04浅谈“学困生”本性与转变
浅析“学困生”的形成原因与转化策略
浅析“学困生”的形成原因与转化策略学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效地掌握知识，影响学业成绩的学生。
学困生的形成原因复杂多样，可能是来自个人因素、教育体制、家庭环境等多方面的影响。
针对学困生，我们需要采取一些转化策略来帮助他们摆脱困境，实现学习的提升。
本文将从学困生形成原因和转化策略两个方面进行浅析。
一、学困生的形成原因1. 个人因素学困生的形成与个人因素密不可分，学生的自身能力、性格、学习动力等都会对学习成绩产生影响。
一些学生可能因为学习动力不足、自控能力较差、学习方法不当等原因导致学业成绩下滑。
2. 教育体制教育体制的不合理也是学困生形成的原因之一。
当前教育体制下，课程设置过于繁重，学生课外负担大，考试压力大等问题，容易造成学生学习负担过重，缺乏学习的兴趣和动力，从而导致学习成绩下降。
3. 家庭环境家庭环境对学生的学习也有着重要的影响。
一些家庭对学生的学习缺乏关心和指导，家庭教育环境较差，可能会导致学生学习成绩的不理想。
以上就是学困生形成的一些原因，我们需要了解这些原因，并且制定相应的对策来帮助学困生转化。
二、学困生的转化策略1. 增强学习主体意识学困生需要从被动的学习状态转变为主动的学习状态。
学校可以通过开展相关的学习主题教育，加强学困生的学习主体意识，使他们在学习过程中主动参与，积极主动地学习。
2. 发现学生的学习问题学校和教师需要及时发现学困生的学习问题，针对问题制定个性化的学习计划，帮助学生逐步克服学习困难。
采取一对一的辅导方式，找到学生的学习瓶颈，有针对性地帮助学生解决问题。
3. 提供情感上的支持学困生往往在学习过程中会感到自卑和挫折。
学校和家长应该给予学困生情感上的支持，鼓励他们要有自信，相信自己可以克服困难，取得进步。
4. 营造良好的学习环境学校、家庭和社会应该共同营造一个良好的学习环境，让学困生能够在积极、乐观、轻松的氛围下学习，从而提高学习积极性，激发学习动力。
5. 引导学生正确看待学习学校和家长应该引导学困生正确看待学习，告诉他们学习是为了自己的未来，而不是为了应付考试。
浅谈学困生的转化
浅谈学困生的转化我一直从事的是小学语文教学工作,先后也遇到了不少的学困生,如何转变他们成了我教学工作中最头疼的问题。
可以这么说，教一个学困生所花的时间，可以教会十个优秀学生。
可是他们也是老师的学生，教育他们是我义不容辞的责任。
学困生的形成原因很复杂，既有心理，生理方面的主观原因；也有学校，老师，家庭以及社会方面的客观原因。
而且主客观的因素是互相影响的。
但是不管因何种原因而产生的学困生，都是有药可救的，因为他们的智力一般都没有问题。
所以我们应该重视学困生的转变工作。
下面就谈谈我认为转变学困生要注意的几点:1.用“偏爱”去激励课堂上，对学困生特别关注。
把简单的题目留给他们，让他们跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。
在布置作业时，对他们要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。
让他们通过努力，也能完成作业。
随着他们的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。
2.课外辅导认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。
利用课余时间，进行辅导。
教给孩子必要的方法,努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。
开展“一帮一”活动。
安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为他们的同桌，做他们的榜样，让他们学有榜样；当他们的“小老师”，必要时，提醒、督促他们遵守纪律，认真完成作业。
课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向他们介绍良好的学习方法，帮助他们提高学习成绩。
3.重视与家长沟通交流通过家访、电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。
多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。
善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。
尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的好榜样。
浅谈学困生的转变
浅谈学困生的转变转变学困生，教师应有人人会学习、人人会学好、人人会成材的信念，还应有情感意志和行为才行。
在教学中转变学困生必须要有计划、有步骤、有针对性，创造有利于学困生的教育氛围，同时要根据学困生的不同类型和特点因材施教，从根本上消除导致学困生产生的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。
多年来，我根据学困生的不同情况，采取了多种有针对性的转变方法。
一、明确学习目的，端正学习态度有些学困生成绩差，并不是因为智力先天不足，相反，有些学困生的智商很高，他们之所以“差”，大多是因为学习目的不明确，学习态度不端正。
他们或多或少地受到一些不良因素的影响，认为读书“无用”，于是对学习不感兴趣。
针对这种情况，应适时做好学困生的思想转变工作。
二、“小目标”训练法学困生一般都是由于知识系统的某项残缺而造成学习新知识的障碍，因而教师必须完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效地进行个别学习指导和适当的补课。
我采取的是“小目标，快反馈，速矫正”的方法。
具体做法如下：1、要求放低，适当补“差”，掌握学困生的最近学习情况，创设一个小目标，使学困生能一次一得。
2、实施单元达标教学，对学习本單元仍未达标的及时反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”，通畅进入下单元的学习。
3、实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型的学生都能得到最优发展。
4、采取课堂教学小组学习与小组指导相结合的教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。
三、成功激励法学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待；另一方面由于带上无形的学困生帽子，班集体的事都不能沾边，失去了参与的机会。
学困生与教师与班集体自然而然地形成鸿沟，从而导致情感交流的中断。
因此，要改变学困生学习困难的状况，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会。
教师要发现学困生的特长、优点和潜能，一旦发现就要创造条件积极扶持鼓励，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。
谈谈对“学困生”的转化
谈谈对“学困生”的转化学困生的形成都有一定的原因，有智力因素和非智力因素，但绝大多数还是非智力因素造成的。
不少老师、家长因为孩子顽劣的学习态度，偏低的学习成绩而失去了对学困生形成原因的冷静分析、思考，失去了耐心和希望，也就失去了挖掘学困生进步潜力的机会。
多年的教育教学工作，使我对学困生的转化有了更为深刻的认识和感悟。
一、每次转化活动都应以“成功的欢乐”为出发点“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
它可以促进学生好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
我在对所教班的学困生进行转化的过程中，作了一个简单的统计，在对进行过帮助的学困生名单后面作个记号。
通过跟踪观察，发现不少学生给老师带来了意外的惊喜，无论学业成绩还是学习态度都有了跳跃式的上升。
其实做法很简单，通过某一次教师课堂设计的提问或个别辅导，使学生切实感受了一次学习的成功，尝到了那怕是一丝成功的喜悦，从而使一次小小的成功成了激发学生内在潜能的加速器，使之发生类似原子弹爆炸般的裂变反应。
二、个体研究是转化工作及整个教学工作的突破口在我们的创造性的教育工作中，对学困生的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位老师不肯赞同。
不少老师会因为学困生人数较多感觉无力回天，对转化工作失去信心。
其实转化学困生的工作并不只是一个简单的量上的工作，其效果也绝不是以时间和精力来体现。
老师所需要做的是用坚定的信念，通过极具科学性和艺术性的方式进行引导。
只要是对一个个体的转化工作取得一点点成绩，都会对老师的工作心态，对学生群体的学习态度产生辐射式的影响，甚至会产生遍地开花的良好效果。
三、增强信心、促进思维的觉醒是转化学困生的关键“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生信心的树立、兴趣的培养是一个长期系统的工程，绝非通过一次两次天才的设计就可以达到神话般的效果。
学困生转化犹如推动一辆锈蚀的铁车，一旦启动，如果不及时对关键部位进行润滑，这辆车很快又会停滞不前。
浅议学困生转化的对策
浅议学困生转化的对策随着社会发展和教育改革的不断深化，学校对于学困生的关注度也越来越高。
学困生是指在学习过程中出现困难，表现为学习成绩不理想、学习能力欠佳、学习态度不端正等现象。
针对学困生的转化对策，学校不断探索和实践，希望能够有效帮助学困生提高学习能力，树立正确的学习态度，实现自我价值的最大化。
一、深入了解学困生的原因和特点学困生的出现往往是多方面原因造成的，有的是因为家庭环境的影响，有的则是由于个人学习习惯、学习方法等方面的问题。
学校需要深入了解学困生的原因和特点，才能有针对性地制定转化对策。
可以通过家访、学习档案分析、心理测评、学业调研等方式，全面、多角度地了解学困生的情况和原因，从而为下一步的转化工作提供依据。
二、建立学困生转化的长效机制学校需要建立健全学困生转化的长效机制，使得学困生的转化工作能够常态化、制度化。
学校可以建立学困生档案，记录学困生的学习成绩、课堂表现、家庭情况等信息，以便随时掌握学困生的最新情况。
学校可以建立学困生跟踪服务机制，由专门的老师或辅导员负责跟踪关注学困生的学习和生活情况，及时了解学困生的困难和需求。
学校可以建立学困生转化小组，由老师、辅导员、家长等共同参与，共同商讨学困生的转化对策和措施，形成合力，共同推动学困生的转化工作。
三、提供个性化的学习辅导每个学困生的原因不同，所需的帮助和支持也会有所不同。
学校需要提供个性化的学习辅导，在学困生的学习方法、学习习惯、学习心态等方面进行有针对性的指导和辅导。
可以通过开设专门的学习小组、辅导班，为学困生提供专门的学习辅导和指导，帮助他们建立正确的学习方法和习惯，提高学习动力和兴趣，从而提高学习成绩。
学校也可以引导学困生参加各种学习兴趣小组、活动，培养学困生的兴趣爱好，激发他们的学习潜能。
四、加强家校互动，形成合力学困生的转化工作需要学校与家庭紧密合作，形成合力，共同关注学困生的学习和生活情况，共同出谋划策，共同推动学困生的转化工作。
浅谈学困生转化的方法
浅谈学困生转化的方法在学校教育中，学困生是一个比较普遍的现象。
学困生通常指的是在学业上遇到困难，无法适应学校教学节奏或者学习内容的学生。
而学困生的存在对学校教育和学生个人发展都带来了不小的困扰。
学困生的转化成为了学校教育中一个重要的任务。
那么，对于学困生来说，究竟应该如何进行转化呢？本文将从学困生的原因分析、转化的方法及效果评价等方面进行深入探讨。
学困生存在的原因分析学困生存在的原因是多种多样的。
在学习方面，有的学困生可能是因为学习方法不当，对学习缺乏兴趣，课业负担过重等原因导致了学习成绩的下降。
在心理方面，有的学困生可能是因为家庭原因、生活压力、人际关系等问题导致了心理不健康，进而影响了学习表现。
在环境方面，有的学困生可能是因为学校、家庭和社会环境对学生的不利影响引起了学习困难。
学困生存在的原因是多方面的，需要针对不同的原因采取不同的转化方法。
学困生转化的方法针对学困生的转化，我们可以从学习、心理和环境三个方面进行干预和帮助。
在学习方面，学校可以通过开设补习课、辅导班等方式来帮助学困生提高学习成绩。
学校可以优化教学方法，增加互动环节，增强学生的学习兴趣，提高学生的主动性和参与度。
学校还可以加强学生学习习惯的培养，引导学生正确的学习方法，帮助学生建立信心和自信心，提高学习动力。
在心理方面，学校可以设置心理咨询室或者心理辅导团队，对学生进行心理疏导和辅导。
通过帮助学困生排解负面情绪，树立正确的人生观和学习观，提高学生的心理素质和适应能力，从而帮助学困生摆脱困境。
在环境方面，学校可以加强对学校、家庭和社会环境的管理与引导。
学校可以加大对校园文化的建设，营造积极向上的学习氛围；学校还可以加强对家庭教育的指导和引导，让家长更加重视学生的学习问题；学校还可以加强与社会的联系，为学生提供更加广阔的学习资源和实践机会。
针对学困生的转化方法是多方面的，需要学校、家庭和社会等多方力量的共同努力。
只有通过多方面的干预和帮助，才能更好地帮助学困生摆脱困境，实现健康成长。
浅谈中小学生学困生的转化
浅谈中小学生学困生的转化
中小学生学困生的转化是一个非常重要的问题，如果能够找到适当的方法帮助学困生转化，他们就能够克服学习上的困难，取得更好的学习成绩。
下面我谈谈我对中小学生学困生转化的一些建议：
1.找出学困生的问题：学困生的问题可能是多方面的，需要家长和老师一起找出他们在学习上的不足之处，比如学习态度不好、不会做作业、不想去上学等。
在找出问题之后，家长和老师可以针对性地进行具体的帮助。
2.使用多种教学方法：学困生在学习上的瓶颈可能是因为他们没有找到适合自己的学习方法，或是因为教学方法不够多元化。
教师可以采用多种教学方法，例如讲解、演示、实验、游戏等，以提高学生的学习效率和兴趣，从而激发他们的学习热情。
3.注重家校合作：家长是孩子学习的第一责任人，他们应该积极参与学困生的教育过程。
家长和老师可以建立细心、相互信任的关系，互相交流学生的学习情况，共同协作解决学生的学习问题。
4.注重学生个性化发展：每个学生都有自己的特点和优点，需要根据学生的个性差异给予不同的关注和指导。
老师可以与学生共同定制学习计划，注重个性化发展，给予学生足够的自主空间，让学生感受到学习的快乐和成就感。
5.激发孩子的自信心：学困生往往缺乏自信心，家长和老师可以通过肯定学生的积极进展和助人自助的迹象来激发他们的自信心。
让
他们看到自己的进步，培养良好的心理素质，从而在学习中更好地发挥自己的能力。
这些方法虽然仅是我个人的看法，但如果能够在教育实践中深入运用，相信学困生的转化问题就能得到更为有效的解决。
浅 谈学困生的转化
浅谈学困生的转化学生是千差万别的，造成学困生的原因也是多种多样的，教师应根据实际情况，全面细致地分析学生，制定不同的转化措施，循序渐进，促进学生在原有的基础上得到不同程度的提高和发展，从而转化学困生，全面提高学生素质。
1．动之以情，晓之以理优生固然招人喜欢，但学困生同样也有他们的可爱之处，因此，作为教师决不能放弃他们，相反还应更多地关心爱护他们，与他们多接触，了解他们，认真做好他们的思想工作，以使他们真正明确学习的目的。
同时，教师要善于发现并利用合适的时机，如小测验中的进步，或作业中好例等，在全班进行表扬，消除他们的自卑感，树立自己一定能学好化学的信心。
一旦学习目的明确了，思想端正了，那么转化起来也就容易了。
2．培养学习兴趣，激发学习动机兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，是人们积极从事实践活动，不断获取知识的推动力量之一。
浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不惜，努力学习。
许多伟人之所以取得很大的成就，原因之一就是具有浓厚而又稳定的学习兴趣。
有了兴趣，学生才会将自身融入学习生活中，潜心学习。
正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”这句话充分肯定了兴趣在学习中的重要作用。
因此我认为，激发学困生的学习兴趣，使其冲破各种精神上的束缚，是提高其学习质量的重要环节，也是转化学困生的重要途径。
那么，在化学教学中如何激发学困生的学习兴趣呢？2．1联系生活实际，进一步激发学困生学习化学的兴趣。
我们日常生活中处处有化学，化学与人人有关，衣食住行样样离不开化学，化学教师要充分利用这个有利条件，让学生所学的化学知识与日常生活紧密相结合，时时给化学提供实用的机会。
例如，在讲到铁的生锈与防锈时，可以让学生自己去思考，铁为什么会生锈？在什么条件下会生锈？在生产生活中又是怎样防锈的？由此可联系到其它金属会不会生锈？可让学生亲自调查一下铜器表面的绿色物质是什么？铝表面为何不易生锈等问题，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。
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04浅谈“学困生”本性与转变
[内容摘要]：本篇主要从五个大的方面来探讨如何让“学困生”对学习产生兴趣，享受在校生活，实现从“后进生”向好学生的转变。
[关键词]：学困生；爱；兴趣
新课改背景下，强调“以生为本”，我们教师应该关注每一个学生。
“学困生”相对于优等生说，是一个较为特殊的群体。
他们要么脆弱而自卑，要么桀骜且放纵；有时萎靡不振，有时激动万分；有时盲目逃避，有时又义愤填膺。
心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本性最深的企图之一是期望被重视、被尊重、被赞美。
”其实“学困生”这种绝然相反的个性和行为恰恰是向周围的人暗示——我不甘于一缕枯荣的颓废与寂寞，不甘于心灵长期的封闭与流浪，我要抗争。
我认为：不应用传统的“恶、斥、冷、推”，或干脆“弃之不管”去刺痛他们，而应唤一缕春风，让干涸的心田泛起生命；举一轮希望的明月，使迷路的孩子找到方向。
一、师心童化，激起共鸣
众多“学困生”的颓废退缩甚至是叛逆，其实是屡次失败后与冷漠抗争，是长期缺乏真情灌溉和爱的关怀的一种表现形式。
前苏联教育学家霍姆林斯基说过：“教育的技巧的全部奥秘在于如何爱护学生，高尚纯洁的爱是教师和学生之间的一条通道。
”当学生意识到这种爱的温暖时，就会把教师当作可以信赖的人，向教师敞开心灵的大门，自觉愉快地接受教师的劝告，主动把教师的要求转化为自己的行动。
班上有位学生易某性格冲动、刚烈、好胜，上课或无精打采，或近似懵懂之态，思想极其消极。
有一天，因为一些小问题，找他谈话，他对老师的关怀不但不领情，还从眼光里透出一种叛逆的凶光。
一直以来，他成了我的一块“心病”。
一次，我无意间发现了他小时候的一张照片：一张稚气的脸上那双亮闪闪的眼睛清澈透明，他的笑容天真无邪。
于是我再次叫他过来，在他面前赞美着那张相片上的人物，并真诚地叙说老师很喜欢那个绽开晴朗笑容的他。
并且在他面前，我毫无顾忌地回忆着自己的童年趣事，童年梦想，沿着脚下的路坚定地走着。
慢慢地，我发觉了一缕微笑从他脸上溢开。
他低下头真切地问我：“老师，我很喜欢
唱歌，能进音乐学院吗？”“能！”我斩钉截铁地说！自那以后，那孩子真的变了。
“漂亮的孩子人人喜爱，而爱难看的孩子才是真正的爱。
”爱是沟通师生心灵的桥梁，是打开后进生心灵的钥匙，是转化后进生的强大动力。
然而，只有发自肺腑的真情才能引起感情的共鸣，只有感情的互融才能扭转迷失的思想。
二、排斥一律，放宽尺度
在传统的师生关系中，存在着类似君臣关系的“我管你从”；在课堂上，很少有师生平等的交流和共同研讨的民主气氛，反而存在着较强的“唯师是从”的专制色彩，师生关系被形容成警察与小偷，猫与老鼠的关系。
一副“判官的面具”可能足以显示班主任的尊严，一趟声色俱厉的演讲可能会震倒一批学生。
然而，长此以往，势必会扼制学生的独立精神、自主意识、创造性见解和个性发展的空间。
在民主的氛围中定格出宽松和谐的师生关系，这样有利于最大限度的发掘学生的潜能。
学生甘某，思维敏捷，接受能力强，爱好文学，喜欢小发明，但各科作业有时不按时完成，科任老师对此颇有看法。
通过一段时间的了解，发现他完全可以在不做那么多作业的情况下保证某些学科的平衡发展。
于是，我与个别科任老师达成共识，同意他在保持优势成绩的前提下可以少做这门学科的作业。
这样以来，他有更多的时间发展自己的兴趣，发掘自己的潜力。
“世上没有完全相同的两片树叶”，何况是这些个性思想迥异的高中生呢？对于那些情况特殊的“困难生”，如果仍然千篇一律，一味强求，则容易扼杀学生的个性；如果放宽一点尺度，则有利于学生的发展。
前苏联的一位教育学家说过：“宽容所引起的道德震动要比惩罚更强烈。
”教育，重要的是拥有一份真诚和耐心，不必限于某一种形式。
宽容制造较多宽松自主的环境，有利于学生身心的健康发展。
严是爱，宽其实也是爱，并且是一种更深层次的极富责任心的、较理性的爱。
三、给予支点，引发灵动
“金无足赤，人无完人”，每个人既有缺点也有优点，后进生也不例外，他们是一个有思想，有个性的鲜活且灵动的群体，但太多的缺点加重了他们的自卑感，使其看不到光明与生机，更体会不到自身价值的存在。
苏霍姆林斯基有句名言：“让学生都抬起头来做人。
”为了调动他们的积极性、主动性，树立自信心，
我们可以“长其善，救其失”为突破口，针对学生的个性特点因势利导。
学生陶某，女孩，文化基础差，自觉性也不强，却极富有音乐天赋，且人缘极好。
仔细分析这一特点后，我与音乐老师商量，引领起练声，一段时间后，她的音色浑厚、宽广，在班级擂台赛中，她的歌喉引起了热烈的掌声，引来了众多羡慕的眼光，这无疑增添了她做人的一份骄傲与自信。
这学期班干部民主选举中，大家一致推举她为音乐委员。
从此，这个学生不仅自己没有了以前的陋习，而且还能引领同学们遵守版规班纪。
著名现代教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”青少年正处于成长与发展的过程中，可塑性极强，假如我们给“学困生”一个适合的指点，或许他可以撬起整个地球。
四、欲求进之，必先退之
当我们用纯粹的教育理论去影响和要求“学困生”却收效甚微时，我们可以换个角度，将自己的思维退到学生的立场，深入理解学困生的实际能力和学习现状，然后制定“小步子，大目标”的计划，像跳高一样节节拔高，激发其学习的欲望和动力，所谓“欲进之，必退之”。
学生郭某，听讲心不在焉，作业马马虎虎，要么答案雷同，要么错漏百出。
我通过观察发现，由于基础太差，阻碍了他对难题的深入理解，上课似懂非懂，兴味索然，成绩也越来越差。
后来，我试着布置他“吃得消”的作业，比如抄例题、背笔记等，以旧带新，循序渐进，像跳高一样先把横杆定在他跳得过的高度上，然后慢慢往上升，久而久之，日积月累，他的成绩也有了一定的起色。
后进生教学从低水准起步，目的都是为了培养学生的兴趣和信心，让学生由厌学到乐学，从而得以提高。
原来“退一步，海阔天空”。
五、想看好花，先培好土
鲁迅说：“在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。
譬如想有乔木，想看好花，一定先要好土。
”又如古人云“蓬生麻中，不扶自直”。
可见，给后进生提供一个得以转化的环境是至关重要的。
为了树立一种良好的班风，我一直在努力尝试着……
（一）、全员激励
现代教育强调学生主体性的发挥。
为了充分调动学生的积极性、主动性，真
正促性学生主体力量的发展，我尝试了一种组长负责制——将本班分成八个小组，每组组员自由组合，然后调配平均，由其组员选出最有魄力、最有实力管理本组成员的组长，八组在行为习惯和学业成绩上开展竞赛，每周小结，每月大结，半学期奖励一次，奖励照顾到小组全体成员，以激发学生的动力。
一段时间后，班上形成了一股“组兴我昌，班昌我荣”的你追我赶的浓厚学风。
（二）、同桌效应
古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失，知廉耻。
”人与人之间是可以相互影响。
我所带班上有一批自我约束力差，但较有灵性和锐气的个人，也有一批自制力稍强，但固执且内向的个人。
针对这种情况，我按照互补原则，将其一一结对，并兼顾“同排效应”，进行个性、品德、生活和学习的相互影响及渗透，使强方对弱方构成刺激，并激励弱方对这一刺激作出反应，最终促使弱方改变自己的弱点，并积极地逐渐转化为进步生。
（三）、榜样效应
教育的最终目的是实现整体素质的提高，而一个集体如果仅仅只停留在同一个水平，那么这个集体就失去了发展的目标。
因此，在班级管理中，必须建立一个集体的核心，在学生心目中树立一个真实生活且活灵活现的榜样形象，促使其他人无形之中向榜样的目标靠近。
这样，既培养了他们的自控能力，增强了他们的自主意识，更激发了整体的斗志和远大的理想。
我经过长期的试验、规范，班上形成一股“科学、民主、团结、进取”的浓厚学风，同学间互帮互学，取长补短，相互参照，共同进步，这给后进生的转化工作提供了一块强有力的基石。
一缕春风激活了萧索的生命，一轮明月照亮了迷失者的前程。
我将不再困惑，坚定走好自己脚下的路。
参考资料：
1、《给年轻班主任的建议》，张万祥著，华东师范大学出版社，2006年03月
2、《做一个专业的班主任》，王晓春著，华东师范大学出版社，2008年01月
3、《班主任工作漫谈》，魏书生著，漓江出版社，2008年04月
4、《湖北教育》，湖北教育厅著，湖北教育报刊社，2009年第二期。