浅谈小学语文教学中美育的渗透
小学语文古诗教学中的美育渗透
小学语文古诗教学中的美育渗透古诗是中国文化的瑰宝，也是语文教学中不可或缺的重要内容之一。
在小学语文教学中，古诗作为语文素养的重要组成部分，不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够在其中渗透美育教育，培养学生的审美情感和文学素养。
本文将从古诗教学的重要性、美育渗透的方式以及教学实践中的应用等方面进行探讨。
一、古诗教学的重要性古诗是中国传统文化的精髓，具有深厚的历史文化底蕴和丰富的审美价值。
通过古诗教学，可以帮助学生了解中国文化的精髓，培养学生对传统文化的热爱和继承。
古诗又是语文素养的重要组成部分，通过学习古诗，可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
古诗中蕴含着丰富的情感和思想，能够引导学生审美情感的形成，培养学生的艺术情操和审美能力。
在小学语文教学中，古诗教学具有非常重要的意义，可以促进学生的全面素质发展。
二、美育在古诗教学中的渗透美育是教育的重要内容之一，它包括审美情感培养、艺术修养和文学素养等多个方面。
在古诗教学中，美育的渗透是非常重要的，可以通过以下几种方式来实现：1. 体验古诗的韵味和情感古诗是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和思想。
在古诗教学中，可以通过朗读、赏析和理解古诗，让学生深入感受古诗的韵味和情感，培养学生对于美的感知和理解能力。
通过体验古诗的魅力，可以激发学生对于文学艺术的兴趣，培养其审美情感。
2. 欣赏古诗的艺术价值古诗是文学艺术的精华，具有高度的艺术价值。
在古诗教学中，可以通过赏析古诗的语言、结构和意境等方面，让学生欣赏古诗的艺术魅力，培养其对于艺术的鉴赏能力。
通过欣赏古诗的艺术价值，可以培养学生的艺术修养，提升其审美水平。
3. 培养古诗的创造力在小学语文古诗教学中，教师可以通过以下几种方式来实现古诗美育的渗透：1. 创设情境进行教学在教学古诗时，教师可以通过创设情境、布置情境任务等方式，让学生在情境中体验古诗的韵味和情感。
可以邀请学生在自然环境中朗读古诗，或者组织学生进行古诗的表演等，让学生能够深入感受古诗的美和魅力。
论小学语文教学中渗透美育教育的途径
论小学语文教学中渗透美育教育的途径摘要：自从新课程改革以及素质教育深化推进，发展学生综合素质方面的教育诉求越来越迫切。
美育属于素质教育的一个分支，教师在教学中渗透美育教育有利于提高学生审美能力、审美意识以及审美情趣，同时对塑造学生健全的人格具有重要的促进作用。
由此可见，教师在教学中要以语文学科知识点为基础给学生渗透美育教育，顺应时代发展需要，促进学生得到全面发展。
那么教师在教学中如何渗透美育，提高学生审美能力与审美意识呢？该文就这个课题展开论述。
关键词：小学语文教学；渗透美育教育；途径1导言小学语文学科是学生未来学习和发展的重要基础，不但能够丰富学生的思维情感，还能让他们的精神世界更加丰富。
同时小学语文也是渗透美育的重要途径，以美育理论为指导方向，在小学语文课堂中逐渐渗透美育教育，潜移默化的在语文教学中渗透一些美育因素，可以让学生的语文学习过程更加丰富多彩，让学生在学习语文知识的同时感受美育带来的享受，帮助他们形成健全的人格和正确的审美观，给他们今后的人生发展和学习奠定基础。
2小学语文教学中渗透美育教育的现实意义2.1促进学生健康成长美育同样属于素质全面发展的重要内容。
美育教育的重要途径是在各个学科教学中渗透。
语文学科教学就是渗透美育的重要途径，其通过课堂教学实现。
就小学语文教材内容来看，大都是名家名作，涵盖了多方面的内容，具有丰富多彩的艺术形象、引人入胜的意境以及凝练优美的词句等，这些都是美育教育较好的形式与内容，能起到培养学生审美意识以及发展学生审美能力的作用，有利于学生健康成长。
2.2促进学生素质发展培养学生德、智、体、美、劳几个方面全面发展相当必要，美育教育在发展学生智育、德育以及体育方面均具有重要的促进作用。
首先，将学生道德认知与审美情感有效融合有利于学生形成优良品德。
其次，通过美育教育学生情感得到有效激发，使其在学习中主动探索知识，体会学习乐趣。
最后，体育教育有利于学生意识到形体美，使其在学习中体会体育教育的意义，调动学生参与体育锻炼积极性。
试论小学语文教学中的美育渗透
◆黼
旭
培 养 学 生 的 审美 敏 感 可 从 以 下几 个 方 面 入手 ：
３在写作教学中培养审美创造力。～篇好的作文， 中 就是学生的一项审美 １ 利 用视 听 教 具 ， 养 审 美 感 受 力 。 学 生 的 审 美 感 受 力 ， 审 美 感 官 创造。学习完一篇课文， ． 培 是 学生在认识和体验课文中美的形象、 学 美的情境后， 就
、
把 情 感教 育 作 为 素 质教 育 的一 个 方 面提 出 ， 是 现 代 教 育 改 革 的 一 大 发现 美 并 受 到 陶 冶 。 这
率
三 、 发 思 想情 感 ， 养 学 生 的 审 美创 造 力 激 培 突破。事实上 ， 教师作为学生与教材 之间的 “ 中介 ” 在 深入 钻研和具体 讲 ， 授教材的流程 中， 心灵必定 受到 深浅不 同的感染 ， 情动于衷 ， 起情波 ， 激 乃 审美创造力， 是指学生按照“ 美的规律” 直接创造美 的事物 的能 力。在 一 学 获 另 至引起语气 声调的诸种变化 ， 随着教材所蕴 感情 变化， 应相应地做 出或忧 教 学 中 ， 方 面 ， 生受 到 了美 的 熏 陶 ， 得 了 丰 富 的 精 神 食 粮 ； 一 方 面 ， 或 喜 、 褒或 贬 等 不 同 的 反 映 或 评 价 。 教 师 只 有 动 情 地 教 ， 能 拨 动 学 生 也 学 习 了文 学 作 品 的表 现 形 式 ， 表 达 方 式 的 选 择 、 材 立 意 、 局 谋 篇 、 或 才 在 选 布 心 中 的情 弦 ， 他 们 发 出心 声 。 让 健 康 向上 的 情 感有 赖 于 健 康 正 确 的 审美 观 。正 如 鲁 迅 评 《 楼 梦 》 红 所 遣 词 造 句 、 辞 等方 面 有 所 收 获 。 修 １ 通 过 声情 并 茂 的 朗 诵 培 养 学 生 的 审 美 创 造 力 。学 生 在 朗 诵 过 程 中 ． 表 其 言 ：经学家看见《易》 道学家看见淫 ， “ ， 才子看见 缠绵 ， 革命 家看见排满 ， 流 再 现 情 境 、 现 美 ， 审 美 理 想 在活 动 中升 华 。 ２ 通 过 激发 审 美 想 象 培 养 审 美 创 造 力 。 在 教 学 中 ， 须 完 成 “ 换 ” ． 必 转 言 家 看见 宫 闰 秘 事 。 因此 ， 师在 教 学 中 应 利 用 教 材 的 思 想 情 感 ， 学 生 ” 教 对 进 行正 确 的 审 美 观 的教 育 。 “ 充 ” 再 创 造 ” 程 ， 文 字 符 号 转 换 为 立 体 的 、 鲜 的 画 面 ， 作 者 没 补 “ 过 把 新 把 徐 二 、 用 艺术 作 品 ， 养学 生的 审 美 敏 感 利 培 有 直 接说 明 的意 思 补 充 完 整 ， 生 才 能 领 会 其 中 蕴 含 的 言 外 之 意 ， 外 学 弦 审美 敏感 是 ～ 种 善 于 在 生 活 、 然 、 术 中 发 现 美 的 能 力 。 语 文 教 学 之音 。 自 艺
浅谈小学语文课堂教学中美育的渗透
的易受感 染性等特 征 ，因而从作者 的情感 （ 即课文 中所蕴含 的情感 ）
惯 。在教学过程 中，使 学生受到爱 国主义教育 ，社会 主义思想 品德 到学生 体验到其 情感 ，其 间不可缺 少 ” 中介 ” 。其 ” 中介 ” 即是 教 教育和科学思 想方法 的启蒙教育 ，培养学生 的创 造力 ，培养爱美的 师情 感的 ” 投入 ” 和” 外射 ” 。所 以 ，在小学 语文教 学中 ，教师 首 情趣 ，发 展健 康的个性 ，养成 良好 的意 志品格 。”由此可见 ， “ 培 先应 当进入 ” 角色 ” ，积极 ” 投入 ” ，与作者悲欢与共 ，这样才能激
物 、事等 ，有丰富多彩 的艺 术形象 ，引人人胜的深邃意境 ，凝炼生 学 生从视觉听觉上感受到大海 的美丽 。再通过 逐层朗读 ：第一次读 动的优美词句 ， 强烈感人 的抒情色彩。所有这些 ，都是美育 的极好 让学生从整体上感知河子 的成 长源于一个美好 的故事 ；第二 次读 让 内容和形式 ， 能很好地培养学生的审美意识 ， 发展学生的审美能力 ， 提高学生的审美素质 ，促进学生的身心发展。
堂教学 中的美育 ，能把美感 直觉 的形象性 ，经验的理论性 ，心理现 由于小学生对事物 的观察力和敏感性 不强 ，缺乏鉴别能力 ，有时往 象和积淀的系列性 以及耳濡 目 染 的愉悦性等引进课堂教学 ，使教师 往见 丑事容易 ，见美难 ，甚至美丑不分 。因些 ， 对 于语文教学 中学 的课堂教学艺术创作 活动产 生更 多的吸引力 ，更强烈 的感召力 ，更 生 美的创造 一 作文 来说 ，观察是 前提 。用审美 的眼光来 观察 ，灿 浓的诱导力 ，将学生带进 引人人 胜、欲罢不能的情景 ，从而使学生 烂 的阳光 是美 ，和煦的春风是美 ；鲜艳 的花 朵是美 ，飘零的落叶是 对语文学习产生极大的兴趣 ，促进学生语文综 合素质的提高 二、小学语文教学中的美育策略 （ 一） 启 发想像 ， 感 知美 的形 态 感知是儿童参与审美活动 的直接途径 和心理基 础。唯有形状 、 而获得 对事 物美的认识 和判 断 ， 产 生审美感知 。 美 ；丰硕的果实是美 ，肥 沃的黑土地也是美 …． ． 只要我们引导学生 到大 自然 中去 ，到生活中去 ，留心观察 ，就能发现各种各样 的美 ， 促进美的创造。 总之 ，在小 学语文教学过程中贯穿美育 ，不仅是培养 时代人 才 的审美观 和初步的审美能力的重要途径 ，又能很好地激 发学生对语 提高。
小学语文教学中美育渗透浅议
歌 简练而富有韵律 ，散文形 散而神不 散的美 ，小说 的语 言生动 、巧妙情 节都 给人 以极大 美感 。小学语
文教 材 中精 选 收 录 大 量 代 表 中 国优 秀 文 化 传 统 的 代
表作 ，如李 白的 《 望庐 山瀑 布》所体 现出 的诗 人的
中 国 的 文 字 就 是 很 好 的美 育 索 材 ，通 过 习 文 识 学 生 也 可 以受 到 审 美 的 教 育 。 １ 受 汉 字 的结 构 之 美 。 书法 是 中 华 民 族 一 门 ． 感 具 有 悠 久 历 史 的艺 术 ．有 着 丰 富 的审 美 内涵 。 教 师
可利 用 写 字 （ 书法 ）教 学 中 的 美 育 功 能 ，激 发 学 生
往复体现 出一种 和谐 的音 乐美 。教 师应抓住 教学契 机 ．点拨 、启迪学生把握轻快 、凝重 、低沉 、高亢 、
舒 缓Байду номын сангаас、紧 张 的节 奏 ，把 学 生 引 入 一 个 千 姿 百 态 的 意 境 ．并 通 过 富 有 节 奏 的 朗 凄 ，使 学 生 保 持 最 佳 的心 理 状 态 ．获 得 情感 的 熏 陶 。 ３让 学 生 感 受 语 言 文 字 所 载 内 容 的 内涵 美 。诗 ．
２感 受 语 言 文 字 形 式 的 韵 律 之 美 。 汉 语 言 文 字 ．
山河 的 思 想 感 情 。 二 是 培 养 学 生 保 护 自然 的 意 识 。
如在讲 授《 桂林 山水 》 ，让 学生体会 桂林 山水 的特 时 点 （ ：静 、清 、绿 ，山 ：奇 、秀 、险 ） 水 ，从文字 中
浪 漫 胸 怀 和 对 祖 国 大 好 山 河 的 赞 美 之 情 ，苏 轼 的
如何在小学语文教学中对学生进行美育渗透[论文]
![如何在小学语文教学中对学生进行美育渗透[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6e7d0c0deff9aef8941e0650.png)
如何在小学语文教学中对学生进行美育渗透小学语文教材具有丰富的人文内涵，因此，教师在语文教学中，必须引导学生去体验，去发现，去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，才能让学生去领悟知识的学习方法，从而提高教学质量。
那么，如何在小学语文教学中对学生进行美育渗透呢？根据我平常的教学经验，谈一谈以下几点做法：一、在教学情景中感受美在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。
教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。
一是借助录音，进行审美教育。
在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。
例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。
这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。
二是借助视频，进行审美感受。
例如：在教学【桂林山水】一文时，，我引导学生一丝不苟的观察插图，然后，我播放漓江景点的幻灯片，创设了这样的情景，让学生感受到了桂林山水的美，感受到了祖国山河的美，从而提高了学生的欣赏能力，增强了学生的自豪感，一股爱自然，爱祖国的感情便在他们心中油然而生了。
二、让学生在阅读中欣赏美捷克古时大教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都从感觉开始，一切美的事物应尽量在感官跟前。
小学语文教学美育渗透论文
浅谈小学语文教学中的美育渗透摘要：培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。
本文就如何在小学语文教学中具体地实施美育作了探讨。
关键词：美育小学语文教学审美生活中到处都有美，美是人们精神生活的一种享受、乐趣，真正的美是纯洁的、真实的、善良的，它能使人的内心产生五笔的喜悦与兴奋，让人在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而提高修养，陶冶情操。
随着物质文明和精神文明的不断提高，人们对美的追求也日趋强烈，因此对学生进行审美素质的培养成为当前教育的一个重要课题。
在教学中，美育教育是无处不在的，在各学科的教育中，教师都可以进行美育的渗透。
现在的新课程改革的教材，就具有了丰富的审美教育的因素。
在小学语文教学中，不仅要充分挖掘教材中的美育因素，让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想，培养学生对美的欣赏能力。
而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。
但如何在小学语文教学中具体地实施美育,却需要深入探讨。
笔者现结合课堂实践,谈几点意见：首先，在教学过程中，要注意语言美的美育渗透。
中国的汉语，有其优美的音韵。
那些独立的音节，经文学大师们的组合，就能发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔，或缓或急，错落有节，抑扬顿挫，宛若一曲曲悠扬动人的乐曲。
所以在现在的教学中，教师很少要求学生默读，大都要求学生放声朗读，因为朗读要比默读给予学生的美感更为显著。
在学生朗读的语言里，不仅内含着书面语言的美感，而且蕴含着朗读者的深刻体味和感受，对学生极具感染作用。
我在课堂教学中，竭力注意让学生体会这种语言文字所表达出来的美感，指导学生读出这种美感，从小就开始培养他们从文字语言到有声语言的转化能力，从而更好地理解，感受课文的内容，品味语言之美。
有一次公开课，上《黄山奇石》一课。
在范读课文时，我专门配上了一曲古筝曲《春江花月夜》，课文中抑扬顿挫的语言，再加上古筝曲优美的旋律，一时让人心旷神怡。
朗读完后让学生回答这篇课文写了哪些景物，作者用了哪些优美的语句来描写这些景物的特点？因为有了音乐的参与和帮助，学生很快地进入状态，思考积极，发言踊跃。
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析美育教育是培养学生审美情趣和提高审美能力的教育活动，是培养学生良好的审美情趣和提高审美素养的重要途径。
在小学语文教学中，如何渗透美育教育，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是当前语文教学的一项重要任务。
本文将探析小学语文教学中渗透美育教育的策略，以期为语文教师提供一定的参考。
一、注重文字的美感在小学语文教学中，教师要注重培养学生对文字的美感。
要精心设计教学内容，选择优美的课文，激发学生的阅读兴趣。
要注重朗读和背诵，让学生在朗读和背诵中感受到语言的音美和韵律的美感。
要注重课文的欣赏，引导学生欣赏文学作品中的美丽意象、优美语言和深层内涵，培养学生的审美情趣。
二、激发学生的创造力小学语文教学中，教师要注重激发学生的创造力，培养学生对美的表达能力。
要注重启发学生的想象力，让学生通过课文内容或者课外阅读，丰富自己的想象世界，激发对美的向往和追求。
要注重培养学生的语言表达能力，引导学生通过写作、朗诵等形式，表达自己对美的理解和追求。
要注重培养学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏优秀的文学作品和美术作品，激发学生对美的表达欲望，提高学生的审美能力。
三、拓展多元的文化体验在小学语文教学中，教师要注重拓展学生的多元文化体验，培养学生的跨文化视野。
要注重文化体验的多样性，让学生通过不同种类的文学作品、音乐作品、美术作品，感受到中华传统文化和世界文化的魅力，培养学生的跨文化素养。
要注重文化体验的深度性，让学生通过深入的文化体验，了解文学作品和美术作品背后的历史和文化内涵，培养学生的文化修养。
要注重文化体验的互动性，让学生通过文学赏析、音乐聆听、美术观赏等形式，参与到文化体验中去，提升学生对美的认知和理解。
四、注重课程的整合性在小学语文教学中，教师要注重课程的整合性，让美育教育渗透到语文课程的各个环节中。
要注重语文课程和美术课程的联动，让语文课程中的文学作品和美术作品相互呼应，形成课程的内在联系，提升学生的跨学科应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文教学中美育的渗透
作者：张文娟
来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第05期
爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。
小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。
那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
一、教师语言的艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。
所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。
只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
二、创设情景感受语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。
因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。
如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。
为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
三、利用插图感受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。
因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。
有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。
但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。
这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象），使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式
外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。