浅谈学困生的转化(1)
浅谈转变学困生的教育策略
浅谈转变学困生的教育策略学困生是指在学习上存在困难或障碍，表现出学习成绩下降、学习动力低和学习方法不当等问题的学生。
针对学困生，教育工作者需要灵活运用不同的教育策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将就转变学困生的教育策略进行深入探讨。
一、了解学困生的原因了解学困生的原因是解决问题的第一步。
学困生可能由家庭环境、学习动力、学习方法等多种因素造成。
家庭环境可能存在不良的学习氛围或者对学业的要求不足，导致学生对学习失去兴趣；学习动力低可能是由于学生对学习缺乏热情或者没有明确的学习目标等原因；学习方法不当可能是由于学生缺乏科学的学习方法或者不善于自我管理。
通过深入了解学困生的原因，教育工作者可以有针对性地制定教育策略，帮助他们改变现状。
二、建立学困生的自信心学困生在学习上存在困难或障碍，他们往往对学习产生自卑感，甚至排斥学习。
建立学困生的自信心是解决问题的关键。
教育工作者可以通过鼓励、表扬和激励等方式，帮助学困生树立信心，相信自己有能力克服困难，取得好成绩。
教育工作者还可以帮助学困生发现自己的优势和潜力，让他们找到自信的来源。
只有建立了自信心，学困生才能在学习中不断挑战自己，克服困难，取得进步。
三、调整学困生的学习动力学困生存在学习动力低的问题，他们在学习上缺乏热情和动力，因此需要教育工作者引导和调整他们的学习动力。
教育工作者可以通过与学困生沟通交流，了解他们的兴趣爱好和学习目标，帮助他们树立正确的学习动机。
教育工作者还可以通过创设有趣的学习环境和激发学习兴趣的教学方法，激发学困生的学习动力。
当学困生充满了学习动力，他们就能更加积极地参与学习，提高学习成绩。
四、教育工作者需要教学策略针对学困生，教育工作者需要灵活运用不同的教育策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
教育工作者可以通过多种途径激发学困生的学习兴趣，例如以故事、游戏等寓教于乐的方式进行教学，激发学困生的学习动力。
教育工作者还需要根据学困生的学习特点和困难所在，采用灵活的教学方法，帮助他们克服学习困难。
浅谈“学困生”的转化(1)
浅谈“学困生”的转化作者：邢春霞来源：《读写算》2013年第26期一、对“学困生”施以真爱在教学过程中，教师要以情育情，以爱换爱。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“教育的关注和爱护在学生心灵上会留下不可磨灭的印象”。
首先，要让学生亲其师，信其道。
爱学生是老师的天职，是教育学生的前提。
由于“学困生”在家庭经常受到训斥，在学校经常受到学生的歧视、嘲笑，很少得到温暖，因此，老师应吧学困生当成自己的孩子，时时处处细心入微的关爱他们，做他们的知心朋友，对他们不挖苦、不讽刺，从学习方面、生活方面和思想方面帮助他们、体贴他们，建立和谐平等的师生关系，使他们感到老师可亲、可敬、可信，消除他们的对立情绪，最终使其亲其师，信其道，从而主动快乐的学习。
其次，要尊重学生的自尊心。
“教育成功的秘密在于尊重学生”。
学生的自尊心是体现其人格的重要方面，是接受教育的心理基础，是应当必须尊重的。
对“学困生”来说，最可怕的痛苦就是自卑感。
“学困生”也有他们自己的追求、爱好、特长和进取心，他们更渴望得到别人的尊重和信任，教师要及时发现他们的闪光点，为他们尽可能的创造适合他们施展才华的机会，尊重他们的自尊心，对其实施期待教育。
这样，学生才能尊重老师的教育，去除自卑感，从而努力学习。
最后，要善于激发学生的上进心。
“学困生”成功机会较少，缺乏上进心，但他们内心潜藏着要求表现自己才能、改变自己处境的愿望。
可是，有些学校经常以学习成绩排名次、排座位，学习好的学生坐在好的座位上，并且经常受到老师的表扬和学生的称赞，学习差的学生坐在后排，甚至单独坐一个座位，经常受到老师的的批评和学生的讽刺，久而久之，造成他们不求上进的心理。
面对这种情况，教师首先从内心认可“学困生”，并说服教育班中爱嘲笑他人的同学，引导同学们关心、爱护、团结、帮助学困生，给他们心理上的支持，在学习上给他们加劲，尽快让他们掌握基础知识，教会他们学习的方法，端正学习态度，课堂上多提问，多表扬，多鼓励，唤醒他们的上进心。
浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生学困生是学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的的学生。
学困生有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求,这要求我们教师要认真地对待学困生,在他们学习生活等各方面都要给予更多的关爱,感化他们,让他们有信心去学习。
一、用耐心去感化学困生学困生的形成,主要是因为他们自身的原因,他们在学习上没有信心,存在懒惰心理,而他们在主观上也想把功课学好。
但在学习过程中却不肯下功夫,怕吃苦。
在上课时,不认真听课,对一些问题不求甚解,不懂也不问老师,教师布置的作业,遇到困难,走捷径,图省力,抄袭同学的作业,俗话说,懒惰是世界上最大的奢侈,如果学生不能克服这种心理,成绩就越来越差。
针对这种情况,我认为教师有很大的责任,我们不能放弃这样的学生,必须用我们的耐心,感化推动他们的学习动力。
有一次,我在上课时,班里的卢之林同学,不认真听课,他可是班里的有名的捣蛋鬼,平时作业不按时完成,即使是完成作业,也是抄别的同学的答案,他如此的懒,我先从我本人找原因,我的课为什么他不感兴趣?我该如何让他认真听课?我耐心地与他谈话,从他的话语里,他并不是我想象中的那么坏,也没有那么笨。
首先,我从课堂上开始,把一些简单的问题给他回答,并且在班里表扬他;其次,课前指导他做好预习,教给他预习的方法,慢慢培养他良好的预习习惯;再次,是培养他良好的作业习惯,在班里我布置的作业对他的要求不高,可以选择做,但要求他书写要认真,每次作业也要独立完成,如果有不懂的地方,可让同学、教师请教,还有我特别对他进行个别辅导,作业做错,每次帮他分析错误的原因,教给他答题的方法,培养他良好的作业习惯。
这样,经过一段时间,在我的课上他能认真听课,通过耐心地开导他、引导他,并且经常鼓励他,他由原来的懒惰变得积极了,由对学习不感兴趣到变得认真起来了,也变得很有自信了。
浅谈小学数学“学困生”的转化策略
浅谈小学数学“学困生”的转化策略小学阶段是数学学习的重要阶段，对于孩子的数学基础建立、数学思维能力的培养都有着至关重要的作用。
然而，在小学阶段，许多孩子会出现“学困生”的情况，表现为数学成绩较低、对数学知识掌握不牢固、对数学兴趣缺乏等。
针对“学困生”的存在，我们需要采取有效的转化策略，帮助他们克服困难，提高数学成绩，让他们对数学再次产生兴趣，如下所述。
一、建立积极心态小学生面对数学问题时，容易感到沮丧、自卑、无助等，因而退出学习。
促使他们建立积极心态可以有效地提高自信心，激发他们对学习数学的兴趣和热情。
在培养积极心态时，应从以下几个方面着手：1.让孩子深入了解自己，了解自己的优点和不足，找到改正问题的方法。
2.让孩子明白数学学习需要时间和耐心，不要急于求成。
3.让孩子知道任何困难都是可以克服的，要相信自己能克服且一定会克服。
二、掌握数学的基本知识和技能数学的基本知识和技能是小学学习数学的基础。
缺乏基本知识和技能会导致数学学习的失败。
解决这个问题的方法包括以下几点：1.核心内容把握。
通过在数学学习中灵活运用学过的知识和技能，使困难问题变得容易解决。
2.反复练习。
通过加强练习，巩固数学基础知识和技能。
3.常识应用。
小学数学实际上就是应用“常识”。
三、找到适合的学习方法每个孩子都有着不同的学习习惯和学习方法，选择适合孩子的学习方法可以帮助孩子更快地掌握数学知识，提高数学成绩。
下面是学习方法的几种选择：1.个性化的学习方法。
因材施教，让孩子根据自己的特点和难点制定学习计划。
2.创新性方法。
开发孩子的创造性思维，将数学知识融入生活和游戏中，增强孩子的兴趣。
3.互动式学习方法。
数学学习应该是互动式的，让学习更加活泼生动。
四、认真听老师讲课认真听老师讲课，是促进学生学习的一项重要策略。
学生要善于听取老师讲解关于数学的知识，不要因为自己已经掌握了一些或大量的知识而忽略老师的讲课。
听完老师讲课后，可以随时向老师请教自己的困惑。
浅谈如何做好学困生的转化
浅谈如何做好学困生的转化克山县第二中学校许崇所学困生，是每一位教育工作者都必须面对的问题，他们在班集体中不但学习成绩差,而且纪律不好,平时自由散漫、懒惰贪玩，甚至会影响其他孩子的正常学习。
一名学生之所以成为学困生原因是多方面的，既有智力因素，也有非智力因素；既有家庭原因，也有社会原因。
作为一名教育工作者，我们一定要针对每名学困生的实际情况，要善于捕捉其最佳的转化时机，找准症结，有的放矢，因材施教，才能收到事半功倍的效果。
结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。
一、学困生的形成的主要原因首先是家庭原因。
对于城市孩子来说，现在家庭中孩子越来越少，通常是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆六个大人围着一个孩子转，孩子成了家庭的中心或主角。
形成了家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难，贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。
对于农村孩子来说，父母外出打工的多，离异的多，没有时间和精力关注孩子的学习，往往跟着老人一起生活，隔代教育显得苍白无力。
另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者部分家长观念不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。
其次是学生自身原因。
学生在升入初中后学习环境的改变和学习内容的增多，在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形成学困生。
行为习惯差也是学困生的通病，他们往往过多地依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。
有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。
还有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态，久而久之也会变为学困生。
最后教师的社会分层论思想也是造就“学困生”的重要原因。
浅谈初中学困生转化工作
浅谈初中学困生转化工作初中学困生是指在学习过程中遇到困难，无法适应教学内容和学习环境的学生。
他们可能因为种种原因，如学习能力不足、家庭环境不稳定、心理问题等，导致学习成绩下降，甚至产生消极情绪和行为。
针对这一群体的学生，进行转化工作是非常重要的，因为他们也是学校教育工作的重点对象之一。
本文将从浅谈初中学困生转化工作的意义、方法及效果等方面展开讨论。
1. 促进学生全面发展初中学困生在学习上遇到困难，但并不代表他们就没有其他方面的潜力。
通过转化工作，可以帮助他们解决学习问题，激发他们的潜能，促进其全面发展。
这对学生的未来发展，也是能起到积极的作用。
2. 体现教育公平教育公平是我国教育体制的重要原则之一，而初中学困生恰恰是教育公平的一个重要体现。
只有通过转化工作，才能使更多的学生享受到公平的教育资源，从而有机会走向成功。
3. 提升学校教育品质通过对初中学困生进行转化工作，也可以提升学校的整体教育品质。
因为这类学生通常在学习方面存在一些问题，通过帮助他们解决这些问题，也就意味着学校的教学水平和教育质量会得到提高。
二、初中学困生转化工作的方法1. 了解学生的特点和问题在进行转化工作之前，首先要了解学生的特点和问题。
学困生的问题可能包括学习能力不足、自律能力差、家庭环境不稳定、心理问题等。
只有了解问题的根源，才能有针对性地进行转化工作。
2. 制定个性化的转化方案针对不同的学困生，需要制定个性化的转化方案。
对于学习能力不足的学生，可以通过辅导、补习等方式来提高他们的学习能力；对于自律能力差的学生，可以通过心理辅导和规范管理来帮助他们养成良好的学习习惯。
3. 提供多元化的支持与帮助除了学习上的支持和帮助，初中学困生还需要其他方面的支持。
家庭环境不稳定的学生，可以通过学校和社会资源的整合，为其提供家庭教育支持；对于心理问题较为严重的学生，可以派专业的心理辅导员进行心理疏导。
4. 加强教师、家长和社会的沟通与合作在进行学困生转化工作中，教师、家长和社会的合作至关重要。
学困生的转化
浅谈学困生的转化新课程标准强调学生是学习活动的主体,课堂上开展学习活动,教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求。
因而如何树立学困生的学习信心,让他们主动参与到课堂教学活动中来,也是我们教师在教学活动必须关注的问题。
一、关注学困生,激发他们学习的兴趣“兴趣是最好的老师”。
亲其师,才能信其道。
实践证明,小学生也往往因为喜欢哪位教师,也就喜欢他教的那门学科。
因而,我们教师要尊重学生、热爱学生、关心学生,特别要了解并理解学困生,让他们感到有亲切感、信任感、期望感,做他们的知心朋友,让他们感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短师生之间的心理距离,使他们主动投入到学习活动中来。
二、关注学困生,让他们重塑“三心”(一)“信心”是转化的条件面对一位学困生,如果班主任坚信通过自己的努力能够使其转化,那么这位班主任一定会想方设法做好转化工作;反之,如果从思想上认为学困生是“朽木不可雕”,那么这位班主任往往会找出诸多的理由,不去做学困生的转化工作。
可以说,教师没有转化学困生的信心,便没有促使学困生尽快转化的条件。
我们面前的学困生,有的属于“学业不良型”,有的属于“表现不良型”。
论“学业”,他们不会比爱迪生还差,论“表现”,他们更不可与“犯人”相提并论。
面对极具可塑性的青少年学生,作为班主任,我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢?没有转化不了的学困生,只有无转化能力的教师。
(二)“爱心”是转化的关键爱学生,是一个教师职业道德的核心和灵魂,而“偏爱”学困生,是优秀班主任的标志之一。
爱,可以产生巨大的教育力量,“爱的效应”在后进生身上尤为明显。
爱,可以提高班主任转化后进生的能力。
班主任如果对学生富有爱心,他必然会把后进生的转化作为自己的责任和义务。
他会虚心学习先进的教育方法与管理经验,不懈地探索教育规律,不断创新教育方法,在转化后进生的过程中,提高自己的能力。
(三)“恒心”是转化的保证转化学困生不是一蹴而就的。
浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生张玉平一、学困生定义。
学困生就是我们常说的“差生”，大体可分为三种类型：即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生。
学习问题学生，表现为对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，无远大理想目标，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。
差生转化就主要是针对学习问题学生而言。
二、学困生心理学困生的心态比较复杂，通常自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑。
一些问题学生虽然外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里，主要表现为：1.懒惰心理。
就其“学困生”的内心而言，他们也想学好，但由于自我约束能力差，没有良好的学习习惯，以致成绩难以提高。
他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。
他们一碰到难题，就“投降”，有的虽然堂而皇之“请教”同学，但实质上只求获个直接答案，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业，如此一来学习成绩当然“不堪入目”了。
2.自卑心理。
“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。
同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。
3.焦虑、恐惧心理。
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。
对“学困生”而言，学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。
三、学困原因造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境、社会环境的影响、教学方法不妥等，以及受年龄、知识、性格的影响等。
有调查表明，造成学困生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。
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浅谈学困生的转化
每个班的优生、差生相比较来说都是存有的，但确也有少数学生智力开发得较迟,在学习上难以跟班，于是便成为了所谓的学困生。
作为教育工作者,转化学困生是一件很吃力的事情.其形成的原因有很多，在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。
如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等，所以，要促动学困的生转化，就得千方百计排除各种心理障碍，是每一位教师义不容辞的责任。
一、排除自卑心理，树立自信心。
学困生常常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。
于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。
其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是学困生也不例外。
所以，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。
例如本班的姜登洲同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。
一次改作业时,我发现他的书写有进步,我就表扬他说：“你的字写得真好!”.还有一位学困生我发现他的计算水平提升了,我就这样的表扬他说：“你看,只要细心去计算,你是算得又对又快!”.那些时，我发现他们没有在课堂上开小差，做小动作。
从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信心，他相信只要去努力，成功是有可能的。
每次做完作业后能主动拿给我看，上早晚自习也能认真复习功课了，所以学习成绩有了明显的进步。
可见，哪怕仅仅一个小小的闪光点，便能扬起学困生自信的风帆。
一点小小的突破，就能让学困生体会到了做人的尊严，于是学困生的自信心得到了增强。
二、排除戒备心理，增强自尊心。
学困生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。
他感到不管怎样去做，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。
对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不管你的事”、“破罐子破摔”的戒备心理。
为此我们应该给学困生多一点信任，多几份理解，少一些责备，少一点怨恨，多几份关爱。
有人说，教师对学生的爱，甚至能够影响学生对整个人生的态度，而对学困生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。
苏霍姆林斯基说得好：“人类有很多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。
”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。
若教师冷落或随意伤害学困生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话和协助，实行心理封闭，听不进受不了。
俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。
”教师只有全面了解了学生，特别是学困生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，即时提出表扬，对他们存有的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不理应有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡、隔阂。
所以我们教师要用真诚的爱心去
拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师在情感上融洽起来，只有师生、生生之间的情感体验和思维得到交流，才能迸发灵感的火花,学困生的转化就有了可能。
三、排除逆反心理，构造和诣平台。
学困生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。
为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们营造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，协助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师们的真诚关怀，从而努力去学习。
还以我班的张意同学为例，他每次考试总是拉班级总分的后腿，经常遭到同学们的白眼。
久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，所以成绩越来越差。
我知道情况后，将其找来谈心，给他补习功课，每天中午抽一定的时间协助他学习。
刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，开始向我吐露真实思想。
他说“别人要他好，他偏不高兴干”。
在对他晓之以理,动之以情的基础上，我加倍地关心他，安排成绩好同学协助他，再也没有同学歧视他。
爱是一种力量，爱也是一种精神支柱，终于使他金石为开。
对他以后反复出现的点点错误，总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”。
使他体会到老师的良苦用心而悔悟，进而把精力全心用在学习上。
在本学期的期中考试中他取得了比较好的成绩，还拿到了一张“进步快”的奖状。
他
还跟我说,我以后一定要更加努力的学习，争取更大的进步。
可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上,构造和谐平台。
唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。
即使批评教育，也要注意“艺术”性，要用“爱”字当头，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。
使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。
四、排除厌学心理，激发学习兴趣。
学困生的成绩差，有的是因为应试教学和片面追求升学的影响;教师对新教材新大纲吃透不够,学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。
要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想理念.营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。
”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，所以教师应多让学困生在学习中有成功的机会。
给他们一个能够达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，从中感悟到学习的乐趣。
我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣对学生搞好学习的作用。
学困生唯有好学、乐学
者，才能持续上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。
五、排除惰性心理，产生学习动力。
有些学困学生，并不是先天智力差，而是因为学习中的惰性造成的。
致差原因不外乎：⑴贪玩，缺乏上进心。
学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老落后。
⑵受新时期的“打工潮”和“读书无用论”影响。
“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”，所以懒懒散散，如“小和尚撞钟”。
本班有个留守学生就是因学习上的惰性而逐步成为学困生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及做人的要求，打工与多读书和少读书还是有很大的差别,多读书能找到好的工种,少做苦力活.从思想上持续消除“读书无用论”给他带来的负面影响，以产生他的学习动力。
接着我对他增强督促，“扶他上路”。
每天抽出一定的时间给他补课，抓紧时间把他以前落下的补上。
并且总是苦口婆心的对他晓之以理加以引导教育，让他明白学习的重要性。
经过一段时间的引导和教育，他最终摆脱了学习松散，不求上进的心理。
看着他的点滴进步，我也总算是了确了一桩心事。
总来说之,作为一个教育工作者,转化学困生不是一朝一夕的事情,需要广大教师用真心、真情和高度的责任感去不懈努力,一定能打动学困生的心扉,使他们走出学习的困境,成为品学兼优的学生.。