浅谈数学课堂提问
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术1. 引言1.1 引言简介数统计、格式要求等。
感谢配合！在数学课堂中，提问是教师与学生之间互动的重要方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进学生的学习效果。
提问也是一门艺术，需要教师巧妙运用才能达到最佳效果。
本文将探讨数学课堂提问的艺术，从提问的重要性、如何提问才能促进学生思考、不同类型的提问技巧、衡量提问效果的指标以及提问的注意事项等方面展开讨论。
通过深入探究数学课堂提问的艺术，希望能够为教师提供一些实用的指导，使他们在教学实践中更加得心应手，引导学生积极参与，达到更好的教学效果。
在提问这一看似简单却又至关重要的环节中，教师的艺术表现将起到关键作用，影响着整个课堂氛围和学生的学习状态。
希望本文能够为教师们提供一些新的思路和启发，使他们在数学教学中能够更好地运用提问这一工具，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
【2000字，完】2. 正文2.1 数学课堂提问的重要性数学课堂提问在教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问可以激发学生的学习兴趣和参与度，让他们保持专注并积极思考。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，提高教学效果。
通过提问可以促进学生相互之间的讨论和合作，培养他们的沟通能力和团队精神。
数学课堂提问还可以帮助学生巩固所学知识，检验自己的理解程度。
通过回答问题，学生可以将已学知识运用到实际问题中，加深记忆，巩固技能。
而且，通过出现错误答案，学生可以找出自己的不足之处，有助于自我纠正和提高。
数学课堂提问的重要性不言而喻。
它是教师和学生之间互动的桥梁，是促进学生思考和学习的有效手段。
在数学课堂中，提问不仅要频繁和有针对性，还要注重引导学生发散性思维，启发他们探索和解决问题的能力。
只有通过不断提升提问的质量和水平，才能真正实现数学课堂教学的目标，让学生在思考中成长，取得更好的学习成绩。
2.2 如何提问才能促进学生思考提问是教学中非常重要的一个环节，一个好的问题可以引发学生的思考和讨论，进而提高学习效果。
数学课堂提问重要性
浅谈数学课堂提问的重要性课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。
一个适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向。
在各科的教学中，特别在数学教学中常常要对学生进行提问。
有意识的设置问题，能有效的促进学生的思维能力和判断能力，拓展学生的思路，激发学生兴趣，检测教学效果，调整教学进度具有十分重要的作用。
恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识。
能更好的帮助学生掌握教学内容，提高课堂教学效率，优化课堂教学内容。
一 .课堂提问的原则1. 提问目的明确在数学课堂教学中，教师要成为学生的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时侯去指导，既不是简单地告诉，也不是含糊地回避，在提问设计时必须有目的性。
提问时，教师要根据数学教学大纲的内容目的要求出发，教师要做到有备而问，根据教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。
2. 提问语言准确提问的语言一定要明了准确，不能含糊不清，问题只说一遍，避免学生养成不注意教师发问的习惯。
提问的对象要明确，发问时要明确是齐答还是个别同学回答。
3. 提问要有科学性和针对性结合教学内容，针对教学重点、难点，精心设计关键的提问有助于学生对教学内容的理解和掌握。
同时提问要确切，要针对学生已有的知识水平，不能超越学生知识和思维的实际水平4.提问要有启发性课堂教学中学生的主体作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。
提问是使学生产生质疑、解疑的过程，达到诱发思维、诱导思维的目的。
以此充分调动学生的好奇心，并给出思考时间，以期达到调动全体学生积极思维的目的。
在注重展现思维过程的提问时，不应满足学生根据初步印象得出判断，而要求学生说明理解分析的道理来。
5. 提问要有灵活性教师的提问如同新闻记者采访，要灵活多变，同一种答案的提问是多种多样的，也可同中求异培养学生发散思维，数学中的一题多解就充分体现了这点。
这样不但使学生加深了理解，而且也调动了学生的学习积极性。
浅谈数学课堂中的有效提问
三、 拓展 练 习
的景点制作一个 宣传 画册 ， 大家感觉如何？
生答 ： 好！
板书 ：
师提醒学生 素材 的位置 ， 生小组合作 、 动手操作 。 作 品展示
四、 总 结
插入超链接 设置超 链接
插入动作按 钮。
（ 作者单位
・编辑
江苏省常州市武进 区李公朴 小学）
师： 今天这节课我们主要学习了什么？
一
孑 Ｌ 子早 在二千多年前就提 出“ 因材施教” 的思想 ， 如今它仍是
条重要 的教学原则 ， 用 于课堂提 问中 ， 则应是 “ 因人 施问 、 因时 提高 ， 以及学生的终身学习 ， 都起着举足轻重的作用。 而 问” 。“ 为 了每一位学生的发展” 则是新课 程的核心理念 。因此 ， 问答式教 学作 为一种古老 的教学方 式 ， 虽然不 断更新 ， 却仍 应 面向全体学生 ， 使 不同层次 的学生都 能获得 有很 多误 区。如 ： 目的不 明确 、 表述 不准确 、 难易程度把握不准确 、 选 择学生 回答时 ， 不 同的提高 ： 难度较大 的由优 等生回答 ， 一 般的让 中等生 回答 ， 较 不新颖等 。笔者根据十余年 的初 中数 学教学第一线 经历 ， 浅谈 一 下如何搞好初 中数学课堂 中的有效提问。
此 时， 则是优 等生展示 和提高 的良机 。从 而使人人有 极与学生共同研究讨 论。同时我们还要看到初中生也具有一定 的 儿也较宽泛 ，
人人有所得 。 表现欲 ， 希望得到别人 的尊重和认可 ， 教师 应多进行激励 性评价 。 所乐 ， ３ 问 题设计要新颖 ， 要结合学生的兴趣 和生活 和谐 民主 的课 堂氛 围 ， 不仅 提高 了学 生积极参 与的意识 ， 也为 教
＜＞ ●＜ ＞● ０ ● ０ ●０ ●０ ●＜＞ ●＜ ●０ ●＜＞ ●＜＞ ●＜ ＞●０ ●０ ●◇ ●ｏ ● ０ ●０ ●＜ ＞ ● ＜＞● ＜ ＞ ●ｏ ●０ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●ｏ
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
浅谈数学教学中的课堂提问
浅谈数 学教学 中的课 堂提 问
罗会 霞
（ 许 昌县椹 涧乡 中心 学校 ，河南
在数 学教 学 中设 计好 课堂 提 问 ，能使 学 生 由被动 地 “ 听 ”、消
许昌 ４ ６ １ ］ ３ ２ ）
二 、课堂提 问需注意以下几点
（ 一） 新 课程 标准 要求数 学教 学要 面 向全体 学生 ，因此在 课堂 极地 “ 学 ”变 为主 动地 “ 思考 ”、积极 地 “ 学 ” ，可 培养 学生各 种 思维 能力 及对 知识 的迁 移 、运用 能力 。课 堂提 问 ，可 将教 学 中以教 提 问时要先 提 出问题 ，让 全体 同学参 与思 考 ，后点名 或举 手 回答 ， 不可 先点名 学 生 ，后 提 出问题 ，避免 某些 学生 因问题 “ 与 己无 关 ” 师 为主体 改变 为 以学生 为 主体 ，即教 师的 “ 教 ”应 以学生 的 “ 学”
性 ，兼顾 各层 次 的学生 。对 于学 习成绩 比较好 的学 生而 言 ，提 问时
（ 一 ）课 前提 问
在讲解 新 知识前 ，提 问与新 知识 紧密相 关 的 旧知 识 ，既起 到 了 应 提问他 们难 度稍 微大 点的 问题 ，没有难 度 的问题 ，一 般就 缺少 竞 复 习巩 固 的作 用 ，又 能让 学生迅 速地 集 中注意 力进 入积极 的思考状 争 的刺激 力 。因此 ，在课 堂提 问 中 ，设 置难度 ，必 须让 成绩 比较 好
态 ，并 且便 于组 织课 堂教 学或 导人新 课 。例如 在学 习二 次根 式 的加 的必 须奋 力 跳 一 跳 ，才 能摘 到 果 子 。而 在 他们 争 摘 这 不 易 的果 实 减 时 ，设 计这 样 的课 前 提 问 ： （ １ ）同类项 的定 义 是什 么 ？ 怎样 合 时 ，便有 了竞 争 的刺激 。竞争 刺激 了他 们 的学 习动 力 ，从而 使课 堂 并 同类 项 ？（ ２ ） 如 何进 行 整式 的加减 运算 ？既 让学 生很 快进 入 了学 气 氛推 向一个 高潮 。对 于学 习成绩 比较 差 的学生而 言 ，提 问时就 提 习状态 ，同时 又给学 生创 造 了类 比的空 间 ，将 要学 习 的二次 根式 的 问他们 较容 易的 问题 ，这样 让他们 在 回答 问题 中享 受 到 了成 功 的乐
浅谈数学课堂提问技巧
，
得Ｘ：３ ０ 。 。 Fra bibliotek教师还可 以诱导学生改变联想的方 向，问学生 能否用其 他方法对此题求解 。由ＡＢ ＝ ＡＣ ＝ Ａ Ｄ， 可知 Ｂ、 Ｃ、 Ｄ ｉ点在 以 Ａ 为圆心 ， Ａ Ｂ为半径 的圆上 ，于是Ｚ Ｂ Ｄ Ｃ 了 占 （ ’ ３ ０（ 如图
当的提示学生 “ 我们刚才 回忆了三角形中位线定理 ， 证明 中是 否用 的着 ？” ， “ 能不能作辅助线构造 一个＿ 一角形 ， 利用三角形 中位线定理来证 明此题 ？” 。 这样 ， 在教师一层 一层 的诱 导下 ， 学生很快就能正确 的作 出辅助线 ， 进 而使定理得证 。 ５ ． 教师不可喧宾夺主 ， 强制学生思维 教师 的提 问要遵循学生 的思维规律 ，因势 利导 ，循 序渐 ３ ． 讲究提问策略 ， 启发 引导 与学生 的思维 同步 进， 不要 强制学生按照教师提出的方 法和途径去思考 问题 。 例 有 的教师往往把启发式误认为提 问式 ，认 为问题提得越 如 ， 在学 习“ ｉ 角形相似 的判 定” 这 一 内容时有 这样一道 练习 多越好 。 其实 ， 问题并不在多少 ， 而在于问题 是否具有启发性 、 题： 关键性 ， 是 否能够触及 问题的本质 ， 并 能引导学生 深入思考 。 已知 ： Ｂ Ｅ和 Ｃ Ｆ是 Ｂ 的中线 ，他们相交 于Ｇ，求证 ： 如在讲 解“ 全等三角形 的判定 ” 时， 用一块 打破 成三块 的三角 形玻璃 引入 （ 每块碎玻璃 应该有一 个完整 的角 ） ， 教师 问 ： “ 若 Ｇ Ｇ ２ 带Ｉ 去， 带去 了三角形的几个元素？若带 Ｉ Ｉ 去， 带去 了三角形 如果教 师不认 真揣摩学 生的思路 ， 径 直提 出连 结 Ｅ Ｆ （ 如 的几个元素 ？ 若带 Ⅲ去 ， 带去了三角形 的几 个元 素？ ” 这就是一 图（ 四） ） ， 强行 让学生证 明 ＦＧ Ａ Ｂ ＣＧ。这样 ， 教师 就可 而让学生 马上 回答 ； 第三种 ， 提 出问题 ， 让学生充分思 考后 ， 再 让 学 生 回答 。 数学学 习是通过思考进行 的 ， 没有学生 的思考 ， 就没有真 正 的数学学 习 ， 而思考问题是需要一定时间的。 在数学教学课 堂上 ， 提问时更应该 留给学生足够的思考时间。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
浅谈数学课堂提问
师 的着眼点 和落脚 点． 师在进 行教 学设计 时 ， 充分 教 要 考虑学 生 的真实感 受 ， 真正 实现 以学 生为 主体 ， 发 学 激
学生 回答后 ， 进一 步提 问 ： 除 上述特 征外 ， “ 你还 能 说 出具 有哪些特征 的点 的轨 迹也 是 圆？ 启发 学生 回忆 ” 所 学 的例题 、 习题 中有关 的轨迹 命题． 学生 查 阅课 本后
学 生之 间的信 息交 流与反 馈 ， 使课 堂 教学活 动互 动、 轻
松、 高效． 在教学过程 中 ， 师可 以用“ 来激 发学生 的 教 问” 学 习欲 望 ， 以用 “ ” 露 学 生 的思 维 过 程 ， 以用 可 问 暴 可 “ 来突 出重点 和难点 ， 以用 “ 来推 进教学 过程 ， 问” 可 问” 可 以用 “ 来控 制 教学节 奏 ， 以用 “ 来 调 节学 生 问” 可 问” 的思维活动 ， 以用 “ 来融洽师生 关系 ， 生关 系． 可 问” 生 教 师是设 疑 的主导 者 ， 问 又是激 活课堂 的导 火线． 以 疑 所
文贵双
到两定点距离平方和为常量 的动点轨迹是 圆． 到两定点 连 线斜 率 乘 积 等 于 一 １的动 点 轨 迹 也 是 圆． 当然还应除去两定点 ） （
通过这些 问题启发学生对 已有 的知识进 行归纳 、 提
炼， 以便 为新概念 的引入作好 自然 的铺垫．
第二组 问题 ： 深入思考与探索
（） ４ 到两 个定 点距 离 之差 是 定值 的点 的轨迹 是 什
么？
新课教学 的第一个环节 是引人 ， 引入常 从设置 问题 人手． 一个好 的新课 引人应 是新 、 旧知识 的纽 带 ， 上启 承 下 的桥 梁． 个好 的新课 引入 ， 一 更应 能启迪 学 生 的想 象
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浅谈数学课堂提问
数学教学的主要渠道是数学课堂教学，因此，我们的数学课堂是师生不断提出问题与解决问题的过程。
恰到好处的提问，是激发积极思考、掌握双基的重要手段，是沟通师生思想认识的重要渠道，是优化课堂教学，提高教学效益的重要方法。
好的提问有助于学生把握重点，突破重点，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和自学能力。
那么，数学课堂中应怎样恰当地提问呢？本文就这个问题谈我自己的看法。
一、提问应把准切入点
数学学习过程是认知活动和情意活动相统一，协同发展的过程。
认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的因素。
知识和情感的切入是课堂教学的核心，它能打破学生认知结构的原有平静，激起积极思维的浪花，凝聚认知注意力去寻找解决问题蹊径。
教师要善于设计触及学生“最近发展区”的问题，让学生“跳一跳，摘果子”。
如：在教学“乘数中间有0的三位数乘法简便运算方法”时，先让学生按一般方法计算课本例题，并请学生板演287×304的竖式，然后迅速擦去竖式中的“0”，问：“这样计算行吗，为什么？”这一问恰在关键处，为学生主动探索，创设了有利的思维情境。
二、提问应与现实生活相联系
对数学的认识包含两个方面，一方面是对数学知识内在结构的认识，另一方面是数学学科与外部联系的认识。
教学中提供的问题
情境，应力求让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中认识数学价值。
如一位教师教学《购房中的数学问题》的课始，要求学生根据有关信息思考：“你认为在购房的过程中会遇到哪些数学问题？如果你是点子公司的经理，你如何替老师设计购房方案？”一下子就把学生置于问题情境中，让学生欲罢不能——要综合考虑房价、地段、面积、付款方式等因素，再应用数学知识解决问题。
三、提问要把准成功率，使大多数学生通过努力能悟出答案
提问如果太简单，没有思维容量，启发性差，实效就不佳。
相反，问得太泛太难，多数学生思维阻滞达不到领悟目的，同时削减探求新知识的兴趣。
因此，提问要富有启发性，必须摸清学生知识、能力现状，所提问题难度适中，使大多数学生通过努力探索能获得成功。
但不能盲目追求成功率而降低提问的应有的分量。
如在教学十一册较复杂的分数乘法应用题例5时，在学生运用旧知识做出第一种解法75+75×后，教师可这样提问：①题中把什么数看作单位“1”？为什么？②婴儿每分钟心跳的次数比青少年多，婴儿每分钟心跳的次数占青少年的几分之几？③青少年每分钟心跳次数的（1+）应怎样计算？
四、提问应有层次性
为了保证在课堂提问的过程中，各个层次的学生学习机会均等，我们依据分层递进的思想。
在问题设计时，有意识把它分成上、中、下三种。
其中基础性的问题面对学困生，中档题则面向中等生，难
度大的问题面向优等生。
不同层次的学生各自其问，各有所得。
例如，教学“正、反比例应用题（例1、例2）”时，我们先设计如下思考题：①题中的三种量是怎样变化的？三种量中，哪种量是不变的量？你是怎么分析的？②这三种量可以组成什么样的关系式？③两个变化的量成不成比例？为什么？④根据关系式中不变量，你能找出题中的等量关系吗？请列出算式让学生分组讨论后发表意见，相互补充，逐步完善。
对于难易不同的问题，面向不同的学生提问。
学生学得轻松，学得主动。
在课堂提问，教师面对学困生答错问题的情况，应因势利导，让其他同学帮助纠错。
这样又增加了其他层次学生的学习机会。
五、提问要留有足够的思考空间
提问只能提供线索，暗示解决问题的途径，而不是变相地揭明答案。
即教师起主导作用，但不包办代替学生思维。
例如，在教学十一册较复杂的分数除法应用题例7时。
教师可提问：①根据题中“比计划节约了1/9”这一数量关系，你能知道什么？②“比计划节约了1/9”那么十月份实际用水量是计划的几分之几？③实际的用水量是计划的（1—1/9），也就是什么数的（1—1/9）？这样的提问教师能针对实际，控制、引导学生的思维，整个思路靠学生自己探索，从提供线索到探索出答案的过程中有足够的思维容量。
六、提问应富有挑战性
一个好的提问不仅会激发学生进步学习的动机，还能使学生在解决问题之后，增强自信心，提高数学学习的积极性。
课本中以封
闭的方式呈现的问题，如果做一些变动，就会创设出很多富有挑战性的问题。
如“5+6= ”改为“（）+（）=11”，在解决问题过程中，学生不仅要掌握进位加法，还要学会有序思考。
又如，“比较4303和3034的大小”变为“4、3、3、0这四个数字所组成的四位数中，最大和最小的数分别是多少”，要解答这个问题，学生不仅需要知道如何比较两个数的大小，而且对数位值原则也必须有很清楚的认识。
这样的问题富有探索性和挑战性。
学生也愿意去做、去探索。
总之，教师在课堂教学中要精心设计课堂提问，抓住关键，结合学生实际和课堂实际。
采用多形式多方法提问。
充分调动学生的学习积极性，让学生在掌握知识的同时发展智能，使课堂在有限的时间内发挥最好的效益。