浅谈语文教学中的美育渗透
略谈语文教学中美育的渗透
略谈语文教学中美育的渗透语文教学是学校教育的重要组成部分, 在语文教学中融入美育元素, 既能提高学生的语文素养, 又能培养学生的审美情趣和创造能力。
语文教学中的美育渗透是十分必要的。
在本文中，我将从美育理念的内涵、美育在语文教学中的具体体现以及美育对学生的影响等方面进行探讨。
我们来谈谈美育的内涵。
美育是在审美体验中培养学生的美学情感、审美能力和创造能力, 打开学生的艺术眼界, 让他们在感知美的过程中愉悦身心, 促进个性的全面发展。
美育是教育的一个重要组成部分, 它能够潜移默化地影响学生的思想情感和行为习惯, 为他们的身心健康发展奠定良好的基础。
美育在语文教学中的具体体现。
语文教学是培养学生语言文字表达能力和文学鉴赏能力的重要途径, 同时也是美育理念得以贯彻的重要平台。
在语文教学中，美育可以体现在以下几个方面：美育在语文课程中的投射。
语文课程中的文学作品、诗词歌赋等文本是培养学生审美情趣的重要载体。
教师可以让学生通过理解、鉴赏文学作品, 培养他们的美学情感和艺术鉴赏能力, 同时也可以引导学生参与诗歌创作、故事编写, 开发他们的创造潜能。
其次, 美育在语文教学中的渗透。
语文教学的内容丰富多样, 可以通过美术作品、音乐作品、戏剧表演等多种形式, 培养学生的审美能力。
例如, 在教学《红楼梦》时, 可以让学生欣赏不同版本的绘画作品, 感受各种语言表达艺术, 进而培养他们的审美情趣。
美育在语文评价中的体现。
美育理念强调培养学生的创造力和审美能力, 所以在语文教学中, 评价也不再仅仅是对语言文字表达技巧的考核, 还要注重对学生艺术创造力和审美能力的评价。
通过给予学生充分的创作空间和自主发挥的权利, 并在评价过程中注重对学生的审美情感和创造力的肯定, 可以激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习积极性。
美育对学生的影响。
语文教学中的美育渗透, 对学生的身心健康和全面发展都有积极的影响。
首先, 它可以激发学生对语言文字的热爱, 提高他们对语文学科的学习兴趣。
浅谈小学语文教学中的美育渗透
浅谈小学语文教学中的美育渗透语文教学作为小学教育中非常重要的一环，既是学习知识的载体，也是培养学生文学修养和审美情操的重要环节。
在语文教学中，美育渗透是非常重要的，它不仅可以丰富学生的文学知识和审美能力，更可以激发学生对文学的兴趣与热爱，培养学生的人文素养和情感情操。
下面就浅谈一下小学语文教学中的美育渗透。
一、培养学生的文学修养文学是语文教学的重要内容之一，通过文学作品的学习和欣赏，可以培养学生的文学修养。
在小学语文教学中，教师可以在课堂上精心挑选一些经典的诗词、散文、小说等文学作品，让学生在欣赏中体会其中的语言之美和情感的共鸣，提高学生的文学鉴赏能力和审美情操。
通过对一些名家名作的学习，可以让学生了解和感受到不同的文学风格和艺术表现方式，进而激发学生对文学的兴趣，培养学生的审美情感和文学素养。
二、激发学生的想象力和创造力美育渗透在小学语文教学中不仅仅是对文学作品的欣赏和鉴赏，更重要的是激发学生的想象力和创造力。
教师可以通过课堂教学，引导学生在阅读中产生丰富的想象，让他们从文字中感受到深层次的意境和情感，激发他们的创造力和想象力。
在教学《诗经》时，教师可以引导学生用自己的语言描述诗中所描绘的景物，让学生根据自己的想象绘制图片，或者写下自己的感受和体会。
通过这样的方式，可以让学生主动参与到课堂教学中，激发他们的创造力和想象力，提高他们的语文表达能力和审美情操。
三、促进学生情感情操的发展美育渗透在小学语文教学中还可以促进学生情感情操的发展。
教师在选择课文时，可以注重选取一些富有感染力和情感表达的文学作品，如感恩、友情、家国等题材的文章或诗歌，让学生在阅读中感受到作者的情感，引导学生从中感受到情感的共鸣，激发学生对美好情感的向往和追求，培养学生的情感情操和人文素养。
四、引导学生在实践中体验美的魅力除了教学文学作品的欣赏外，教师还可以引导学生在实践中体验美的魅力。
在寒假或周末，教师可以组织学生到自然风景秀丽的地方进行写生活动，让学生亲身感受大自然的美丽，通过观察和描绘，激发学生对美的热爱和理解。
略谈语文教学中美育的渗透
略谈语文教学中美育的渗透语文教学作为学校教育的重要组成部分，一直被赋予了更多的教育意义。
而美育作为艺术教育中的一个重要概念，也在语文教学中开始逐渐得到重视和渗透。
语文教学中的美育渗透，不仅仅是让学生学会欣赏文学作品或者写出优美的文字，更是在语文教学的过程中培养学生的审美情感、人文精神和创新能力。
语文教学中美育的渗透体现在对文学作品的欣赏和理解上。
语文教学中，老师会带领学生们一起去品味古诗词、现代诗歌、小说等文学作品，通过阅读欣赏和分析，培养学生的审美情感和文学素养。
通过欣赏文学作品，学生可以感受到语言的魅力，理解作家的意图，培养对美的追求和感受。
在这个过程中，学生可以通过比较、分析、评价，不断提升自己的审美能力，培养自己的情感品味，拓展自己的文化眼界。
语文教学中美育的渗透还体现在学生的创新能力培养上。
在语文教学中，学生除了需要理解文学作品外，还需要学习如何进行创作。
教师可以通过指导学生进行写作，让他们通过自己的语言表达对美的追求和表达自己的情感。
学生可以通过模仿、提炼、创新，不断提高自己的语言表达能力和创新意识。
通过语文创作，学生可以培养自己的想象力、独立思考能力和创新精神，提升自己的综合素质和语文素养。
语文教学中美育的渗透还体现在培养学生的人文精神和社会责任感上。
在语文教学中，教师会引导学生关注当代社会和人文精神，引导学生去了解和思考人文关怀、社会责任和公益行为等内容。
通过文学作品和课外阅读，学生可以了解到人类情感的丰富性、社会对人的影响，培养出关怀、关爱的情感和社会责任感。
通过语文教学，学生可以深入理解文学作品中的人文精神，感知到人文的温暖和社会的责任，培养出高尚的情操和社会责任感，成为具有社会担当的时代新人。
语文教学中美育的渗透是一个全方位、立体化的过程。
通过文学作品的欣赏和理解、语文创作的锻炼和培养、人文精神和社会责任感的培养，可以在语文教学中实现美育的渗透。
这样的教学模式不仅能够提高学生的语文素养，更能够培养学生的审美情感、人文精神和创新能力，使他们成为具有高尚情操和社会责任感的文学人。
略谈语文教学中美育的渗透
略谈语文教学中美育的渗透
语文教学作为学生语言表达与沟通能力的培养，既关注语言文字的学习，也强调人文素养的培养。
而美育的渗透则是在语文教学过程中注重培养学生的审美情趣与审美能力。
本文将从文学欣赏、文字艺术以及写作创作三个方面讨论语文教学中美育的渗透。
在文学欣赏方面，语文教学可以通过教授经典作品，引导学生从中感受美的力量。
学生可以阅读名家名作，欣赏文学的优美语言、丰富想象力与深刻思考。
教师也可以引导学生深入挖掘作品的情感表达，思考作品所展现的美和价值观。
通过文学欣赏的过程，培养学生的审美情趣，提高其情感表达能力。
在文字艺术方面，语文教学可以教授一些书法、篆刻等文字艺术知识。
学生可以通过学习书法，体会汉字的美丽，感受笔画的韵律。
通过篆刻的学习，学生可以感受到古代文字的庄重与神秘。
通过文字艺术的学习，培养学生对文字的敏感度和对美的追求，提高学生的审美能力。
在写作创作方面，语文教学可以引导学生进行创作活动，培养学生的想象力和表达能力。
学生可以写一些故事、诗歌、记叙文等，通过自由创作，表达自己的情感和思想。
教师可以引导学生在创作中发现美，培养学生对语言的驾驭能力和对美的感知能力。
通过写作创作的过程，学生不仅可以提高语言表达能力，更可以培养审美能力和创造力。
语文教学中美育的渗透是非常重要的。
通过文学欣赏，学生可以感受到文学的美和人文精神；通过文字艺术的学习，学生可以感受到文字的美妙和文字艺术的独特魅力；通过写作创作的过程，学生可以培养审美能力和创造力。
语文教学中应注重美育的渗透，促进学生全面发展。
略谈语文教学中美育的渗透
略谈语文教学中美育的渗透
语文教学中的美育渗透是指在语文教学过程中，注重培养学生的审美情趣、美学素养
和创新精神，通过文学、诗歌、散文等艺术作品的学习，引导学生感受美，提高情感认知
和审美意识，促进学生全面发展的教育理念。
美育渗透在语文教学中的作用举足轻重，既
有助于提高语文学科的教学质量，也有利于学生成长成才。
语文教学中美育的渗透是促进情感认知、审美意识和创新精神的重要途径。
语文教学
不仅仅是传授知识，更要培养学生的情感认知和审美意识。
通过文学作品的学习，学生可
以感受到作品中的美、亲近自然，激发对美的追求和创造的信心。
让学生在欣赏美的过程中，培养审美情趣，提高审美能力，增强审美感受，提升文学鉴赏能力，从而更好地理解
和欣赏文学作品。
美育渗透对学生全面发展具有重要意义。
美育渗透可以开拓学生的情感世界，培养学
生的审美能力与创新思维，提高学生的综合素质。
在语文教学中，通过让学生接触、阅读
文学经典，欣赏优秀作品，感悟人生真谛，培养学生的美好情感、审美情趣和生活态度，
引导学生正确处理情感，提高情感智慧，增强情感的包容性与理解性，从而促进学生全面
发展。
美育渗透能够促进学生的思维深度和创新能力的提高。
美育渗透可以引导学生在文学
作品的学习中，通过联想、想象、实践等多种方式，发挥自己的创造力，解决问题的能力。
在语文教学中，学生通过阅读传统文化、经典名著，对其中的情感、哲理进行深刻的体会
和思考，有利于培养学生的批判性思维与独立思考能力，激发学生的求知欲望和创造潜能，提高学生的创新意识和创造能力。
略谈语文教学中美育的渗透
略谈语文教学中美育的渗透语文教学中美育的渗透，是指在语文教学中通过培养学生自我审美和美的鉴赏能力，达到培养美好人格和全面发展的目的。
本文将从以下几个方面谈一谈语文教学中美育的渗透。
第一，加强课文选择与教学。
语文教学中，教师在选择课文方面要做到注重文学性、审美性与实用性。
同时，要注重教学方法的丰富多彩，引导学生在文学作品中感受人生、挖掘内涵、发掘美好，从而在感性认识和美感体验中，培养学生美的情趣和审美意识。
第二，注重语文教学过程中的文学鉴赏。
在语文教学过程中，教师要教会学生如何欣赏、鉴赏文学作品，并培养学生的鉴赏能力。
具体实践中，可以让学生深入研读一些优秀的文学作品，并要求学生在理解其中的寓意的同时，对其语言运用、范畴划分等方面进行深入探究，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
第三，利用文体多样化，提高文学素养。
语文教学中常常涉及到文章写作、口语表述等方面，教师要通过丰富多样的文章体裁，如议论文、说明文、新闻报道、小品文等等，引导学生多读多写，从而培养他们的文学素养和创造力。
同时，教师可以利用课外阅读、语文角等课外活动，进一步激发学生热爱阅读的兴趣和习惯。
第四，注重学生的情感体验和情感教育。
在语文教学中，教师应该注重学生的情感体验，启发学生对生活、对文学、对人类社会的情感理解与表达。
同时，可以采取多种情感教育的方法，如兴趣教育、责任教育、情感教育等，让学生对美好事物产生情感共鸣，提高他们的情感修养，最终实现语文教育的美育效果。
综上所述，语文教学中美育的渗透具有重要意义，它不但可以促进学生的全面发展，还可以提高学生的人文素养和美感品位。
因此，我们应该充分重视语文教学中美育的渗透，注重培养学生的美育意识和美育能力，让他们成为有情怀、有修养、有理性、有创造力的人。
浅谈小学语文教学中的美育渗透
浅谈小学语文教学中的美育渗透语文教学是小学教育中的重要组成部分，而美育则是现代教育中十分重要的内容之一。
美育并不仅仅是指美术教育，更是指以美为核心的一种教育理念和实践。
在小学语文教学中，如何将美育渗透让学生在语文学习中不仅仅是学会语言知识，更是能够感受到美的魅力，成为一名有情怀的读者和写作者，是我们需要关注和思考的问题。
一、培养学生的审美意识语文教学不仅仅是培养学生的语言能力，更应该是培养学生的审美意识。
通过教学让学生感受语言的魅力，体验文字的美妙。
美育应该贯穿于整个语文教学的始终，从学生接触到的每一个元素开始。
在教学过程中，老师可以选取一些优美的诗歌、散文来进行朗读，让学生感受到其中的节奏之美、音乐之美。
在课文讲解中，也要启发学生对文学作品的美感，让他们学会欣赏、感悟作品中的美。
通过这样的教学，不仅可以培养学生的审美意识，也能让他们在语文学习中感受到美的存在。
二、激发学生的情感共鸣美育的一个核心目标就是激发学生的情感共鸣，让学生在情感上与作品产生共鸣，产生对美的向往和感受。
在语文教学中，老师可以引导学生通过阅读文学作品来体验其中的情感，让他们不仅仅是学会“读”，更要学会“感受”。
在学习诗歌诵读时，老师可以引导学生深入理解诗歌的情感表达，分析诗人的情感体验，从而让学生产生情感共鸣。
通过文学作品的欣赏和感悟，学生会对美产生向往和热爱，从而在语文学习中更加主动投入。
三、启发学生的创造力美育也应该是启发学生的创造力，让他们在语文学习中不仅仅是被动的接受知识，更要是能够主动地去创造、去表达。
在语文教学中，应该引导学生多进行文学作品的感悟与创作，让他们从中体会到文字的魔力。
可以让学生进行诗歌创作、散文写作等活动，从而让他们在语文学习中尝试用文字表达内心的感受，开发自己的创造力。
通过这样的教学方法，不仅可以提高学生的语文写作水平，更可以培养他们的创新能力和想象力。
四、促进学生的综合素养美育的渗透不仅仅是为了培养学生的审美情趣，更应该是为了促进学生的综合素养。
略谈语文教学中美育的渗透
略谈语文教学中美育的渗透语文教学中美育的渗透可以通过选文和课文的选择来实现。
在语文教材中，我们可以选择具有文化底蕴和美感的名著、经典文学作品等作为教材，通过这些作品的教学，引导学生的审美能力和艺术欣赏能力的提高。
在小学语文教学中，可以选取一些优秀的儿童文学作品，引导学生对美的感知和体验，培养他们的审美能力。
在中学语文教学中，可以选择一些优秀的文学作品，引导学生深入理解作品中的美学价值，从而提高学生的审美能力和文学素养。
语文教学中美育的渗透可以通过教学方法和手段来实现。
传统的语文教学注重知识的传授和应试技巧的训练，但这样的教学往往忽略了学生自身的情感和美感的培养。
语文教学中应该采取更加灵活多样的教学方法，激发学生的创造力和想象力，培养学生对美的感知和体验。
可以通过诗歌朗诵、文学赏析、写作指导等形式，让学生感受到语言的美和文学的魅力，激发他们对美的追求和热爱。
语文教学中美育的渗透可以通过课外活动来实现。
语文教学应该不仅仅局限于教室内的课堂教学，还应该通过丰富多彩的课外活动来拓宽学生的视野和培养他们的美育能力。
可以组织学生参观文化场馆、美术展览等，让学生直接接触到各种艺术形式，提高他们的综合素质和审美能力。
可以组织学生参加语文文学比赛、朗诵比赛、写作比赛等，以培养学生的语言表达能力和艺术创造能力，提高他们的美育素养。
语文教学中美育的渗透还需要通过教师的引导和示范来实现。
教师是语文教学的主体，他们的教学能力和美育素养直接关系到学生的美育效果。
教师要具备良好的美育素养和专业素养，不断提高自己的审美能力和艺术修养。
教师要注重对学生的引导和示范，通过言传身教的方式，激发学生的艺术潜能，培养他们的审美情趣和艺术才能。
语文教学中美育的渗透是一项重要而复杂的任务。
通过选文和课文的选择、教学方法和手段的运用、课外活动的组织以及教师的引导和示范等多方面的努力，可以实现语文教学与美育的有机结合，培养学生全面发展的品格和艺术修养，提高他们的综合素质和文化素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文教学中的美育渗透
所谓美育即审美教育，是培养学生具有审美情趣及感受美和表达美的能力。
美育在培养新一代的过程中具有重大意义，它能促使学生形成良好的道德观念和辨别真善美丑的能力，净化灵魂；它能借助于艺术形象扩大和加深学生对客观世界的认识，发展他们的智力；它能充实学生的精神生活，提高他们的文明修养程度。
而中学语文教学内容又是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美观念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的内容，如能在语文教学中贯穿审美教育，使二者有机结合，则可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受。
这不仅有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
那么，怎样寓美育于语文教学之中，提高学生的审美能力呢？我认为，可以从以下几个方面入手：
一、注重朗读，在朗读中培养学生感受美的能力。
“朗读”是我国语文教学的一种传统方法，它具有很高的语言艺术，是一种声情结合的技巧。
文学是语言的艺术，但文学作品是形诸文学的书面语言，当学生受语言文字能力限制时，对课文艺术美的感受要打很大的折扣，而教师通过朗读，可以弥补这个缺陷。
富有魅力的范读，凭着声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，可以更好地再现作品的神韵美，使课文内容在声韵美的感受中浸入作者的心田，既泛起学生的求知欲，又激起学生的爱国情。
例如，在教学诗文时，可以利用它的整齐明快速快的特点，指导学生读出句子的节奏感，使学生得到音乐美的享受；教学散文时，利用它畅达、飘逸的情思，使学生在朗读中产生一种心旷神怡、美不胜收之感受；教学记叙文，利用文章曲折、生动的情节和富有个性化的语言，在有张有弛的朗读中使课文内容形象地浮现在学生面前。
这样，不仅能训练他们说话时发音正确、句逗分明、语气连贯的语言习惯，而且在节奏明快、悦耳和谐的朗读声中，能使他们大脑兴奋、思维活跃，同时也引起心理上的快感和美的联想，从而陶冶情操。
比如在教学朱自清的《春》时，教师就应通过比较舒
缓的、亲切的欣喜的朗读，使学生从顽强的春草、柔和的春风、细密轻盈的春雨和争奇斗艳的百花这些鲜明的形象中感受并领略散文的意境美、绘画美和回味无穷的含蓄美。
总之，通过多种朗读形式的反复吟诵，能体味出作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，品发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，学生就会积极主动在去发现美，感受美。
实践证明，朗读课文是激发情趣的关键，通过朗读，课文中美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到了相应的开掘。
二、以情动情，引入意境，在课文分析中正确鉴赏美。
在讲授语文课时，要有情感，心理学告诉我们，人们的情感是在一定的情境中产生的。
一般地说，在欢乐的气氛情景中，人就会欢乐，在悲伤的气氛情景中，人就会悲哀。
而且，在一定的条件下，一个人的感情还能感染别人，形成一种潜移黙化的精神力量。
了解这一点，教师就应该深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，创造与教材内容相适应的情绪气氛。
根据教材中不同体裁、不同内容、不同基调进入文章角色和境地，把作者寄托的情感化为自己真实的情感，用自己的欢乐痛苦去感染学生的欢乐痛苦。
引导学生从“有我之境”，进入“无我之境”。
这样，他们自然会为范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负崇敬不已，会为文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的崇高爱国精神赞叹不已。
也会为长江三峡神奇俊美，天山景物的丰富多彩而心弛神往。
这样，学生不仅陶冶了心灵，净化了思想，而且语文知识也会在美的欣赏中较扎实地掌握。
其效果远胜于枯燥的讲解、干瘪的说教。
文学作品一般都是在景物的传神写照中自然流露出作者的思想感情的，这眼前景物的传神写照，即是“境”，而其中思想感情的自然流露就是“意”，这情与景天衣无缝般的融合，就构成了作品的艺术境界。
要使学生深刻领会文意，必须把他们引入作品的意境，让意境感染其情思，启迪其思想，激起其共鸣。
分析意境美，就是要把作者“难写之景“呈现在学生面前，把”言外之意“恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。
实践证明，优美的意境能引起丰富的联想和想象。
课文《荷塘月色》的重点就是启发学生丰富的想象力，要让学生想象出在清幽、寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、清香四溢的荷花，一切都显得那么恬静、淡雅。
然后在进入作品所描绘的意境的基础上，启
发学生联想：你可曾在生活中遇到过类似的意境？于是作品的艺术美唤起了学生心中生活美的回忆，从而加强了对《荷塘月色》作者所创设意境的理解。
在此基础之是，还要帮助学生树立正确的审美观念，提高他们准确地理解美、欣赏美的能力。
由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以，要认识一个具体对象是美是丑，美多少，丑多少，不仅要观察它的种种表象，更重要的是剖析它的内在本质。
《巴黎圣母院》中的敲钟人，论外貌他是个丑八怪，可是论心地呢?他纯真、善良，对女主人爱慕之极，但他却不以自己的“丑”去惊扰“美”，最后力图以自己的“丑”去捍卫“美”，以致为“美”而殉。
这个敲钟人是个形丑而神美的典型，莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，他们星期天出游，都力图打扮得漂亮一些，有风度一些。
他们的外貌也确实不丑，但是，在对待于勒的态度上，则暴露了他们见利忘义，趋炎附势的丑恶灵魂。
菲利普夫妇可算是形美而神丑的典型。
在莫泊桑的另一篇小说《项链》中，路瓦载夫人则更是追求貌美的牺牲品，忽视对这一形象的正确评价，就容易便学生对其向往奢华生活产生共鸣，对其在“舞台上”的成功表示羡慕，对其丢失项链表示婉惜。
三、在学生具备了一定的审美情趣，树立了正确的审美观念的同时，还要注意发展学生表达美、创造美的能力。
一个人表现美、创造美的能力的提高和发展与他审美能力的深化和拓展是相辅相成的。
因此，在整个教学活动中，决不能光用教师的范读和讲析去代替学生的朗读和理解，用教师的鉴赏代替学生的鉴赏。
只有充分发挥学生的学习主动性和积极性，才能使课堂成为感受美’理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。
俗话说，言为心声。
说话文明，举止礼貌，能从一个侧面反映出人的素质水平。
因此，训练的第一步是“说”，要加强对学生的表情朗读、创造性复述、演讲辩论等方面的指导，做到音质悦耳，诵咏清晰，韵律和谐，言之有序，言之有物，言之有情。
第二步是“写”，要循序渐进地进行训练，以说促写，以读促写。
在讲读课后，安排同类体裁、题材的训练，引导学生在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的形式。
如都德的《最后一课》中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法语课时的思想感情的急剧变化，他回答问题时的复杂心理活动以及决心学好自己祖国语言的誓言等等，都从不同侧面反映了
法同人民在即将失去自己祖同时的悲痛心情，当强烈的艺术效果深深感染每个学生时，随即提供两篇材料作文，要求学生依材料作文时侧重于心理描写来表达和刻画人物形象。
从实际情况看，大部分同学的习作都有独创之处。
总之，语文教学中的美育问题是一个很重要的问题，它既关系到提高教学的科学性，又关系到提高教学的艺术性，既可培美学生的美感，又可以加强学生的思想教育。
是一件值得我们在教学中不断探索的事情。
参考文献：
1、《教育学》（邵宗杰悲文敏）第十二章美育的实施华东师范大学出版社
2、《浅谈审美教育在中学语文教学中的实施》（沈亚萍）。