学习的重要任务。
古代诗文是我国优秀传统文化载体，其特点是精炼简洁、意蕴丰富。
文言文包括古代书面语和古代白话，又以书面语言形式为主。
由于语言的不断发展和变化，不同时代的语言习惯及表达形式也有所区别，加之年代久远，语言简洁，学习难度大，古代诗词的学习就更加困难。
由于文言文所反映的古代政治、经济、文化、风俗、礼仪的词语、典故等学生不熟悉，表达方式与现代白话文也有较大差距，中学生学过的文言文作品不多，文言知识的积累较少，所以学生学习时有较大困难，甚至产生畏难情绪。
教学中老师会担心学生不懂，加之教学任务繁重时间紧，一般会以讲为主，包揽太多;学生没有足够的时间自主学习、整理反思和消化吸收，学习效果差。
长此以往，学生对文言文的学习，不但不会产生兴趣，反而增添厌倦、畏难而敬而远之。
中学文言文教学如何改变耗时多见效慢、得分少效果差，学生难学，畏惧甚至不愿学的状况？笔者以为可以做以下几个方面的尝试。
文章是一个有机整体，字、词、句子、段落、层次之间是有机联系的，它们和文章更有着内在的千丝万缕的联系。
阅读教学中不能只见树木而不见森林，只重视文言知识的讲授而忽视人文理解，丢失文章宝贵的思想和灵魂，使文章失去活力和生命。
学习古代诗文，关键是体悟其所言之志、所载之道。
学习中既要重视文言知识的教学与积累，如文言虚词的意义和用法，实词的一词多义、古今異义、特殊用法、偏义复词等，文言特殊句式，古今不同语言习惯以及古代文化常识。
更要重视古代诗文中所言之志、所载之道的学习与体悟。
这是文章的精髓也是教学的重中之重。
学生之所以厌倦甚至畏惧学习古代诗文，古诗文的学习效果差，重要原因之一就是学生缺乏自主学习自主探究的过程，课堂教师讲解多包揽多，学生缺少动口动手动脑的过程。
浅谈文言文教学中应注意的几个问题
浅谈文言文教学中应注意的几个问题摘要：文言文教学是高校《大学语文》课程中非常重要的一个部分，作为非汉语言文学专业的文科学生，要让他们学有所得，教师在教学该课程中的文言文内容时，应注意文言文的词义、文章中蕴含的古代文化常识以及它所体现的文学性等内容的教学。
关键词：大学语文文言文教学在高等院校里，《大学语文》是非汉语言文学专业的文科生必修的一门课程，而文言文内容又是这门课程中最主要的内容之一。
教师在教学这门课时，既不能像教中文专业的学生那样精讲细析，又要让学生学有所得，就要注意以下三个问题：1要尽可能地让学生全面掌握文言词词义词义教学是文言文教学的重心所在。
因为正确理解词义是阅读文言文的第一步工作，不明词义，就不能准确理解文言文的内容，甚至无法进行阅读。
有的学生对课文中讲过的词语掌握得很好，但把该词语放在陌生的语言环境中就不知其义了。
导致这种状况的原因除了不能从语境上辨析词义外，关键还是学生对词义缺乏全面的了解。
例如“间”这个文言词，它是一个会意字，本义是“间隙”，《说文解字》解释为：“间，隙也，从门从月。
”除了“间隙”这个意义外，它还有“一会儿”“间或”“参与”“小道”“悄悄地”等意义。
教学中，教师要把“间”此时此刻的意义和其它语境中的意义联系起来讲析。
让学生全面的了解“间”的常用义，这样，学生就能比较全面地掌握该文言词的意义了。
懂得了一个词的较多意义，再结合具体的语言环境，就能很好地辨析文言词的意义。
如果词义掌握太少，及时语言环境把握得再好，也难以准确地推知词义，”巧妇难为无米之炊“说的就是这个道理。
2要重视古代文化常识的教学文言文是我国古代文化的重要载体，我国古代的人类活动就是靠文言文记载下来的。
要想读懂文言文，只有字词句方面的知识是不够的，因为古代的文章反应的是古代的社会现实，涉及古代社会的典章制度、礼仪习俗、器物用具、科举官职、天文历法以及衣食住行等文化常识。
由于古今时代差异较大，学生对古代文化常识的感知就十分抽象，这就要求教师在文言文教学中必须认真对待古代文化常识，这虽然不是文言文教学的重点，但却是文言文教学的一大难点，如果学生缺乏对古代文化常识的了解，就难以读懂文言文。
在教学文言文时 应注意的几点
在教学文言文时应注意的几点
1．虽然学生已经学习过文言文，但是对于学生来说，文言文还是离他们生活很遥远，因此，在预设时对学生的认知水平过于高估。
2．学生课堂上有几个地方较为精彩的，比如小航同学在开始质疑时提出：为是其智弗若与？为什么回答：非然也。
这是学生初学课文时的正常疑难，但是老师不能及时地引导学生，是呀，为什么说“非然也”？能不能从文中找到句子来回答呢？然后抓住这个契机，开始学习这前一个人和后一个人学习围棋的表现呢？老师的教学机智还是不够。
但是当通过后来的学习，这位学生已经找到了为什么不是后一个人的智力不如前一个人的答案时，这种学生能大胆质疑，而后又能通过自己的理解感悟来回答自己的问题，这是一位很有思想的孩子，我认为在评价学生方面还是做得不够。
3．教学时间安排不够紧凑，以致于当学生出现一些突发状况时，教师不够机智，不能把它纳入有效课堂里的资源。
论中学文言文阅读教学的几个问题
论中学文言文阅读教学的几个问题熊江平一、培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重要任务之一（一）具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产。
（二）具备阅读浅易文言文的能力，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养。
汉语是用“方块”汉字记录的，这种“方块”汉字是一种意音文字，80％的形声字由声符和意符组成。
随着语言的发展，语音有了变化，根据声符不能准确地读出字音，这是汉字的一个缺点，给学生识字增加了困难。
从篇章方面说，文言作品经过历史的筛选，留下了许许多多精美的作品。
这些作品布局严谨，行文简洁，多读这样的文言作品，对提高现代文的写作水平是有帮助的。
二、培养阅读浅近文言文的能力要进行语言训练，训练的重点是掌握文言常用实词、虚词和句式（一）什么是浅易的文言文呢？可以从先秦两汉的散文以及后世的“古文”中去区分深浅难易。
从语法方面看，用了多少诘屈聱牙的句子，用得多的算深难，用得少的或没用的算浅易；从词语方面看，用了多少生僻的词语和典故，涉及多少陌生的名物典章制度，用得多的算深难，用得少的算浅易。
根据这个尺度，衡量文言作品的深浅难易，要考虑两个问题。
第一，作品中的字词句，哪些是文言里常见的，哪些是生僻的，常见到什么程度生僻到什么程度，常见与生僻的界限如何划定，要有一个常数。
有了这个常数就可以衡量作品语言的深浅难易程度了，某文言作品，它所用的字词句超过没超过这个常数，如果超过了，超过多少，心中有数判断也就比较准确。
要知道这个常数，必须对大量的语言材料作调查统计。
第二，要了解中学生的文言阅读水平，才能判断某些文言作品对他们来说是浅易的，某些文言作品对他们来说并不浅易。
因此，要对中学生的文言阅读水平作调查研究，他们初接触文言作品时在语言上有哪些困难，经过一段时间的训练，还有哪些困难。
（二）文言的阅读，首先要克服语言上的障碍。
从语音、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，而其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。
文言文教学应重视的几个问题
助学 生理 解作 者 的思想 感情 。学 习 文言 文 不仅 是学 古 人
的 语 言 ，还 要 学 习 古 人 的 思 想 ，吸 取 那 些 至 今 仍 有 巨 大
价值 的思 想养 料 。教师 要用 今 天 的文 化背 景 、精神 环 境 和学 生 的求知 情绪 ，尽 力挖 掘 文章 中一 切 与学 生 已有 知
识 和 生 活 背 景 相 通 的 因 素 。让 学 生 在 诵 读 中 理 解 。在 诵
１ 重视预习准 备。我们都 知道 ，凡事预 则立 ，不 预 ． 要
则 废 ， 学 习 文 言 文 也 是 如 此 。 在 上 课 之 前 ，教 师 要 指 导 学 生 搞 好 预 习 。预 习 是 学 生 直 接 接 触 课 文 的 开 始 ，可 重 点 围 绕 三 方 面 进 行 ：一 是 查 阅 有 关 资 料 ， 了 解 文 章 的题
好 基 础 是 关 键 。 学 习 文 言 文 也 是 一 样 ，打 不 好 基 础 ，其
加 努力地 去读 ，直至成 为一种 生命 的需 要。 ４要重视 审美 鉴赏 。著 名特 级教 师钱 梦龙 先 生说 过 ： ． “ 经过 千百 年时 间的淘洗 而流传 下来 的一些脍 炙人 口的文 言文 （ 包括 古诗 歌 ）是诗 文 中的极 品 ，是 中华 民族 文化 遗 产 的精华 … …这些 作 品千锤 百 炼 的语 言 ，斐然 可 观 的 文采 ，匠心经 营 的章法 ，足 以垂范后 世 。 因此 ，引导学 ”
较 大的词语 和句式上 。 正 是 有 了课 堂 上 大 量 的 文 言 知 识 积 累 ，学 生 才 能 掌
很高 ，就 是能够 “ 阅读浅 易文 言 文 ，能借 助 注释 和工 具
书理解基 本 内容 ” 。这就要求 语文 老师要 深入学 习 和领会
高中生学习文言文应注意的常见问题
高中生学习文言文应注意的常见问题文言文是我国传统的经典文学作品所使用的古代汉语写作形式。
对于高中生来说，学习文言文是提高语言综合能力、提升文化素养的重要途径之一。
然而，在学习文言文的过程中，常常会遇到一些问题。
本文将就高中生学习文言文时应注意的常见问题进行探讨。
一、对于字词的认识和理解在学习文言文的过程中，我们常常会遇到生字和陌生的古汉语词汇。
为了更好地理解和运用文言文，我们需要具备以下几个基本认识：1. 字形与字音的关系：文言文中的字形和字音与现代汉语有所不同，需要逐渐培养对字形与字音的敏感度，了解字形与字音之间的对应关系。
2. 多读多记生字：遇到不认识的生字时，要及时查字典进行查找，并记忆其读音和意思，以便在后续的学习中能够更好地理解和运用。
3. 同音异义字的辨析：文言文中常常出现同音异义的字，需要我们根据上下文具体判断其含义，不可死记硬背，应注重理解运用。
二、对于句法结构的理解和运用文言文的句法结构与现代汉语有所不同，学习过程中常常会遇到以下问题：1. 句子成分的辨析：文言文中的句子成分辨析较为复杂，如主谓宾补的关系、动宾关系等。
要善于通过上下文来判断句子成分和句子之间的关系。
2. 语序的理解：文言文的语序灵活多变，与现代汉语有所差异。
学习过程中应注重理解其语序规律，注意语序的变化对句子意思的影响。
3. 反复阅读句子：对于较复杂的句子，我们应反复阅读，并进行注解和翻译，逐步掌握句子的结构和意义。
三、对于文言文篇章的整体把握学习文言文不仅要注重对字词和句法的理解，还需要把握整个文言文篇章的结构和篇章间的逻辑关系。
以下是一些常见问题：1. 理解篇章主旨：通过阅读全文，了解段落与段落之间的联系，掌握篇章的主旨和核心内容。
2. 段落关系的把握：文言文常常采用承上启下的方式来组织段落与段落之间的关系，我们要注重分析段落之间的逻辑关系，理解作者的观点和写作意图。
3. 注意修辞手法：文言文中常常使用各种修辞手法来表达意思，如比喻、夸张、反问等。
中学生积累文言常用词应注意的几个问题
累 的常 用词 。不 断加 深 印象 ，为 以后 学 习文 中有不 同的意义 ，这种 词 称为 多义 词 。在 积 当 ，而且 更为 重要 的是 让学 生 自己多动 脑 ， 累某个 常 用词 时 ，要把 这个 词 的几 种 意义 都 动 口，动手 ，使他 们 真正成 为学 习的 主人 。 言文 打 下基础 。
【 关键词 】 中学 文言文 常用词 积累 指导 ：
我 国有悠 久 的历 史和 丰富 的 文化 遗产 。
在
可 以帮助 他们 了解 古 代人 的生 活 ，吸 收民族
文 言 词 “ ”与 “ ”合 并为 一个 词 （ 现 常 用词 积 累的数 量 。 地 方 与 文 言文 中 也 存 在 着 同义 词 或 反 义 词 现 代汉语 中的 “ 方” 混为一 谈 。 ） 地
皆 皆 中的 “ ” 即此 义 。再如 “ 益 人有 百 口 ，口有 “ ” 同义 ，记住 了 “ ” ，同 时也记 住 了 这几个 常 用词 。这是 同义扩 展 。 文言常用词一直是各地中学 、高考 中 百舌 ，不 能 名其 一处 也 ”一 句 中的 “ ”就 名 下 面 举 反 义 扩 展 。 如 “ 于 斟 酌 损 至 说 莫 名” 即 语文 考试 的 内容 。此 外 ，积 累一 定数 量的 文 是 “ 出” ，成语 “ 名 其妙 ” 中 “ 益 至于 负 者歌 于途 ，行 者休 于树 ”一 益 ，进 尽 忠言 ” 中 “ ” 是增 加 的意思 ，而 言常用词还有利于提高阅读文言文的能力。 此 义 ； “ 常 用词重 要性 的认识 。 损 益 句 中 “ ” 意 思 是 “ ” ，成 语 “ 荆请 “ ”与 “ ”恰 好相 反 ，意思 是 减少 。记 负 背 负 益 损 罪 ” 中 “ ” 即 此 义 。总 之 ，利 用成 语 印 住 了 “ ”的 意思 ，同时也 记住 了 “ ”的 负 二 、其次 ，要让学 生形 成 习惯 。 意思。 每学 习一 篇古 文都 要有 意识 的去积 累几 证 ，既 能 加深对 文 言常 用词 的 印象 ，又 能促 总 之 ，通 过 以 上 途 径 ，结 合 课 文 有 计 个常 用词 ，要 把积 累 的常用 词 的词义 ，连 同 进对 成 语 的理解 ，收 到 一箭 双雕 ，一 石 二鸟 划有 步骤 地 指导 学生 积 累 ，整理 一些常 用文 例句 写到本 子 上去 。随 着 课文学 习 的增 多 ， 的功 效 。 因此 ，中学 生必 须重视 文 言常用 词 的积累 。 （ ） 理常 用 文 言词 的多个 义 项 ，全 言词 ，是 培 养学 生独 立 阅读古 文能 力 的必不 三 整 要 不断 扩 充 ，持 之 以恒 ，积 累的 常用 词就 会 可少 的措 施 。学 生学 习文 言文 的 水平 如何 ， 越 来越 多 。 面掌 握某 一常 用词 。 不仅有赖于教师在教学中指导有方 ，启发得 三 、要 组织 学生 加 强复 习 ，巩固 平 时积 在 文 言文 中 ，一个 词 在不 同 的语 言环 境
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二.关于文言文的重视程度
从表2可知，问卷调查中的5~8题是 针对高中生对文言文的重视方面而设计 的，从回答情况来看，53.2%的高中生都 认为文言文在语文学习中是很重要的 （在高一学生中则更明显，达到了 60.3%），但学生对文言文知识的积累、 诵读及背诵方面却都不是很重视。
这表明，学生客观上觉得有必要学 习文言文，但主观上还是“想说爱你不 容易”，很难重视起来。另一方面也表 明，学生的文言知识系统没有建立起来； 高一学生对文言文的重视程度要明显高 于高二、高三年级；高一学生的学习习 惯也明显好于其他两个年级。
（四）教学方法
• 卷中10~12题是针对教师 的教法方法而设计的。从表2 分析可知，近一半学生的老 师是字字落实，句句落实进 行讲解；占1/3的学生的老师 只略讲些，但还是以老师为 中心；以自学讨论法，教师 只作适当点拨或以朗读背诵 法为主的教学方法却少之又 少，总计还不足20%。这表明 高中文言文课堂教学还是以 教师一统天下，学生自由思 考和讨论的时间依然很少，
（三）高中文言文难
易度
•
卷中的第9题第20题是针对高中课本 中文言文的难易度而设问的。从调查 的情况看，71.8%高中生都认为高中 文言文的难度是适中的，只有23%的 学生认为高中所选的文言文难，可见， 我国高中文言文难度的设置是合理的， 是符合高中生的学习要求的。
• 虽然学生学习文言文的层次高低不一， 但总体上来看还是能满足目前高中生 不同层次的学习需要。在他们所选择 的“你认为较难的文言文篇目”中， 《逍遥游》与《滕王阁序》名列榜首。 基于原因，则是《逍遥游》阐发的是 老庄哲学，属于学术著作范畴。《滕 王阁序》则用典太多，有的段落甚至 句句用典，这样读来，难免不生艰涩 之感。
• 10．你的语文老师是如何教授文言文的？
• A 字字落实，句句落实
B 以文言 D 以诵读为主，“读书百遍，其意自见”
• 11．你觉得文言文讲得越细越好吗？
•
A是
B 不是
• 12.．你希望语文老师如何教文言文？ • A 希望老师围绕考试进行知识讲解 • B 希望老师给更多的时间进行课内课外文言文阅读 • C 希望老师作适当点拔，以学生自学为主 • D 希望老师在讲本课之前，多讲解些背景知识，提高学生学习
兴趣而设计的，从回答的情况来看，高中生对文言文学习的兴趣 普遍不高。高一学生学习文言文的兴趣较高二、高三要好得多， 这表明，学生刚上高中时对文言文还是比较感兴趣的，究其原因 可能是学生对高中课文有着一种新鲜感，还有就是在初中时他们 都训练出了很好的“背功”，很多文言名篇都记背得很熟悉，这 种记背的“温度”还没有降下来，再加上高一的学习任务不是很 重，语文的学习时间还暂时没被挤掉。而高二学生学习任务加重， 高三面临高考，他们关注的是很实用的。
(2)、学习文言实词应注意的几 个问题。
• 文言实词包括名词、动词、形 容词、数词、量词。在文言文中， 实词的数量比虚词多得多，学习 文言文，最应该下功夫的是多掌 握文言实词的词义，只有掌握了 一定数量的文言词语的意义，对 文言词语方面的知识有了一定的 积淀，才有可能比较顺利地阅读 文言文。学习文言实词，应该特 别注意以下几点：
（3）词义的转移。
词义的转移是指词义由指甲事物变为
指乙事物。如“学者”，古代指“求学 的人”，
• （4）词义的褒贬色彩发生了 变化。例如，“谤”，古代 指公开指责别人的过失，是 个中性词。如“能谤讥于市 朝，闻寡人之耳者，受下 赏。”《邹忌讽齐王纳谏》， 现在，“谤”用于诽谤，指 无中生有地说别人的坏话， 是个贬义词。
• （七）文言文学习的主动性
卷中的最后一题是针对学生 学习文言文的主动性而发问的。 48 .1%的学生有时会进行相关资 料的查阅，约1/3的学生从来不查 阅相关资料；只有18%的学生会主 动搜集相关资料。这可能与学生 的学习兴趣、学习习惯相关，因 此，在教学过程中有必要进行延 伸阅读等拓展性阅读。
关于高中生文言文学习情况的调查问卷
---株洲市二中0907班
• 1．你的性别：
•
A男
B女
• 2．你喜欢学文言文吗？
•
A 喜欢 B 不喜欢
• 3．你喜欢学文言文的原因是：
• A 蕴藏着丰富的人文精神 B 可学到很多知识 C 考试需要 D 说不清楚
• 4．你不喜欢学文言文的原因是：
• A 太枯燥
B 太难 C 说不清楚
•C 文化背景、思想内容 D写作方法等
•20．你在学习文言文时，会主动搜集相关资料吗？ •A 会 B 有时会 C 不会
根据调查问卷内容，对株洲市二中的高一到高三的3000多名 学生中抽取了部分学生进行了调查，以便了解高中生文言文
学习现状。
性 别 男生（人）
13%
42%
高一（人）
高二（人）
高三（人）
• 以上四种情况，是古今词义 变化的主要类型。大量的古 今意义既有联系又有差别的 词的存在，是文言文学习的 主要障碍。我们学习文言文， 必须结合学习文言作品，有 目的、有计划、按要求地掌 握一批文言常用词的常用义。
• 2、注意区分古今汉语中的单音词和复音词。
• 现代汉语中复音词占绝大多数，而文言中则以单音词为主，因 此，我们在文言文阅读中，不要把文言中的双音节词误认为是现 代汉语中的双音词。例如，“非常之观，常在于险处”（《游褒 禅山》）中的“非常”，古义是两个词：不同一般。而今义则是 一个表示程度的副词。另外，也不要把文言中的复音词分开来解 释。例如：“日暮，所击杀无虑百十人”（《冯婉贞》）中的 “无虑”是个联绵词，意思是“大概”、“大略”之义，这个意 思与“无”、“虑”二字毫无关系，不能拆开来讲。 •
•17．你在读文言著作时，是否有意识地联系现实生活 呢？ A 是 B 否
•18．你认为文言文阅读与现代文阅读的关系： •A 文言文促进现代文阅读 B 现代文阅读促进文言文阅读 •C 相互影响，相互促进 D 两者无明显关系
•19．进行文言文阅读时，你认为最大的障碍是什么？
•A 语法太难
B一词多义太多或用典太多
45%
高一（人） 高二（人） 高三（人）
性 别 女生（人） 14%
33%
53%
学校 普通（人） 12%
39%
49%
高一（人） 高二（人） 高三（人）
高一（人） 高二（人） 高三（人）
学校 重点（人） 16%
36%
48%
二、高中生文言文学习情况分析
（一）学习兴趣 从表2分析，问卷中的第2、3、4题是针对高中生学习文言文
只有8.0%的学生认为两者毫无联系，这可能与学生自
身学习成绩好坏有关，一般来说，学习成绩好的学生
不论是学习现代文还是文言文，他（她）都会主动联
系起来加以学习。
•总之，高中生文言文的阅读很不乐观，究其原因：一
是学生没有主动阅读文言文的意识，主要依靠教师讲
解；二是传统的教学方法压抑了学生阅读的积极性；
三是教师没有给学生充足的时间来进行阅读。
（ 五
•
文言文阅读能力是一个人语文能力中比较
稳定的部分。分析学生平时语文成绩和高考表
）
现的关系，我们不难发现相关性最大的是文言
文 言
文阅读部分。平时这一部分成绩好，高考中文 言文部分得分一般也比较高，反之，则相反。 卷中的13~18题是针对高中生文言文阅读状况而
文 阅
设问的。从表2分析可知，近70%的学生不喜欢 读文言文，一般只读1~2遍，这对于学习文言文 是极为不利的，试想课文都读不顺、读不熟，
中华民族是一个有着几千年光辉文明的古老 民族，它的很多优秀文化传统都是靠文言文记录下 来的。作为今天的人们，要想了解与继承祖先的优 秀文化传统必须能会读、读懂文言文。只有这样， 我们才能真正地做到对我们优秀文化传统有明确、 透彻地了解与把握，从而更好地发扬中华优秀文化 传统，使之为我们今天的事业服务。国学大师陈寅 恪先生曾言“今日学生所读中国书中，今人之著作 太多，古人之著作太少。非谓今人之著作，学生不 可多读。但就其所读数量言，二者之比例相差过甚， 必非合理之教育，亟需矫正
的兴趣
• 13.．你学文言文的时候一般要读几遍？ • A 4遍以上 B 4遍 C 3遍 D 3遍以下
• 14．你在课外会进行文言阅读吗？
• A会
B 偶尔进行阅读
C 不会
• 15．你一周内课外阅读文言的时间大概为： • A 一小时以上 B 一个小时 C 半小时
•16．如果你在课外不进行文言阅读，那你主要读什么？ • A 杂志 B 外来文学（日本动漫、韩国小说） C 网络小 说 D 其他
于杂志内容短小、看完一个内容不须花费大量
时间，而且涉及的内容丰富、有趣，在高中生
所阅读的杂志当中，《读者》是他们的首选。
而网络小说，对于大多数高中生来说，在物质
和时间上都是不允许的；
（
五 ）
• 63.6%的高中生都会在读文言文时，有意识的去 联系现实生活，这可能是学生提高学习文言文兴趣的 一种方法，毕竟文言文中有许多古人的智慧和哲理在
文
其中，学生在学习时不单单是为了学习而学习，还要
言 文
为自己打一个“精神的底子”；另外也可能是受学习 现代文方法的影响，因为现代文大都与现实相关，学 生在学习现代文时的思维方法及思维方式还会影响到
阅
文言文的学习，“学生原有现代文阅读认知结构对文
读
言文阅读起着不可忽视的影响作用” 65.6%高中生都
认为现代文与文言文的学习是相互影响，相互促进的，
• 5．你认为文言文在你语文学习中的位置重要吗？
• A 重要
B 一般 C 不重要
• 6．你重视文言积累吗？
• A 重视
B一般 C 不重视
• 7．你重视文言诵读吗？
• A 重视
B一般 C 不重视
• 8．你重视文言背诵吗？