TAFE的发展历程、特征及其对我国职业教育发展的启示
澳大利亚TAFE学院办学模式及对我国高职教育的启示
澳大利亚ＴＡＦＥ学院办学模式及对我国高职教育的启示［摘要］文章分析了澳大利亚TAFE学院在办学体制、管理机制、资格框架、课程设置、质量监控等方面的办学特点，并对我国高职教育的改革与发展提出了若干建议。
［关键词］澳大利亚TAFE学院办学模式澳大利亚TAFE（技术与继续教育）学院是以行业为主导的政府、行业与学校相结合的独立的、多层次的综合性职业教育与培训机构，是澳大利亚职业教育与培训系统的办学主体，也是澳大利亚终身教育与学习体系的重要支柱。
TAFE 学院以服务为宗旨，以需求为导向，以能力培养为根本，与社会、行业紧密合作，管理体制先进，运作机制高效，课程种类丰富，办学形式灵活，教育培训对象广泛，办学特色鲜明，具有较高的国际声誉和广泛的影响力。
一、TAFE学院办学模式的主要特点(一)以政府为主导，以学校为主体，行业、企业和社会广泛深入参与办学澳大利亚TAFE学院主要由所在州的政府举办，联邦和州的教育、科学与培训部负责制定职业教育与培训的政策和进行财政拨款。
企业根据产业结构和生产第一线的实际需要提出人力资源的具体要求。
而联邦和州的行业培训顾问机构如行业协会，根据各企业的要求，制定行业的能力标准和课程培训指标，并定期对学校的具体教学和课程进行评估，代表行业直接参与TAFE学院的教育与培训全过程。
如维多利亚州设有州学习与技能培训委员会，该委员会主体由行业协会成员组成，对本州职业教育与培训的战略规划、政策制定和实施进行咨询和督促。
另外，该州还设有18个行业性培训咨询机构，对本州职业教育与培训提供咨询和建议。
此外，按照该州的规定，每所TAFE学院的董事会中半数以上的董事必须来自相关行业、企业，具有行业专业知识和经验。
要特别说明的是，行业协会作为行业和企业的代表组织，在TAFE教育中起着举足轻重的作用，行业和企业通过行业协会在国家、地方、学校等层面具体参与了TAFE教育的政策制定、职业资格标准的制定、培训包的开发、课程开发、学校管理、教学过程和质量监控，在TAFE教育中发挥积极的引领作用。
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国职业教育的启示
74 2019.3互联网、云计算以及大数据技术融合为一体，农业物联网同样是将大数据技术与农业发展理念融合起来，从而推进我国农业现代化建设步伐，实现农业市场经营的快速发展，为农业产业创造新的智慧源泉。
可以说大数据技术是农业物联网发展的必然趋势和根本要求。
2 存在的问题2.1 基础设施建设不完善农业物联网要发展如果没有完善的网络基础设备作保障就很难适应农业物联网的发展。
而就当前而言，农业物联网发展过程中基础设施设备建设存在着不完善的现象。
2.2 农业物联网相关大数据资源共享度偏低大数据技术需要以数据为支撑，整个过程中会产生大量的数据信息，实际运行过程中农业物联网数据资源虽然可以实现共享，但共享数据相对分散、利用水平低、数据交流和共享意识淡薄。
2.3 大数据在农业物联网应用中缺乏专业性人才人作为大数据在农业物联网应用主体，对农业物联网发展起着决定性的作用。
在现实的应用过程中由于缺乏专业性的人才，进而制约着农业物联网的进一步发展，也就很难全面落实和践行农业现代化和农业大数据。
3 改善策略3.1 加强农业信息化基础设施建设要想解决基础设施建设不完善的问题首先要做的就是不断加强农业信息化基础设施，增加相应的网络建设设备，进而解决农业大数据发展中的问题。
3.2 进一步推进农业物联网数据共享针对农业物联网数据共享问题，需要积极推进数据共享步伐，加强农业数据平台建设，制定完善的数据开放系统，建立完整的数据资源开放目录清单，进一步提高数据应用价值。
4 结束语通过对大数据在农业物联网中应用现状和改善策略的研究分析，进一步认识到在数据技术在农业物联网技术中的地位和作用，也为大数据在农业物联网在以后的应用中提供了理论依据，进而提高大数据在农业物联网中的应用水平。
图1 2010～2019年我国物联网产业发展示意图近年来，澳大利亚职业教育的发展是备受瞩目的，其中TAFE（Technical and Further Education）作为其主要供体和主导模式，尤其值得我们分析和借鉴。
澳大利亚TAFE及其对当代中国高等职业技术教育的启示
三、澳大利亚TAFE对中国高职的 启示
1、强化实践教学：中国的职业教育应更加注重实践教学，提高学生的实际操 作能力。学校可以与企业合作，建立实训基地，为学生提供真实的职业环境。
2、行业参与：中国的职业教育应积极与行业合作，了解行业的发展趋势和需 求，以便及时调整教学内容和方式。同时，行业也可以为学校提供实践导师和 教学资源。
4、质量保证：TAFE有严格的质量保证体系，包括对课程内容的定期审查和评 估，以确保教育质量始终保持在行业标准之上。
三、澳大利亚TAFE对当代中国高 等职业技术教育的启示
1、加强行业与教育的互动：中国的高等职业教育应更加注重与行业的互动， 了解行业需求，根据市场需求调整课程设计。
2、实践教学的重要性：应更加重视实践教学，提供更多的实践机会，帮助学 员提高实际操作能力。
6、加强国际合作：通过与国际教育机构和行业的合作，可以引进先进的教育 理念和方法，提高中国高等职业教育的国际竞争力。同时，也可以为中国的学 员提供更多的国际学习和就业机会。
7、提高学员的综合素质：除了专业技能的培养，还应重视学员的综合素质教 育，包括沟通能力、团队协作能力、创新思维能力的培养。这将有助于学员在 未来的职业生涯中更好地适应和应对挑战。
澳大利亚的职业教育与培训（TAFE）系统是全球公认的成功模式之一，它为澳 大利亚的经济和社会发展提供了强大的支持。这个系统的实施和效果，不仅在 澳大利亚国内，而且在全球范围内都产生了深远的影响。特别是近年来，随着 中国高等职业教育的快速发展，澳大利亚的TAFE模式对于中国高职教育具有重 要的参考价值。
8、建立完善的证书体系：通过建立完善的证书体系，可以保证学员的学习成 果得到公正和客观的认可，同时也有助于提高职业教育的社会地位和吸引力。
澳大利亚TAFE学院教育特色及对我国职业教育的启示
对行业 职业技能标 准执行情况定期 调查 ， 征求企业 对职业教育 的意见 和要求 ， 加大行业对职业教育 管理 的发言权 ， 切实对本 行业 的职业 教育 提高质量负起责任 。 构建各类教育沟通衔接 的立交桥 ， 使 职业教 育与普 通中小 学教育 、 大学教育和职业教育本 身的不 同层次 能够相互 衔接 ， 学分互认 ， 特别是 实现 中、 高等职业教育 的上通 与下 连 ， 完善终 身教育的体系。这无 论对 于提 高劳动者 的素 质 ， 优化经济结 构 ， 还是解决就业 ， 促进社会 和谐 稳 定， 都具有十分重大 的意义 ， 并 满足学 习者终 生职业 规划与人生发展的
多 向选 择 。
３ ． ２ 加大行业参与职业教育的深度和广度 ， 推动校企 密切合作
澳大 利亚职业 教育制度 在设计 过程 中， 通过 引入行业 和企业参 与 制定资格框 架 、 质量框架和培训包 ， 从 源头确保 了职业教育 与行业需 要 与社会需要 的统一 。 我 国职业 院校也可 以通过加强 与企业的 紧密联 系 ， 建立 由相关 经 济界 、 产 业界专家参 加的专业建设 指导委员会 ， 发挥 行业在专业设 置 、 确定培养 目标 、 设立专业标准 、 完 善课 程开发以及开发特色教材中的指 导作用 ， 逐步实现 职业教育 由学校模 式为主 向企 业学校合作办学 的模 式过渡 。同时职业 院校要 能够提供毕业 生走 上工作 岗位后 职业能力提 升 的学 习内容 ， 形成 对在 岗人员 的技能强化 的培 训体系以及对转 岗人 员再就业能力的培养体系 。 ３ － ３ 建设“ 双师型” 的师资队伍提升职业教育办学水平 提升 职业教育办学 水平和办学 质量 ， 建设一 支“ 双师型 ” 的师资 队 伍是根本保证 。如前文所述对 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 教师 的任教资格有严格的规定 ， 并 且认 为教 师职业技 能和 知识 的“ 当前性 ” 是关 系到学校 办学 的关键 因 素 。我国从事职业 教育 的大部分 教师都具备 了足够的学历要求 ， 也具 备 了从 事教育工作 所必需 的教 师资格证书 ， 而 师资队伍 中最 缺乏 的恰 恰是从事职业教育所必 须的职业技术技能和实践经验 。因此借鉴澳大 利亚职业师 资的建设经验 ， 必须要 提高职业教育师资的行业技能水平 ， 并根据职业教育 的特点 ， 规 范职教师资的准入制度 ， 提升职业教育的整 体办学水平 。 ３ ． ４ 采 用以能力 为本位 的课程 教学手段 提高学生适 应职业变 化的
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国高职教育的启示
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国高职教育的启示本文从澳大利亚职业教育的概况，引出TAFE职业教育的概念，深入阐述了澳大利亚TAFE职业教育的标准化、灵活性、人性化和公平性、严监管的特点，并启发我国高职教育在宏观层面做好职业教育和普通教育的衔接、校企深度融合的同时，也要加强建立高职教育的办学主体单位自我监督、自我更新的淘汰机制。
标签：职业教育继续教育教学模式澳大利亚TAFE职业教育（是Techical and Future Education第一个字母的缩写）即技术和继续教育，是澳大利亚教育体系中的重要支柱和职业教育培训的主要机构，也是澳大利亚职业教育的典范。
澳大利亚TAFE职业教育秉承“满足学习者的学习需求和企业界用人标准的需求同样重要”的教育理念，由澳大利亚联邦政府和州政府共同承担办学经费，学生毕业后实现100%就业，由澳大利亚政府统一颁发TAFE毕业证书，与我国高等职业教育类似。
笔者在2014年6月以访问学者身份去澳大利亚北昆士兰职业技术学：较为系统地学习了TAFE职业教育，结合正在从事的高职教育工作实践，提出一些个人观点和思考。
1澳大利亚资格证书框架体系澳大利亚的学历阶梯共分为十个等级，TAFE涵盖了1-6级，7-10级相当于我国的硕、博士教育。
在澳大利亚，初中就开设TAFE课程，高中毕业可获得1-3级技能证书，就笔者所在北昆士兰州规定：学生高中毕业后，获得的技能证书可折算成学分计算到毕业学分中去成为选择大学专业的重要依据。
选择在TAFE学：就读的学生在读完5-6级课程获得职业证书和学分后可继续到大学接受普通高等教育，高等教育和TAFE教育学分互认，并可以冲抵大学1-1.5年的学时。
目前，TAFE也提供研究生课程，学生完成高等教育课程后可以回到TAFE 学习研究生课程，而学完TAFE的研究生课程后也可以再回大学学习博士课程。
澳大利亚联邦政府以立法的形式通过了国家职业资格框架，明确规定即使是大学本科以上的毕业生在生产岗位就业前也必须到TAFE参加培训获得相应证书或文凭才能就业；而已经就业的在职人员，为了不断提高技术水平或者获得证书（文凭）也需要进入TAFE学：接受在职继续教育。
澳大利亚TAFE发展历程、特点及启示
澳大利亚TAFE（Technical and Further Education，TAFE）是“技术与继续教育”的简称，其不仅是澳大利亚独特的职业教育形式，也是世界上具有特色的教育体系之一。
当前，我国正在大力发展职业教育，了解澳大利亚TAFE的发展历程及特点，能够为我国高职院校的发展提供重要的借鉴。
一、澳大利亚ＴＡＦＥ的发展历程澳大利亚职业教育与培训的历史可以追溯至第二次工业革命时期，是学校与行业协会为了适应产业结构对社会劳动力提出的新要求而进行的技术教育。
20世纪60、70年代，澳大利亚的产业结构和社会领域开始发生变化，为发展经济、增强国力，澳大利亚政府决定加强职业教育与培训体系，开始直接资助各州的职业教育与培训机构，这些依靠政府投入维持运行的职业培训便是TAFE 的前身[1]。
TAFE自产生至今经历了创立初期、迅速发展、系统重塑并稳步发展三个重要时期，在国际舞台上享有很高的声誉。
（一）创立初期——20世纪70年代20世纪70年代，澳大利亚处于产业结构大调整时期，金融业、制造业等新兴产业开始展露头角，新兴产业的发展对社会工人的素质提出了澳大利亚TAFE发展历程、特点及启示任 梦，蔡 晓 棠，槐 福 乐摘 要：澳大利亚技术与继续教育（Technical and Further Education，TAFE）是政府直接引导的实施职业教育与培训的主体机构，其发展历程经历了创立初期、迅速发展、系统重塑并稳步发展的三个重要时期。
澳大利亚TAFE具有内联外通的国家职业资格框架、行业主导的办学机制、专兼结合的优质师资队伍、高质量和高认可度的职业资格培训、灵活开放的终身教育理念及强烈的市场意识等特点。
这对我国高职院校发展具有重要的启示：明确培养定位，彰显高职院校办学特色；政府统筹管理，完善就业准入及国家职业资格认证制度；培育“双师型”师资队伍，建立专兼结合的长效机制；转变发展方式，办学方式灵活化、终身化；吸引行业、企业参与高职院校办学，发挥其主导作用。
澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示
澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示摘要：澳大利亚TAFE教育在管理体系、经费与学费、教师队伍、学徒制的开展、质量保障体系的建立等几方面对我国职业教育具有以下的启示和借鉴作用：一要进一步完善我国高职院校的治理结构；二要不断探索，建设起高职教育的相关标准；三要创新职业教育的学历框架体系，重新审视人才培养模式；四是职业教育院校要真正成为学生的家园、企业的伙伴。
关键词：澳大利亚TAFE学院；高等职业教育办学；启示澳大利亚是世界上职业教育和培训较为成功的国家之一。
澳大利亚的职业教育主要是指TAFE教育（Technical and Further Education，中文全称“技术和继续教育”）。
笔者于2011年11月赴澳大利亚学习与考察，在对该国TAFE教育及职教体系与框架全面了解的基础上，重点在博士山学院进行了考察与交流学习，从中得到了一些启发。
一、澳大利亚的TAFE教育1.管理体系（1）政府主导、学院与行业全面参与。
澳大利亚职业技术教育管理的模式是政府主导，政府、学院与行业全面参与职业技术教育的教学与管理。
政府与学院在教学与管理的环节上实现职能互补。
澳大利亚联邦政府负责制定有关职业教育的方针政策，确定全国学历结构体系和质量监控体系，制定证书和文凭标准。
州政府主要负责对职业教育培训进行宏观规划并规定和调整发展方向。
澳大利亚职业技术教育的另一个鲜明特色是职业教育与行业联系密切。
国家和州政府以及学院都设有行业咨询组织，行业咨询组织的代表由本行业有较高声誉和丰富实践经验的专家组成。
学院是TAFE教育的办学者，在招生、经费使用、聘请教师、专业开设、办学形式等方面享有充分的自主权，但在课程设置上，政府的管理相当严格。
每一类证书和文凭需要开设多少门课程，需要开设哪些课程，课程模块如何组合，政府部门都有严格的规范和标准。
学院必须按照专业技能规范和标准开设课程并实施教学。
（2）学院理事会的产生与职能。
学院理事会最主要的职能是为学院设定目标，为行业企业与社会服务，保证学院管理有效，理事会是政府、民众、行业企业、学院间相互联系与沟通的柔性纽带。
浅谈澳大利亚TAFE教育对我国高职教育发展的启示
要】 澳大利亚 Ｔ Ｅ教育是世界 具有代表性的职业教育成功模式之一 ， ＡＦ 具有与行业联 系紧密、 具备 Ｔ Ｅ证书培训资格、 ＡＦ 办学机制和
课 程 设置 灵 活 、 双 师 型 ” 师 队伍 充 足 等 办 学 特 色 ． 国 高职 教 育在发 展 中应 有 选 择 地 引入 和 借 鉴 Ｔ Ｅ的 有 益 经验 和 模 式 。 “ 教 我 ＡＦ
（ ｈ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｎ ｔｕｅ Ｎａｊ ｇＪａ ｇｕ ２ １ ０ ｉａ Ｚ ｅ ｇ ｅＶｏａｉ ａ ｄＴ ｃｎｃ ｓｔｔ， ｎｉ ｉｎ ｓ ， １ １ ６Ｃｈｎ ） ｏ ａ ａＩ ｉ ｎ
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２１ ０ ０年
第 １ 期 ３
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浅谈澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育对我国 高职教育发展的启示
杨 立 群
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江苏
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TAFE的发展历程、特征及其对我国职业教育发展的启示作者：俞浩奇来源：《教育与职业·理论版》2014年第24期[摘要]澳大利亚的技术与继续教育（TAFE）经过长时间的实践与探索，建立了比较完备的体系，为澳大利亚职业教育发展做出了重大贡献。
文章通过总结、梳理TAFF的整体性特征，提出我国发展职业教育的思考，进而对我国的职业教育提供一些可行性的参考价值。
[关键词]TAFE ;发展历程 ;特征 ;职业教育[作者简介]俞浩奇（1969- ），男，浙江宁波人，宁波市鄞州区古林职业高级中学校长，讲师，研究方向为中职学校管理与发展战略。
（浙江 ;宁波 ;315177）[中图分类号]G719.1 ; ;[文献标识码]A ; ;[文章编号]1004-3985（2014）36-0097-02澳大利亚的技术与继续教育（TAFE）相当于我国的高等职业技术教育，主要培养“下得去、留得住、干得好”的基层人才、一线管理人才、技术应用型人才以及动手操作能力强的技能型人才。
经过一百多年的探索，TAFE建立了比较完善的体系，是国家职业教育和培训（VET）的主要提供者，成为澳大利亚职业教育发展的主要模式和重要支柱，同时也是南半球最大的高等教育系统和全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。
TAFE推出的职业教育国家资格框架（AQF）、培训包（TP）、以行业为主导的职业教育模式、以能力为本位的培训质量观等独特的办学模式，不但为社会输送了大量人才，而且使澳大利亚的职业教育成了国际典范。
一、TAFE的发展历程第一，基础发展时期。
1973年，澳大利亚技术与继续教育委员会成立，并于1974年、1975年提供了两份关于TAFE的报告，详细阐述了“技术与继续教育”的定义和内涵，其后陆续推动政府出台了一系列重要的报告和政策。
TAFE逐渐成为执行联邦经济和社会政策的良好载体。
第二，繁荣昌盛时期。
1981年，用于研发主干专业和统一专业内容的TAFE研究中心建立，编制出职教专业分类方案、TAFE证书命名法模型。
各州在全国范围内加大了合作力度，进一步满足了当地对人才的需求，TAFE学院成为澳大利亚职业教育和培训的主要提供者。
第三，系统重构时期。
1987-1992年是TAFE系统结构和职能不断变化的时期。
TAFE主要是向“培训市场”“以能力为基础的训练”“技能综合”等方面发展。
联邦政府先后成立了就业、教育和培训相关的部门、董事会、顾问委员会等机构，并颁布了戴文森（DEVESEN）报告等就业政策。
第四，规范发展时期。
1993—1999年是TAFE进一步规范发展时期，澳大利亚的职业教育体系发生了很大的变化，一是相关政府管理机构进一步健全和完善，比如成立澳大利亚国家培训局（ANTA），政府教育机构及VET（职业教育培训）和TAFE管理机构的调整和合并;二是相关资格与认证框架的设立，如澳大利亚资格框架（AQF）、认证框架（ARF）;三是相关系统的推广，如新学徒（NAS）系统和培训包（TP）的引入、实行与推广等。
二、TAFE的整体性特征分析联邦政府下属各州相继成立就业、教育和培训部门，一是将TAFE纳入就业和培训体系;二是将TAFE的政府职能剥离，更加偏重商务和营业收入;三是将办学自主权、管理权下放给TAFE学院。
（一）在管理体系上，建立国家统一的证书、文凭和学位框架1.科学有效的三级管理体制。
TAFE管理机制包括澳大利亚联邦政府、州政府和行业三个组成部分。
通过1992年制定的《澳大利亚国家培训局（ANTA）协议》，联邦政府与各州政府根据协议规定的职能和工作范围，建立相应的部门和机构，加强职业教育和行业之间的紧密联系，共同负责职业教育与培训管理，建立起由联邦政府、州政府培训主管部和行业共同合作的管理模式，从组织上保障了技术与继续教育顺利开展。
2.充分发挥行业组织的专业特长与独特作用。
《澳大利亚国家培训局（ANTA）协议》确立了行业在职业教育、培训决策与规划中居于领导地位。
澳大利亚21个全国性行业培训咨询组织在国家训练局的统筹与协调下，围绕行业需求预测、职业能力标准制定、职教证书体系开发、职教社会地位提高策略等展开研究，向政府、TAFE学院和其他教育培训机构提供专业的决策依据。
3.全国统一的证书体系和资格标准体系。
澳大利亚联邦政府对义务教育之后的教育和培训，建立了统一的、与工作岗位相匹配的教育和培训证书体系，将职业教育与普通教育、高等教育有机地结合起来，使之成为国家教育体系的有机组成部分。
在资格标准建设上，澳大利亚联邦政府及地方政府通过财政拨款、全国统一的资格标准体系、TAFE证书在全国各州通用等非强制性的政策协调手段来保障培训质量。
（二）在办学模式上，按照职业岗位能力导向开发课程、组织教学TAFE模式是一种多层次、综合性、以职业岗位能力为本位的人才培养模式，其职业技能和岗位能力导向十分突出。
例如，在专业和课程设置上，TAFE学院以国家统一的证书制度和行业组织制定的职业能力标准为依据;教学内容和教学过程安排上，则邀请相关的企事业团队、学院和教育部门深入参与、联合制定，并根据社会和市场的变化和反馈不断修正。
另外，在教学过程中特别强调尊重和发挥学生的主观能动性，聚焦于学生的实际工作能力以及在生活、学习和工作中获取的专业技能上，保证学生毕业就能上岗。
（三）在发展运行机制上，发挥市场的竞争作用，整合利用优质教育资源20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府调整了对职业教育的收费政策，由原来的政府全额拨款改为面向市场，用多种方式募集办学资金。
在TAFE学院的经费中，除了在国家法律中规定企业必须拿出相当于工资总额2%的资金用于培训外，还会逐年减少政府拨款所占比例，以此提高TAFE学院社会适应能力，有针对性地调整其培训方式和专业设置。
在具体拨款中，政府借鉴商业运行模式，采取“购买服务”和公开招标的方式。
政府优先向能够适应经济和社会需要、教学质量高、办学成本低、办学效益好的学院拨款，“购买”其教育和培训产品。
通过建立相应的拨款机制，鼓励TAFE学院进入市场，引导企业和私立的教育和培训机构积极参与竞争，资助TAFE学院，促使学院积极地适应当地经济和社会发展需要，利用各种教育资源，使得澳大利亚职业教育在市场竞争中得到充分发展。
三、TAFE对我国职业教育发展的启示在多年的职业教育改革和探索中，TAFE逐渐形成了行业主导的显著特征，由政府、行业、TAFE学院、企业、学生共同组成的职业技术教育体系，在这个体系中，各个部门分工协作、密切配合，向各行各业输送了大批优秀的人才，极大地支持和推动了TAFE的可持续发展。
我国的职业教育是由政府指令性文件引导，属于外部干预发展型，进入21世纪后才转入内涵发展阶段。
虽然有别于澳大利亚的特征，但是其TAFE发展模式还是给我们带来了诸多启示。
（一）宏观上，政府的重视与政策支持1.高度重视职业教育发展的社会价值。
从TAFE学院的发展历程可以看出，澳大利亚政府对其非常重视，不仅把它作为重要的教育成分，而且还把它看作实行经济和社会政策的载体，具有巨大的社会价值。
因此，就推进我国职业教育的发展来讲，我们要高度重视对职业教育理念、成效的正面宣传，破除长久以来“学而优则仕”的陈旧观念，倡导树立“行行出状元”的多样化的人才观，形成社会共识，推进社会公众对职业教育发展有一个理性、公正的认识及合理的期待，创设良好的职业教育发展环境。
2.加强系统改革和顶层设计。
某一领域的教育政策或改革举措的出台，往往涉及其他相关领域的改革和发展，需要政府统筹协调、系统推进。
职业教育领域的综合改革与发展，同样需要教育领域综合改革的协调与支持，需要加强顶层设计和系统改革。
虽然当前我国整个教育体系与社会发展之间，以及教育体系内部不同类型和层次教育之间的关联度不断加强，其系统性、整体性、协同性特性显著增强，但是原来行之有效的单项改革措施在当前日趋复杂的发展环境下，往往难于深化和实质性推进，所以国家和政府层面需要在转变政府职能、探索宏观管理路径和手段上多下功夫，加强统筹协调、联合科学调研，从制度和机制上保证职业教育改革发展的协调性和延续性。
（二）中观上，建立科学有效的管理机制1.建立能统筹大局的职教科研机构。
借鉴TAFE研究中心，成立能够进行监控职业教育体系的职业教育科研机构，对整个职业教育的布局结构、类型结构，职业院校的办学体制、投资体制、管理体制、人才培养体制、招生和就业体制、学校内部管理体制等诸多课题进行整合，开展理论与实践研究，推动制定科学的政策措施。
当前尤其要研究职业学院如何冷静应对规模扩大、增加经费投入等外延发展模式下的诱惑，认真思考如何走上以质量提升、结构优化、效益改善为特征的内涵发展道路，保持与整个社会经济发展相匹配的发展速度是职业教育在内涵建设过程中不可回避的重大问题，也是对政府统筹职业教育发展能力的检验。
2.加快职业教育体系建设。
《中华人民共和国职业教育法》提出“实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流，建立健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
”可见，建立全国统一的职业教育是国家和整个社会发展的要求。
当前的职业教育体系建设尤其要借鉴行业、企业的“产业链”模式，并给予政策与资金支持，但支持不等于各级政府和管理部门“大包大揽”或“放任自流”，要科学有效地制定和实施好相关政策制度，探索出一条符合我国职业教育发展特点的管理体制与运行机制。
（三）微观上，坚持市场化运作，吸引企业行业参与1.坚持开放的原则，充分吸引企业、行业广泛参与。
学校从社会边缘步入社会中心的进程中，教育发展与经济社会发展的联系更加紧密，教育改革和学校发展往往受到教育外部制度、政策和舆论环境的影响和制约，迫切需要教育领域内部和教育领域外部统筹研究、协同改革。
充分发挥市场的功能与作用，面向市场，让一切有利于职业教育发展的劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发。
2.引导企业行业深度参与整个教学过程。
尊重职业教育教学规律，依据职业教育发展实际，我国的企业行业要真正深度参与职业教育教学过程，应该从四个方面进行：一是共同制订人才培养方案;二是以职业为导向，根据行业企业的特点共同设定人才培养目标;三是共同建设专业与课程，保持课程本身广度与深度的统一、基础性与导向性的统一、常规性与特殊性的统一;四是共同实施质量评价，在充分的市场竞争与合作中，求得产学研一体化发展。
[参考文献][1]陈勇，冯守汉，伍时台.从澳大利亚TAFE学院看行业组织在职业教育中的作用[J].装备制造技术，2005（2）.[2]王斌华.澳大利亚教育[M].上海：华东师范大学出版社，1996.。