健康评估说课
健康评估课件一般身体评估、皮肤淋巴结、头颈部检查
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一、性别（sex）
雄激素
男性性征
雌激素
女性性征
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一、性别（sex）
某些疾病对性征的影响
长期使用肾上腺皮质激素——女性病人发 生男性化
肝硬化——男性乳房女性化和其他第二性 征的改变
某些疾病对性征的影响 性染色体异常对性征的影响
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二、年龄 （age）
◆各年龄组疾病谱不同
儿童：佝偻病、麻疹、白喉 青少年：结核、风湿热 中老年：肿瘤、心脑血管病
◆发育
◆体型：是身体发育的形体表现，包 括骨骼、肌肉、脂肪的成长与分布状 态等。
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体型类型
1.瘦长型
2.矮胖型
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3.均称型
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五、 营养(alimentation)状态
评估方法：交谈，观察，测量皮脂厚 度，测量体重
营养中等
营养不良
肥胖
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临床意义：
1.营养不良：
摄食障碍---食管癌、
肝病、神经性厌食。
脱
--弥漫性脱发
发
脂溢性皮炎---头顶部局
限性脱发
神经营养障碍---常致斑
秃
麻风、梅毒---眉毛与头
发同时脱落
内分泌疾病 、席汉综合
毛 发
征---眉毛、头发脱落，同
增
时有腋毛、阴毛的脱落
多
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头部
2、头皮
观察头皮颜色，有无头皮屑、头 癣、 炎症、外伤及疤痕等。
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头部
3、头 颅 （skull）
注意大小、形状、头发、运动异常和小儿 的前囱情况
大脑发育不全的小儿头颅较小 脑积水小儿呈大头畸形 方形头多见于小儿佝偻病
健康评估说课稿
健康评估说课稿健康评估是护理基础课与临床护理学的桥梁课，是护理专业的重要课程。
下面我将从几个方面对健康评估这一门课程做一下简要的介绍.一、课程产生的背景随着健康观念的转变，人们对卫生保健服务的需求不断提高，为护理对象提供高质量的护理服务，实施以患者为中心，以护理程序为基础的整体护理已经成为当今的护理理念。
护理程序是由评估、诊断、计划、实施、和评价所组成的循序渐进、不断循环的动态过程，其中健康评估是最重要、最关键的环节，它是执行护理程序的基础,又贯穿于整个护理过程中，全面、完整、正确的评估是确保高质量护理的先决条件。
所以,健康评估更符合护理行业的发展,也更能体现现代的护理理念.二、课程地位和作用随着整体护理事业的发展，国家需要大量的高级护理专业人员。
为了培养应用型和高技能型人才，近几年来，我们以现代护理教育理念为先导，以国家六部委全面启动的“护理技能型紧缺人才培养工程”为契机，构建与专业培养一致的《健康评估》课程。
健康评估是护理专业的核心课程，是一门综合性、应用性实践性课程。
三、教学内容以国家职业教育培养目标为依据：对于职业教育来说，我们追求的是职业能力和职业素质的培养，而不像本科院校一样，注重理论知识的学习。
《健康评估》是运用护理基本理论、基本知识、基本技能对个体、家庭、社会现存或潜在的健康问题或生命过程的反应进行判断的一门学科。
是适应生物医学模式向生理—心理-社会医学模式转变，适应健康观念，现代护理模式的一门新课程,是高等职业护理专业的一门主干课程，也是一门实践性很强的课程。
健康评估所包含的基本理论、基本知识、基本技能、科学的思维方法是临床护理工作中各专业护理的基础。
在课程内容的选取上注意四个衔接：与前期同用课程和护理基础课程相衔接;与护理岗位的新知识、新技术、新方法相衔接；与医院对护士能力要求相衔接；与护士执业资格证书的考试内容相衔接。
我们的教育对象是职业学校的学生，从普通中学进入我们学校，学生面临的学习环境、学习内容、学习方法都有很大的变化，如何适应新的环境,树立自信心。
健康评估说课课件
数，占总成绩的40%，分别是：作业10%（
）、课堂纪律10%、
测试10%（木马课堂课后作业、小组课堂讨论发言）、实践10%（实训课考试成绩）；第一个
“1”是课堂笔记，占总成绩的10%，第二个“1”是期末考试，占总成绩的50%。见下表：
总评构成
N
1 1
评价方式
作业 课堂纪律
测试 实践 课堂笔记 期末考试
定
临床常用辅助检查等。
位
✓ 本课程的任务是使学生系统地掌握健康评估的基本理论、基本知识及基本评估
方法和技能，并能灵活运用相关的基础知识和技能对护理对象生理、心理、社
会等各方面的健康状况做出初步的科学的判断，来辅助书写完整的护理病历。
教材分析
✓ 主编：史小慧 上海交通大学大学出版社 ✓ 概念明确，内容充实，前呼后应，结构合理。 ✓ 书中每章都以“护理情景”引入，可增强学生分析
4.第四站：护理诊断。考核学生能否根据现有资料提出正确的护理诊断。
PART FOUR
教学过程评价
自我评价
教学督导组 同行评价
过程考核：课堂提问 期末考核：笔试和实践
随堂听课、教师互评
校内学生评价
•感兴趣、对教学满意
教学结果评价
本课程为考试课，考核方式实施“N+1+1”的过程考核制度，其中“N”是教学过程的考核次
✓教师及时解答讨论过程中的问题。
✓ 上传教学案例，小组合作提前分析。
✓教师根据各组答案选出最佳答案； ✓并给出参考答案； ✓依次点评各小组优缺点 ✓一起总结重点内容。
教学环节—实训
✓ 木马课堂随机抽人 ✓ 测试题 ✓ 课前汇报作业
✓教师示教 ✓学生练习
✓ 小组设计情景模拟案例， 拍摄视频
健康评估说课课件
课程地位和作用 理 学
为护理程序 完善提供基础 健康评估
健康评估是从护理的角度研究和诊断患者对现存或潜在的健康问题的生理、心理及
其社会适应等方面反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。
课程地位
《健康评估》是一门新兴、交叉的应用学科， 理论知识丰富，临床实践性强，涉及医学、心理 学、社会学及行为学等学科领域。健康评估是护 理学专业的主干课程，随着整体护理和社区护理 的全面展开，对护理健康评估知识与技能的要求 日显突出，健康评估在培养护理学专业高职学生 的全面素质和能力方面具有越来越重要的作用， 其地位不可替代。
三、教学方法
1、提问、归纳教学 2、直观教学 3、情景教学 4、实践教学法 5、小组学习
直观教学和提问归纳教学
1、直观教学 以多媒体技术为介导的直观情景教学。健康评估开课时间较早，此时 学生既没有接触到临床专业课程，又未经过临床实践，对疾病的症状 很难理解。创设症状情景，再现疾病的表现，能让学生记忆更深刻， 理解更透彻，有事半功倍之效。在多媒体课件画面左边用文字表述， 右边插入图片或视频录像，在讲解症状的同时看症状的真实图片或录 像。其效果是课堂教学的空间直接延伸到临床第一线，在有限的时间 内向学生提供更多，针对性更强的教学资料。 2、提问、归纳教学 理论授课时，在讲完一张评估内容后，进行归纳总结。让学生带着问 题学习，是零散的知识得以总结和归纳，为将来的临床各科各种疾病 的评估打下坚实的基础。课程结束时设置问题既能复习巩固，还能拓 宽知识面，激发学生的思维。
二、教学内容
教学目标 知识模块对应学时 课程重点 课程考核
教学目标
课程目标在于通过本课程的教学，培养学生从身体、心理和社会等方面收集 资料，进行以人为中心的评估，从护理角度根据被评估者对现存的或潜在的 健 康 问 题 的 反 应 进 行 全面评估，监测和判断病情变化情况，作出护理诊断。同时，通过丰富多彩的 教学活动合临床实践技能环节，帮助学生认识作为一名护士的自身价值，建
健康评估说课
评估是护理程序的起点
护理程序
护理诊断
护理计划
护理评估
护理评价பைடு நூலகம்
护理实施
4
1.护理学专业培养目标：
主要培养面向各层次医疗卫生机构，具有良好护 理职业素养、较强临床护理实践能力和岗位适应 性的护理人才。
2.课程性质与作用：
健康评估是研究诊断个体对现存的和潜 在的健康问题或生命过程中出现的事件在身体 、心理、社会方面反应的基本理论、基本知识 、基本技能和临床思维方法的一门医学课程。
入院。
设
溶血性黄疸
置
区分不同类
案
胆汁淤积性黄疸
型黄疸发病
例
机制
发
肝细胞性黄疸
现
问
题
三、课程实施—教学模式（举例）
►解决问题总结反馈
溶血性黄疸胆红素代谢
三、课程实施—教学模式（举例）
肝细胞性黄疸胆红素代谢
三、课程实施—教学模式（举例）胆专汁用淤积性黄疸胆红素代谢21三、课程实施—教学模式
1 教学实施—（2）实训教学阶段
二、课程设计—教材选用
选用教材： 刘成玉.健康评估.第3版.北京：人民卫生出版社，2013.
二、课程设计-- 内容选取
1 教学内容选取——突出针对性和适用性
※删减内容： 脑神经、运动神经、感觉神经，临床常用病
原学检查，临床常用免疫学检查，CT检查，MRI 成像检查 ※整合的内容：
将脊柱与四肢评估，神经系统评估两部分整 合成为一部分。
三、课程实施—教学模式
1 教学实施--（1）理论教学阶段
►基于工作任务为导向的教学
教师制定工作任务
课前预习
设置病案 发现问题 解决问题 总结反馈
《健康评估》教案
《健康评估》教案一、教学目标1. 了解健康评估的基本概念和重要性。
2. 掌握健康评估的方法和技巧。
3. 能够运用健康评估的知识和技能，对个体或群体进行健康状况评估。
二、教学内容1. 健康评估的基本概念：健康评估的定义、目的和意义。
2. 健康评估的方法：观察、访谈、问卷调查、体格检查等。
3. 健康评估的技巧：观察技巧、访谈技巧、问卷设计技巧、体格检查技巧等。
4. 健康评估的实践：个体健康评估、群体健康评估。
三、教学方法1. 讲授：讲解健康评估的基本概念、方法和技巧。
2. 示范：展示健康评估的实际操作过程。
3. 练习：学生分组进行健康评估的实际操作练习。
4. 讨论：学生分组讨论健康评估的实践经验。
四、教学资源1. 教案、PPT课件。
2. 健康评估问卷、体格检查表格。
3. 健康评估实践指导书籍。
五、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、提问和练习的情况。
2. 练习报告：学生分组进行健康评估练习的报告。
3. 期末考试：考察学生对健康评估知识的掌握和应用能力。
六、教学重点与难点1. 教学重点：健康评估的基本概念和重要性。
健康评估的方法和技巧。
健康评估的实践应用。
2. 教学难点：健康评估方法的灵活运用。
健康评估技巧的精准掌握。
针对不同个体和群体进行健康评估的能力。
七、教学安排1. 课时：共计40课时。
2. 教学计划：第1-4课时：健康评估的基本概念和重要性。
第5-8课时：健康评估的方法和技巧。
第9-12课时：健康评估的实践应用。
第13-16课时：案例分析和讨论。
第17-20课时：健康评估练习和反馈。
第25-28课时：期末考试准备和复习。
八、教学反思1. 教师应定期进行教学反思，以评估教学效果和学生的学习进展。
2. 教师可以根据学生的反馈和练习结果，调整教学方法和内容，以提高教学效果。
3. 教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和练习，以提高学生的学习兴趣和动力。
九、教学拓展1. 引导学生关注健康评估在实际工作中的应用，如公共卫生、临床医疗、健康教育等。
教学能力大赛说课比赛课件-健康评估
心脏浊音区
实 音调、音响更弱，音时 未被含气组织覆盖的
音 更短、非乐性音
实质脏器：肝、心脏
实音区
鼓 音调低、音响较清音强， 胃及含空气较多的空
音 音时较长、乐性音
腔器官
过 音调、音响介于清音与 正常儿童的肺部 清 鼓音之间、类乐音 音
病理★
肺有浸润、炎症、 肺不张、胸膜一 般增厚时 肺实变、胸腔大 量积液，实质性 肿块 肺内空洞、气胸/ 腹 肺气肿
A.视诊 B.触诊 C.叩诊 D.听诊 E.嗅诊
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课后作业
1.在正常情况下，鼓音、过清音、浊音及实音分别在何 处可叩得？并请以彩色笔在胸部投影图上标示出来。在 病理情况下各见于哪些疾病？ 2.深部触诊法分为哪几种？各适用于什么检查？ 3.预习新课：用视诊的方法进行全身状态检查
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板书设计
健康资料的采集
强调学生自主学习能力、实践能力、科学精神、协作 精神的培养，同时注重培养护生的职业情感，树立以人 的健康为中心，尊重病人、关爱病人的强烈意识。
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护理程序
1955年 Lydia “按程序进行的工作”
1960年 Johnson、Orlando等专家 “护理程序是由一系列步骤组成的” 三个步骤：评估、计划、评价
问诊（交谈） ——主观资料
体格检查 ——客观资料
实验室及其他检查
视诊
触诊
叩诊
（重、难点）
听诊
浅部触诊法 深部触诊法
直接叩诊法 间接叩诊法
叩诊音
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嗅诊
图片展示
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图表展示
分 叩诊音性质 类
正常★
清 音调低、音响较强、音 肺部叩诊音：肺脏区
音 时较长、非乐性音
健康评估教案
健康评估教案一、引言健康评估是评估个体身体状况和健康风险的过程，对于制定个体化的健康管理计划至关重要。
本教案旨在提供一个标准格式的文本，详细介绍健康评估的步骤和内容，以及如何进行有效的健康评估。
二、背景知识1. 健康评估的定义和目的健康评估是通过收集健康信息和进行相关检查，评估个体的健康状况和风险因素，以便制定个体化的健康管理计划。
其目的是帮助个体了解自己的健康状况，预防疾病的发生，提高生活质量。
2. 健康评估的重要性健康评估可以提供个体的健康基线数据，帮助医生和个体了解健康状况和风险因素。
通过及时发现潜在健康问题，可以采取相应的干预措施，预防疾病的发生，延长寿命。
三、健康评估的步骤和内容1. 收集健康信息健康评估的第一步是收集个体的健康信息，包括个人病史、家族病史、生活方式等。
这些信息可以通过面谈、问卷调查等方式获取。
收集到的信息将有助于评估个体的健康状况和风险因素。
2. 进行身体检查身体检查是健康评估的重要环节之一。
通过检查个体的身体状况，包括身高、体重、血压、心率等指标，可以了解个体的身体功能和健康状况。
此外，还可以进行一些特定的检查，如心电图、血液检查等，以获取更详细的健康信息。
3. 进行健康风险评估健康风险评估是评估个体患病风险的过程。
通过收集个体的健康信息和进行相关检查，可以评估个体患病的可能性。
常用的健康风险评估工具包括疾病风险评估问卷、心血管风险评估等。
4. 制定个体化的健康管理计划根据健康评估的结果，医生可以制定个体化的健康管理计划。
该计划应包括针对个体的健康问题和风险因素的干预措施，如改善生活方式、药物治疗等。
个体应积极配合医生的建议，执行健康管理计划。
四、健康评估的效益1. 提供个体的健康基线数据通过健康评估，可以获得个体的健康基线数据，帮助医生和个体了解健康状况和风险因素。
这些数据可以用于监测健康状况的变化和评估干预措施的效果。
2. 预防疾病的发生健康评估可以发现个体的潜在健康问题和风险因素，及时采取相应的干预措施，预防疾病的发生。
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复述旧课
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四、教学设计
（三）教学准备
分组
五人一组，一位学生扮演评估者， 五人一组，一位学生扮演评估者，一位扮演 被评估者，其它同学记录， 被评估者，其它同学记录，必要时补充
病例 准备
准备一个肝硬化患者的病例
四、教学设计
四、教学设计
（四）教学步骤
（3）既往史评估要点
既往健康状况及患病史， 既往健康状况及患病史，应尤为注意是否患有与现病 史密切相关发疾病如：有无肝炎史、酗酒、胆道疾病有无 史密切相关发疾病如：有无肝炎史、酗酒、 长期接触化学药物或损肝药物等。 长期接触化学药物或损肝药物等。
一、教材分析
（二）本单元在教材的地位、作用 本单元在教材的地位、
健康史采集
护理程序的第一 步，是提出护理 诊断、 诊断、制定和实 施护理计划的重 要依据
对住院患者需动 态评估病情变化 一班情况、 如：一班情况、 主要症状、 主要症状、药物 疗效、 疗效、副作用及 护理效果
健康评估
健康史采集
LOGO
主要内容
1 2 3 4 5
教材分析
教学目标
学情分析
教学设计
学法指导
一、教材分析
（一）教材的地位
健康评估是护理基础课程与临床护理学 科的桥梁课，是护理专业的核心课程。
学习健康评估是适应临床护理服务的需 要，新的医学模式的转变需要培养护生整体 护理评估的思维，以全面评估病人现存的及 潜在的健康问题。
二、教学目标
知识目标 能力目标
情感目标
掌握健康史的采集方法、询问 技巧及内容 培养尊重病人、认 熟悉交谈的注意事项 真、严谨的动作作风 了解健康史评估的临床意义及 与合作精神 目的
二、教学目标
教学重点
现病史及既往史的采集
外伤手术史，发生的原因、时间、部位、处理及转归。 外伤手术史，发生的原因、时间、部位、处理及转归。 过敏史，有无相关食物药物过敏。 过敏史，有无相关食物药物过敏。
四、教学设计
注意 （四）教学步骤
4.按预先分组进行角色扮演， 4.按预先分组进行角色扮演， 按预先分组进行角色扮演 对该患者采集健康史 5.学生将采集的资料进行分 5.学生将采集的资料进行分 归纳、 析、归纳、整理 6.选派代表上讲台汇报结果 6.选派代表上讲台汇报结果
（四）教学步骤
1.复习旧课
(1)健康评估的内容：健康史、心理评估、社会评估、身体 状况评估及相关检查 (2)健康评估的方法：交谈、体格检查、查阅资料
2.导入病例
张某，男，45岁，有“肝硬化”病史多年，近一个月来尿 量减少，食欲不佳，腹胀，2周前出现下肢水肿，请围绕该患 者采集健康资料。
五、学法指导
1
基本概念清楚
2
基本技能掌握
3
基本知识牢固
健康史的评估是一个动态的过程， 对于已入院者还需评估病情变化 情况。主要内容有：一班情况有 无改变；主要症状是否好转；药 物疗效、副作用及护理观察等
四、教学设计
（四）教学步骤 7.总结 7.总结
对学生病史采集的情况进行点评，注意采集 对学生病史采集的情况进行点评， 的全面性，系统性， 的全面性，系统性，并根据患者实际情况灵活运 用。 树立尊重患者、关爱患者的良好医德， 树立尊重患者、关爱患者的良好医德，培养 严谨的工作作风和团队协作精神。 严谨的工作作风和团队协作精神。
四、教学设计
（四）教学步骤
3.病例分析及重难点讲解 3.病例分析及重难点讲解
（1）健康史的内容：一般资料、主诉、现病史、既往史、用药史、生长 发育史、家族史。
（2）现病史应围绕疾病的发生、发展、演变采集，该患者应注意询问： 患病时间与起病状况：患病缓急，有无诱因 主要症状特点及演变：水肿、腹痛的演变，尿量、呼吸、腹部体征 一般情况:饮食、营养状况、皮肤黏膜、意识变化 诊疗护理经过：做过何种检查，何种治疗，使用过何种药物，护理措 施及疗效
适应人群健康需求的变化 适应医学模式的变化与发展
三适应
适应医学教育的改革与发展
四、教学设计
（二）时间安排及流程
内 容 时间（分钟） 时间（分钟） 5 导入病例， 导入病例，下达健康史采集任务 病例分析 讲解健康史采集内容 病史采集 学生分组演练教师巡回指导 采集结果汇报 教师点评 小结 30 15 7 10
教学难点
健康史的评估技巧 Text
三、学情分析
性格特点
兴趣广泛，个性突出，爱 表现自我，思维活跃
学习特点
基础知识薄弱，学习 积极性不强，自学学设计的原则
三基
基本理论、基本知识、 基本理论、基本知识、基本技能