2011教育大纲
《安全教育》教学大纲.doc
《安全教育》教学大纲2011年7月修订课程代码：AA00003总学分、学时：1.5学分，24学时（课堂教育12学时，平时教育12学时）适用于我校大学期间各年级、专业学生—、课程的地位、性质和任务地位：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，明确提出了要切实维护教育系统和谐稳定。
党和国家对教育系统的安全稳定、对学生的安全教育问题的重视程度已提升到前所未有的高度。
因此，当代大学生有义务，也有必要去认真、系统地学习安全教育知识，以保护自己的人身财产安全，维护国家的安全稳定。
性质：本课程是高等学校面向各年级、专业学生开设的公共必修课程，是保证大学生健康成长，培养其应有的安全防范意识和能力的一门重要基础素质教育课程。
任务：该课程对大学生个人的人身财产安全、学会生存、学会应急等方面具有其它课程不可替代的作用，对防范各类安全事故、维护校园及社会稳定具有极其重大的意义。
大学生安全教育知识，让他们学会独立冷静地去发现、处理、思考，并解决问题，将可能存在隐患的地方进行有效的分析，从而防微杜渐、未雨绸缪。
二、本课程教学的基本要求本课程教学要求大学生能系统地掌握与其学习、生活密切相关的安全方面知识和技能，如人身安全、交通安全、财物安全等内容。
培养大学生应有的安全防范意识，保障大学生人身财产安全，维护校园稳定。
三、课程的主要内容及学时分配四、实践要求与实践内容：在课堂教学过程中，结合实际案例，让学生结合所学安全知识分析问题，解决问题。
五、考核方式及成绩构成考核方式：考查成绩构成：每学期考试成绩为平时成绩，第六学期根据平时成绩综合评定课程最终成绩。
1.平时成绩：占50%2.期末成绩：占50% （开卷考试）六、必要的说明：1.本课程是一门较新的必修课。
必须高度重视大学生对这门课程的学习，在注重专业知识讲解的同时，与时俱进，结合本校、本国实情进行授课。
2.教学参考书目教科书：孙海潮主编，《大学生安全教育》，自治区教育厅安稳处编，广西师范大学出版社。
2011教育学考试大纲讲解汇总
第一章教育的概念第一节教育的概念一、教育的概念广义教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
教育有三种形态：家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育特指学校教育。
二、教育起源学说教育的神话起源学说教育的生物起源学说——利托尔诺《人类各种人种的教育演化》；沛西•能（生物冲动是教育的动力）教育的心理起源学说——孟禄儿童“无意识的模仿”教育的劳动起源学说——恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》第二节教育的质的规定性教育的质的规定性或教育的本质——教育是培养人的社会活动。
教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。
（特别注意：学习是人类和动物共有的活动，所以学习不是人类特有的现象）第三节教育的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。
一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。
二、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。
教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。
三、教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。
教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校院、阅览室等)中。
教育学311专业基础综合考试大纲(2011年版)
教育学311专业基础综合考试大纲（2011年版）——第一部分全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲（2011年版）教育部考试中心高等教育出版社全国硕士研究生人学教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。
其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优录取，确保硕士研究生的招生质量。
Ⅰ．考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅱ．考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。
第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。
考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。
四、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分Ⅲ．考查范围教育学原理【考查目标】1．准确识记教育学的基础知识。
2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展1．教育学的萌芽2．独立形态教育学的产生与发展3．20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教育的概念1．“教育”定义的类型2．教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能1．教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。
比较教育课程教学大纲
比较教育课程教学大纲泰山=学院课程教学大纲（理论课或含实验课程）课程名称：比较教育 _____________________适用专业：小学教育专升本专业_________________ 课程类别：专业主干 __________________制订时间：2011 年8月教师教育学院制比较教育课程教学大纲（2006年制订，2011年修订）一、课程概述：比较教育是一门面向高等学校教育类专业学生的必修课程。
它以比较法为主要的研究方法，通过对当代世界各国教育发展的一般规律和特殊规律的研究，揭示出教育发展的主要因素及其相互关系，并探索未来教育的发展趋势，以为本国教育的改革与发展提供启示与借鉴。
比较教育研究从类别上可分为：区域研究和问题研究。
本课程属于问题研究，主要对当代发达国家美、英、日等国的教育制度、教师教育、道德教育以及课程教学等问题进行比较研究。
二、教学目的：他山之石，可以攻玉。
通过对主要发达国家美、英、日等国的教育制度、教师教育、道德教育以及课程教学等问题的比较研究，来加深对我国相关问题的理解和认识，并为我国学校教育管理的改革、师资培养模式的改革以及学校道德教育、课程教学等问题的改革提供有益的启示与借鉴。
三、学时分配表（4号宋体加粗）四、教学基本内容：第一章绪论【目的要求】1掌握比较教育的定义，比较教育的学科特点以及学习方法。
2•熟悉比较教育在其发展中形成的各种比较研究的方法。
3•了解学习比较教育的意义以及其发展的历史。
【主要内容】1比较教育的定义2•比较教育的学科特点3•学习比较教育的意义4、学习比较教育的方法5、比较教育研究的常用方法第二章教育制度的比较【目的要求】1 •掌握美、英、日三国学制改革和教育行政体制改革的趋势，并在此基础上思考我国学制和教育行政体制改革与发展的方向。
2 •熟悉美、英、日等发达国家学校教育制度和教育行政体制的构造及其特点3•了解更多国家的教育制度，包括发展中国家。
【主要内容】1•美国教育制度2•英国教育制度3.0本教育制度4.美英日三国教育制度的比较5.我国学制和教育行政体制改革与发展的方向第三章教师教育的比较【目的要求】1.掌握美、英、日三国教师培养的模式、教师职前教育的课程、实习以及出任教师进修、在职教育的过程和特点。
2011义务教育英语教学大纲内容
2011义务教育英语教学大纲内容一、教学大纲内容义务教育阶段的英语教学大纲具有工具性和人文性双重性质。
就工其性而言，英语教学大纲承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语教学大纲掌择基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语教学大纲承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语教学大纲能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国书义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语教学大纲有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、教学大纲基本理念(一)注重素质教育，体现语育学习对学生发展的价值义务教育阶段英语教学大纲的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
(二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是全民教育的重要组成部分。
义务教育阶段的英语教学大纲应面向全体学生:体现以学生为主体的思想:在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
英语教学大纲应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
(三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
中华人民共和国道路客货运输驾驶员继续教育大纲
中华人民共和国道路客货运输驾驶员继续教育大纲交通运输部文件交运发〔2011〕475号2011年09月27日为规范道路运输驾驶员继续教育，强化道路运输驾驶员安全意识、责任意识、法制意识和服务意识，不断提高安全驾驶和节能驾驶职业技能，进一步提升道路运输驾驶员职业素质，根据《中华人民共和国道路运输条例》、《道路运输从业人员管理规定》（原交通部令2006年第9号）和《道路运输驾驶员继续教育办法》（交运发〔2011〕106号）等有关规定，制定本大纲。
本大纲包括道路旅客运输驾驶员继续教育大纲和道路货物运输驾驶员继续教育大纲两部分。
一、道路旅客运输驾驶员继续教育大纲（24学时）单元一道路运输法规、政策2学时教学目标：深入理解道路旅客运输相关法规，强化遵纪守法意识；掌握新制定（修订）法规对道路旅客运输驾驶员的要求。
教学内容：1.国家和行业的相关法规政策：（1）《中华人民共和国安全生产法》、《中华人民共和国劳动合同法》、《中华人民共和国道路交通安全法》、《中华人民共和国合同法》等国家法律对道路旅客运输驾驶员责任、权利、义务等的规定；（2）《中华人民共和国道路运输条例》、《道路旅客运输及客运站管理规定》、《道路运输从业人员管理规定》、《道路运输驾驶员继续教育办法》、《道路运输驾驶员诚信考核办法》等法规、部门规章对道路旅客运输驾驶员的要求及违法行为的处罚规定。
2.省级人民政府及行业主管部门的法规政策：省级人民政府、交通运输主管部门和道路运输管理机构关于辖区内道路旅客运输的相关法规规章和要求。
单元二社会责任与职业道德2学时教学目标：了解道路旅客运输驾驶员的职业特点，深入理解道路旅客运输驾驶员的社会责任和职业道德。
教学内容：1.道路旅客运输驾驶员的职业特点；2.道路旅客运输驾驶员应履行的社会责任；3.道路旅客运输驾驶员职业道德包含的主要内容。
单元三道路旅客运输驾驶员职业心理和生理健康2学时教学目标：了解驾驶员心理、生理健康与道路旅客运输安全的关系；掌握心理健康调节方法；了解道路旅客运输驾驶员常见职业病及预防措施。
保密条例宣传教育大纲
保密条例宣传教育大纲2011年3月28日，中央军委主席胡锦涛签署命令，发布施行新修订的《中国人民解放军保密条例》(以下简称保密条例)。
这是军队保密事业发展中的一件大事，是加强信息化条件下军队保密工作的一项重要举措。
保密条例的重新修订和发布施行，对于做好新形势下军队保密工作，维护国防安全和军事利益，保障军队建设和军事行动的顺利进行，具有重要而深远的意义。
这次保密条例修订历时两年，对原条例作了较大幅度修改，同时增加了许多新的内容。
新条例共6章60条，比原条例增加了24条。
在学习宣传活动中，应着重把握以下内容。
一、关于修订发布保密条例的重要意义第一，修订发布保密条例，是加强新形势下军队保密工作的迫切需要。
保密条例是我军保密工作的“母法”和“基本法”，是保密工作法规体系中的根本法规，是军队保密工作和建设的基本依据。
保密条例自1996年3月24日发布施行以来，对于维护军事秘密安全，保障军队建设和军事斗争准备的顺利进行，发挥了重要作用。
近年来，随着军队信息化建设快速推进和军事斗争准备深入发展，保密工作中出现不少新情况新问题，亟需加以规范和调整。
比如，军事秘密载体由纸介质形式为主发展到声、光、电、磁等多种形式，计算机网络应用日益普及，泄密的渠道增多、风险加大、危害加重；一些地方单位开始参与军队涉密事务，军队人员构成发生新的变化，涉密人员流动性增强、流向复杂，管理难度加大；一些单位和人员保密观念滞后，防范措施不到位，泄密问题屡有发生。
针对这些新情况新问题，这次条例修订，按照“缩小范围、缩短战线，突出重点、确保重点”的划密指导思想，调整了军事秘密的基本范围；针对定密解密工作中存在的问题，增加了定密责任人制度和解密审核、复核制度；适应军队信息化建设需要，增加了涉密信息系统建设与使用、国际联网和移动电话使用等方面的保密要求；根据工作实际和有关法律法规，规范了泄密案件查处工作；着眼建立职责清晰、协调配合的保密工作机制，明确了保密委员会以及军队人员、各级领导和业务部门在保密方面的职责。
2011教学大纲
2011教学大纲2011年教学大纲是中国教育领域的一项重要政策，旨在规范教育教学活动，提高教育质量，培养学生的全面发展。
本文将从教学大纲的制定背景、主要内容和实施效果等方面进行探讨。
一、制定背景2011年教学大纲的制定是在我国教育改革的背景下进行的。
当时，我国教育面临着许多挑战，包括教育资源不均衡、教育质量不高、教育内容不适应社会需求等问题。
为了解决这些问题，教育部决定制定新的教学大纲，以推动教育改革和提高教育质量。
二、主要内容2011年教学大纲主要包括以下几个方面的内容：1. 课程设置：教学大纲对各个学科的课程设置进行了规范，明确了各个学科的教学目标和内容。
通过统一的课程设置，可以更好地保证学生接受到全面而系统的教育。
2. 教学方法：教学大纲强调了教学方法的改革，鼓励教师采用多样化的教学手段，培养学生的创新能力和实践能力。
同时，教学大纲还提出了教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3. 考试评价：教学大纲对考试评价进行了调整，强调了对学生综合素质的评价。
除了传统的笔试和口试外，教学大纲还鼓励学校采用多种形式的考试评价，如实践能力考核、项目研究等。
4. 基础教育和高等教育的衔接：教学大纲还关注了基础教育和高等教育的衔接问题。
通过调整教学内容和教学方法，教学大纲试图使学生在基础教育阶段就能够适应高等教育的学习要求，提高学生的学习能力和适应能力。
三、实施效果2011年教学大纲的实施效果是多方面的。
首先，教学大纲的实施使得学生的学习质量得到了提高。
通过规范的教学内容和教学方法，学生的学习兴趣和学习动力得到了激发，学习效果也得到了明显提高。
其次，教学大纲的实施促进了教师的专业发展。
教学大纲要求教师采用多样化的教学手段，培养学生的创新能力和实践能力。
这就要求教师不断提高自己的教学水平，不断更新自己的教学理念和教学方法。
最后，教学大纲的实施也对学校的管理和发展产生了积极的影响。
教学大纲明确了学校的办学目标和办学任务，为学校的管理提供了指导。
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Ⅰ。
考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅱ。
考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构（-）必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。
第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。
考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。
四、试卷题型结构单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题30分，共90分Ⅲ。
考查范围教育学原理【考查目标】1.准确识记教育学的基础知识。
2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型2.教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能1.教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。
2.教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能。
（三）我国关于教育本质问题的主要观点“教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。
（四）关于教育起源的主要观点1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说（五）教育的发展1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现代教育的特征三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论（二）教育的社会制约性1.生产力对教育发展的影响和制约2.政治经济制度对教育发展的影响和制约3.文化对教育发展的影响和制约4.科学技术对教育发展的影响和制约5.人口对教育发展的影响和制约（三）教育的社会功能l.教育的经济功能2.教育的政治功能3.教育的文化功能4.教育的科技功能5.教育的人口功能（四）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。
四、教育与人的发展（-）人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。
2.人的身心发展特点对教育的制约（二）人的身心发展的主要影响因素l.关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。
2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用3.环境及其在人的身心发展中的作用（三）学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的与培养目标（一）教育目的l.教育目的的概念教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。
2.关于教育目的的主要理论个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。
3.教育目的确立的依据4.我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。
5.全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。
（二）培养目标1.培养目标的概念培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。
2.我国中小学培养目标六、教育制度（-）教育制度的概念（二）学校教育制度1.学制的概念与要素2.学制确立的依据3.各级学校系统4.各类学校系统5.1949年以来我国的学制1951年的学制；1958年的学制改革；改革开放以来的学制改革。
（三）现代教育制度改革1.义务教育年限的延长2.普通教育与职业教育的综合化3.高等教育的大众化4.终身教育体系的建构七、课程（一）课程与课程理论1.课程的概念课程的定义；课程与教学的关系。
2.课程理论及主要流派知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。
（二）课程类型学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。
（三）课程编制1.泰勒原理2.课程计划、课程标准与教材3.课程日标课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分类学。
4.课程的范围与结构5.课程实施课程实施的取向；影响课程实施的因素。
6.课程评价课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。
（四）课程改革1.影响课程改革的主要因素政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；学生发展。
2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革3.当前我国基础教育课程改革八、教学（一）教学概述l.教学的概念教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。
2.教学的主要作用与任务（二）教学理论及主要流派1.教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与发展。
2.当代主要教学理论流派行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论。
（三）教学过程1.关于教学过程本质的主要观点2.教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。
3.教学设计教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。
（四）教学模式1.教学模式概述教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。
2.当代国外主要教学模式程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。
3.当代我国主要教学模式（五）教学原则1.教学原则的概念及确立依据2.中小学教学的基本原则直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。
（六）教学组织形式1.教学组织形式的历史发展2.班级授课制3.教学组织形式的改革（七）中小学常用的教学方法讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法（八）教学工作的基本环节备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。
（九）教学评价及其改革1.教学评价的含义及其功能2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价3.学业成就评价4.教学评价的改革九、德育（一）德育概述1.德育概念2.德育任务（二）我国学校德育的基本内容l.道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2.《小学德育纲要》与《中学德育大纲》（三）德育过程1.德育过程的要素2.德育过程的规律（四）德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。
（五）德育方法说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。
（六）德育途径直接的道德教学；间接的道德教育。
（七）德育模式道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。
十、教师与学生（一）教师1.教育的概念与类别2.教育职业的产生与发展3.教师的地位与作用4.教师劳动的特点5.教师的专业素养6.教师专业发展的内涵与途径7.教师的权利与义务（二）学生1.学生及学生观2.学生群体正式群体与非正式群体；学生群体的作用。
3.学生的权利和义务（三）师生关系1.师生关系的特点与类型学生中心论；教师中心论。
2.良好师生关系的建立良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。
中外教育史【考查目标】1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。
3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。
-、中国古代教育（一）官学制度的建立与”六艺“教育的形成1.学校萌芽的传说2.两周的教育制度”学在官府“；大学与小学：国学与乡学；家庭教育。
3.”六艺“教育（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基”1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展2.齐国的稷下学宫3.孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。
4.孟轲的教育思想思孟学派：“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。
5.荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。
6.墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。
7.道家的教育思想“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。
8.法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”9.战国后期的教育论著《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。
（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成1.“独尊儒术”文教政策的确立2.太学、郡国学与鸿都门学3.察举制度4.董仲舒的教育实践与教育思想《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。
5.王充的教育实践与教育思想对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。
（四）封建国家教育体制的完善1.魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。
2.隋唐时期教育体系的完备文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。
3.科举制度的建立科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。
4.颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。