基于真实情境的问题导向教学浅析
基于真实情境的问题式教学思考
基于真实情境的问题式教学思考在今天这个快节奏的社会里，问题式教学越来越受到重视。
大家都知道，学知识不只是死记硬背，更是要结合真实情境，才能把那些枯燥的理论变得活灵活现。
想象一下，你在课堂上，老师突然给你抛出一个问题：“假如你是一个宇航员，你会怎么解决太空中的食物短缺问题？”哇，脑袋里瞬间就冒出一堆想法来。
这种学习方式，简直就像是给你一把钥匙，打开了探索知识的那扇门。
嘿，学习可不是关着门的“自习室”，而是应有尽有的“百货商店”！在这里，问题就是那神奇的购物清单，让你不停地去探索，去发现，去思考。
想想你平常的日常生活，遇到问题总是得想办法解决，对吧？比如说，厨房里的盐没了，做菜的你能干等吗？当然不，想办法去超市买啊，或者邻居借一下。
这个过程，其实就是在用问题引导你的行动。
而在学习中，这种方法更是不可或缺。
通过真实的情境，学生能够更好地理解知识的应用。
就像你不会拿着一本食谱就能做出美味的菜肴，得亲自上阵，试试水温，摸摸食材的手感，才行。
再说说生活中的小故事。
记得有次我跟朋友一起去爬山，路上迷了路。
我们一开始都慌了，结果朋友突然说：“要不咱们找个地方坐下，冷静想想？”哇，这个小建议可真灵！我们开始思考周围的环境，看看地图，问问路人，最后成功找到了方向。
这就像问题式教学，遇到问题时先不慌，而是要静下心来，深入思考解决方案。
这种方法，不仅能帮助我们找到正确的路，也能培养我们面对困难的能力。
问题式教学不仅仅局限于课堂，它还可以渗透到生活的方方面面。
比如说，孩子们在玩耍时，看到一只小鸟在树上筑巢，他们会问：“小鸟为什么要在这里筑巢呢？”这时候，家长可以引导孩子一起观察、一起讨论。
看，小鸟的选择其实就像人类在生活中做决定一样，受环境、食物等多种因素的影响。
这种对话，既增进了亲子关系，也帮助孩子理解了自然界的规律。
而在这样的教学方式下，学生的主动性被调动了起来。
想象一下，老师不再是一位“高高在上”的知识传授者，而是一位“好奇的小伙伴”。
基于真实情境的问题导向教学浅析
基于真实情境的问题导向教学浅析
问题导向教学（PBL）是一种以学习者为中心的探索式学习方法，它通过引入具有现实意义的问题来促进学习者的学习兴趣和主动性。
在PBL中，师生之间的角色转换，师生合
作探究就是其中一个重要的教学方式。
基于真实情境的问题导向教学是PBL的一种形式，它将真实的、具有挑战性的问题作
为教学的中心，通过学习者自主探究、合作学习来完成真实情境下的相关任务。
在这种教
学方法中，情境是教学的基础，情境不仅能够激发学习者的学习兴趣和主动性，而且还能
够让学习者在学习过程中感受到学习成果与现实生活的连接，从而更好地理解和应用所学
知识。
基于真实情境的问题导向教学应尽量贴近实际情境，真正反映学生所处环境中的生活、工作和学习问题，让学生在解决问题的过程中增加参与感和自信心。
同时，教师还应该通
过制定合理的问题、开展适合的任务和组织有效的学习活动等手段，培养学生的自主探究
能力、团队合作精神和创新思维能力。
在繁忙的现实学习生活中，PBL方法可以让学生在
自由探究的同时获得知识应用的技能，加强人际交往和团队协作能力。
在基于真实情境的问题导向教学中，学生需要借助教师的引导和帮助，独立解决复杂
问题。
因此，教师需要精通相关知识内容，并具备良好的组织和引导能力。
教师在教学过
程中应尽可能多地提供支持和帮助，激发学生的创造能力和学习动力，鼓励学生创新思维
和探究技能的发展。
基于真实情境的问题导向教学在教育实践中已有广泛应用。
它不仅可以改善教育过程
的质量，提高教育的有效性，而且还可以培养学生积极的学习态度和自主学习能力，为学
生的未来发展打下坚实的基础。
基于真实情境的问题导向教学浅析
基于真实情境的问题导向教学浅析随着教育教学理念的改变，问题导向教学法受到欢迎。
问题导向教学法是一种通过提出问题和挖掘问题解决方法来指导学生学习和思考的教学方法。
问题导向教学法主要目的是通过在学习中引入现实生活的问题，让学生在解决问题的过程中对知识进行深层次的理解和掌握。
传统的教学方式通常会独立地解释概念和事实，完全从先前的课程内容出发，而不将这些内容置于现实情境中。
这种教学方式往往会使学生觉得学习无聊，缺乏吸引力。
而问题导向教学法则将学习融入到现实情境中，使学生更容易理解和接收新知识。
问题导向教学法的核心是提出有意义的问题。
这些问题可以在现实生活中发现，并能激发学生自己的好奇心。
问题导向教学法可以帮助学生理解学习背景和意义，促进学生成为积极学习者和参与者。
在问题导向教学法中，老师在课堂中引导学生提出问题，让学生自己寻找解决问题的途径，然后看老师所教授的知识是否可以应用解决问题。
问题导向教学法除了让学生理解问题，还能帮助学生认识问题。
在问题导向教学法中，问题是引导学生探索世界、发现问题和提供解决方案的关键。
通过解决问题，学生能够培养逻辑思维、创造性思维和团队合作精神。
在问题导向教学法中，老师需要具备多种角色，包括课堂教师、资源提供者、媒介和评估者。
老师在课堂上需要进行指导、激发和评估，同时还需要为学生提供受益于教学的新技能和新知识。
问题导向教学法主要优势有：1. 能够培养学生的思考和创造能力。
2. 学生能够在实际情境中应用所学知识。
3. 学生对所学知识的理解和掌握程度更加深入。
4. 学生能够享受学习带来的互动性和真实性。
基于真实情境的问题导向教学浅析
基于真实情境的问题导向教学浅析
问题导向教学是一种以解决问题为导向的教学方法，它强调学生在真实情境中主动参与、探索和解决问题的过程。
通过问题导向教学，学生能够更好地理解和运用所学知识，
培养创新思维和解决问题的能力。
本文将对基于真实情境的问题导向教学进行浅析。
基于真实情境的问题导向教学能够激发学生的学习兴趣和动机。
真实情境是指与学生
实际生活和学习经验相关的情境，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过将学习
内容和真实情境相结合，教师可以引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的主动学习欲望。
学生在解决真实问题的过程中，会感到自己的学习有意义，能够更好地理解和运用所学知识。
基于真实情境的问题导向教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在真实情
境中，学生需要面对各种复杂的问题和挑战，需要主动思考和探索解决问题的方法。
这种
学习方式能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和分析能力。
学生通过解决真实问题的过程，不仅能够掌握知识，还能够培养解决问题的能力，提高自
己的学习能力和综合素养。
基于真实情境的问题导向教学是一种创新的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和
动机，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生的合作学习和交流沟通能力，提
高学生的学习成果和综合素养。
对于教育实践来说，我们应该积极探索和应用这种教学方法，为学生提供更好的学习环境和机会，培养他们的创造力和解决问题的能力，促进他们
的全面发展。
基于情境,问题导向的课堂教学实践探索
基于情境,问题导向的课堂教学实践探索1、创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容；2、创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用；3、创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣；4、教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
1、创设情境有助于学生循着科学知识产生的脉络回去精确把握住自学内容在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。
由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。
思维起始于问题而不是确定的结论。
2、创设教学情境还能协助学生顺利实现科学知识的搬迁和应用领域通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
3、创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动？即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。
没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，会消减学习热情。
4、教学情境还能并使学生在自学中产生比较猛烈的情感新鲜感，进一步增强他们的情感体验学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。
创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
基于真实情境的问题导向教学浅析
基于真实情境的问题导向教学浅析问题导向教学是一种以问题为中心的教学方法，强调学生在学习中通过探究和解决问题来获取知识和技能。
这种教学方法与传统的以教师为中心的教学方法相比，更加注重学生的主动参与和自主学习，能够提高学生的学习积极性和创造力。
在现实情境中应用问题导向教学，可以进一步增强学生的学习兴趣和能力。
问题导向教学强调学生的主动参与和自主学习，可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往是教师将知识灌输给学生，学生被动地接受和记忆知识。
而问题导向教学则强调学生在学习中提出问题、解决问题，通过自己的思考和探索来获取知识。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中去。
在学习历史时，教师可以提出一个问题：“为什么历史上会发生战争？”让学生通过研究历史事件和相关资料来寻找答案。
这样的学习方式既能够培养学生的主动性和独立思考能力，又能够增强他们对历史的兴趣。
问题导向教学能够帮助学生将所学知识应用到实际情境中。
在问题导向教学中，问题通常来源于真实生活中的情境或实际问题，这使得学生在解决问题的过程中能够将所学的知识与实际应用相结合。
这种将知识应用到实际情境中的学习方式有助于学生更好地理解和掌握知识，培养他们的应用能力。
在学习数学时，教师可以提出一个实际问题：“在一个游乐场里，门票5元，每玩一次游戏需要花费2元，小明带了10元钱，他能玩几次游戏？”学生通过运用所学的数学知识（如除法运算）来解决这个实际问题，通过实际操作加深对所学知识的理解和应用。
问题导向教学可以培养学生解决问题的能力和创造力。
在学习过程中，学生不仅需要提出问题，还需要思考解决问题的方法和策略。
通过解决问题，学生可以培养自己的逻辑思维和创造力，并且学会利用已有的知识和技能解决实际问题。
这种培养学生解决问题的能力和创造力的方式，对于学生的发展和未来的职业发展都具有重要意义。
面对一个文化交流的难题，学生可以通过了解不同文化的差异，思考和提出解决方案，培养跨文化交流的能力和创造力。
基于真实情境的问题导向教学浅析
基于真实情境的问题导向教学浅析问题导向教学（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种基于真实情境的教学方法，它强调学习者积极参与问题解决过程，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将就问题导向教学的特点和步骤进行浅析，并探讨其在中文教学中的应用。
问题导向教学的特点主要包括以下几个方面。
它基于真实情境，将学习者置于实际问题中，使他们具有更高的学习动机。
它强调学习的目标是培养批判性思维和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
它倡导合作学习和交流，学习者可以通过小组讨论和合作研究共同解决问题。
它注重反思和评价，通过反思和评价可以帮助学习者发现自己的不足和进步。
问题导向教学的步骤通常包括以下几个阶段。
首先是问题引入阶段，教师向学习者提出一个现实生活中的问题，引起学习者的兴趣和思考。
其次是问题探索阶段，学习者通过采集信息、分析问题等方式深入探究问题的本质和背景，形成自己的独立思考。
然后是解决方案阶段，学习者根据问题的特点和所获得的信息提出解决方案，并进行测试和调整。
最后是评价和总结阶段，学习者对解决方案进行评价和总结，同时反思自己的学习过程和成果。
问题导向教学在中文教学中有着广泛的应用。
问题导向教学可以提供一个情境化的学习环境，使学习者更容易理解和运用中文知识。
教师可以给学习者提出一个与生活相关的问题，如如何写一封邮件或如何准备一场演讲，从而引起学习者的兴趣和积极性。
问题导向教学可以培养学习者的批判思维和解决问题的能力。
学习者在解决问题的过程中需要分析和评估不同的解决方案，从而提高自己的思维能力。
问题导向教学可以促进学习者之间的合作和交流。
学习者可以在小组中共同探讨问题，通过交流和辩论形成自己的观点，并相互学习和借鉴。
问题导向教学可以促使学习者进行反思和评价，从而提高他们的学习效果和自我认知。
问题导向教学是一种基于真实情境的教学方法，它通过引入问题、探索问题、提出解决方案和评价总结等步骤，培养学习者的批判思维和解决问题的能力。
基于真实情境的问题导向教学浅析
基于真实情境的问题导向教学浅析问题导向教学（Problem-Based Learning, PBL）是一种基于情境的教学模式，它以学习者为中心，通过提出真实的问题和情境，鼓励学习者探索、分析、解决问题，并在探究的过程中获得知识、技能和价值观的发展。
基于真实情境的问题导向教学，是一种更为深入和具体的问题导向教学模式。
它强调的是从现实生活中提取问题和情境，用真实的情境使学习者更容易理解问题的本质，引发学习者的学习兴趣和动力，从而更好地达到学习的效果。
本文将就基于真实情境的问题导向教学的实行进行浅析。
首先，问题导向教学强调的是学习者的参与。
在基于真实情境的问题导向教学中，学习者不仅要参与到问题的探究过程中，还需将所学知识和技能应用到解决具体的现实问题中。
这种参与方式可以提高学习者的学习积极性和主动性，增强学习者对知识的掌握和运用能力，进而促进学习者的自主学习。
再次，基于真实情境的问题导向教学强调知识和技能的交互打通。
在教学过程中，知识和技能不应该被割裂开来，应该成为一个有机的整体，让学习者在解决问题的过程中不断运用知识和技能进行交互学习和实践，从而更好地掌握和应用所学内容。
最后，基于真实情境的问题导向教学注重价值观的教育。
在现实生活中，往往需要学习者有一定的判断力、道德意识和社会责任感。
因此，在教育过程中，要注重培养学习者的社会责任感，让学习者明白自己在解决现实问题中所扮演的角色和使命，从而为学习者的未来奠定良好的基础。
综上所述，基于真实情境的问题导向教学是一种高效的教学模式，它在教学中强调学习者的参与、问题的真实性和可行性、知识和技能的交互打通和价值观的教育。
通过这种教育模式的实施，可以激发学习者的兴趣，培养学习者的实践能力和社会责任感，最终实现更为优秀的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于真实情境的问题导向教学浅析
作者：邹邵林林爱民
来源：《地理教育》2020年第05期
摘要：文章构建了“基于真实情境的问题导向教学模式”，并结合课例，阐述了该模式的特点和运行机制：教师智慧“主导”，凸显学生“主体”;选取真实地理情境，促进自主探究;问题导向教学，实现深度学习;五育并举，螺旋式上升。
关键词：真实地理情境;问题导向;五育并举
积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，是地理课程改革的要求。
以构建基于真实地理情境和问题导向的课堂为目标，笔者构建了教师指导下的学生自主探究流程（图1），设计了“‘农业区位因素’教学设计（湘教版新教材）”课例[1]（发表于2020年《地理教育》第3期），在课堂教学实施过程中体现出鲜明特点。
一、教师智慧“主导”，凸显学生“主体”
课堂教学应以学生为主体，重视师生互动。
教师基于真实情境创设问题，学生在问题导向引导下开展学习活动，在此过程中，师生是学习伙伴，教师捕捉课堂生成，智慧“主导”课堂;学生发挥主观能动性，凸显学生“主体”;学生主动学习中掌握必备知识，铸就关键能力，培养地理学科核心素养，形成正确的情感态度和价值观。
本课例中，教师根据“课标”中“结合实例，说明农业的区位因素”的要求，选取真实地理情境，巧妙创设问题，引导学生自主探究、合作交流。
指导学生运用地理信息技术或其他地理工具，收集和呈现农业产业活动的数据、图表和地图。
学生通过一系列自主活动，掌握农业区位因素的基本概念、基本原理、基本技能，解释区位因素对农业产业活动的影响。
其中，教师智慧“主导”主要体现在以下方面：根据课标要求和教科书选择真实地理情境;创设有利于引导教学的问题，组织、实施高效的课堂教学;在学生自主探究、合作交流过程中，与其互动，适时指导课堂学习;适当布置课后巩固和拓展问题。
凸显学生“主体”主要表现在以下方面：认真阅读地理情境材料，主动融入教师设计的情境;在基于情境的问题引导下，开展自主探究、合作交流等学习活动;与教师互动，及时反馈学习情况;课后自主复习反思。
二、选取真实情境，促进自主探究
1.贴近学生的知识水平和生活
本课例一共创设了四个情境，包括一个简单的导入情境和三个相对复杂的探究情境。
课堂导入情境是“农村常见的劳动场景制作的小视频”;三个探究情境分别为：“湖南水稻生产”“中国绿色米都——建三江”“杂交水稻之父”袁隆平院士的“高产稻、有机稻、优质稻”，都以粮食问题为中心展开，都是学生熟悉的、真实的地理情境，贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，有利于激活学生的体验，深刻理解情境所蕴含的意义。
2.体现关联性，便于设计问题链
课例中的三个探究情境有一条共同的主线——水稻生产，便于设计不同层次的问题链条，包含了农业区位因素间的内在关联性，以层层递进的问题形式，有逻辑地整合成可操作的学习链条，激发学生学习兴趣，在学习新知、发现未知中发展地理思维和探究的欲望，拓展学生创造性解决问题的能力。
3.紧密联系课程标准和地理教科书内容
课堂教学通过视频导入，引导学生分析得出农业的概念，避免了情境仅作为“导入”的做法。
三个探究情境覆盖了课程标准中“2.5结合实例，说明农业的区位因素”的内容要求，并且按照湖南教育出版社的《普通高中教科书地理必修第二册》P56～60“农业区位因素”的内容编排，分别引导学生分析理解农业生产自然条件、科学技术及社会经济等区位因素之间的关系，
符合“按照教学计划循序渐进开展教学”的要求，也突出了教学内容与课程标准和教科书的关联性，便于学生找到基本的依据和资源。
4.给学生提供探究的空间
三个探究情境蕴含的问题，覆盖了农业区位因素的各个方面，即农业生产对自然条件的依赖，主要体现在气候、地形、土壤、水源等方面;科学技术因素包括技术装备、生产技术、信息化等;社会经济因素主要包括市场、交通运输、劳动力和政策等。
创设的情境具有启发性、合作性、探究性，给学生提供了自主探究、合作交流的空间，有利于课堂生成性问题的产生，促进、激发学生发现问题、提出问题。
三、问题导向教学，实现深度学习
1.有利于深度探究
本课例注意引导学生阅读地理情境材料，帮助学生融入课堂教学的情境;利于培养学生掌握从情境中获取信息的方法，训练整合信息、综合思维的能力。
创设的问题有思维含金量，有探究的意义，有利于学生开展自主探究、合作交流等活动，并产生生成性问题。
如探究活动一中“结合材料二、材料三和材料四，试分析湖南早在唐代就已成为‘九州粮仓’的优势条件（提示：从气候、地形、土壤、水源等方面分析）”，引导学生在三个材料中获得气候、地形、土壤、水源等方面的信息，同时也暗示学生从上述方面分析湖南早在唐代就已成为“九州粮仓”的优势条件。
问题涉及的农业依赖自然条件中的多个因素，为学生提供了探究的空间。
2.有利于构建地理知识体系
课程标准要求学生具有完整和准确的“认知结构”、能够根据“认知结构”获取信息、按照“认知结构”得出相关结论。
本课例教学板书与探究活动的问题紧密联系，按照三个探究活动的次序，分三次先后板书“自然因素”“科学技术”“社会经济”等模块。
教学内容的结构化突出，使学生能形成农业区位因素的知识结构框架，并综合地理解、解释和解决农业区位相关问题，有利于学生掌握农业区位因素的基本概念、基本原理、基本技能，培养区域认知和综合思维素养。
3.有利于融入地理信息技术
课程标准中“2.11通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用”，要求在必修2的教学中融入地理信息技術。
本课例要求“学生课前调查农村家庭的收入来源，制作数据统计图表，分析、判断哪些收入来源于农业生产活动”，引导学生运用地理信息技术或其他地理工具，收集和呈现农业产业活动的数据、图表和地图。
探究活动二的材料“建三江采用现代技术
科学生产，如定点监测土壤肥力并精准施肥”，则有利于学生了解地理信息技术在农业产业中的应用。
4.有利于培养创新意识和创新能力
课程标准特别关注开放性的没有标准答案的问题，提倡和鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现。
本课例设计有开放性的问题，如“学生课前调查农村家庭的收入来源，制作数据统计图表，分析、判断哪些收入来源于农业生产活动”，再如，探究活动三中“分析上述材料，结合课前农村家庭的收入来源调查，说说农业还受哪些区位因素影响。
”
四、五育并举，螺旋式上升
本课例坚持立德树人，五育并举。
如通过美好的农村生产场景、丰收景观等实现美育教育;用袁隆平等农业科研人员的无私奉献、农民的辛勤劳动等，帮助学生理解我国农业生产的新发展理念，激发学生努力进取，在农业农村现代化建设中敢于担当、勇于创新的责任感和使命感。
本课例选择情境时注意从简单到复杂、熟悉到陌生、结构良好到不良结构、社会生活实践到地理学科学术的情境。
问题设计层层递进，符合学生的认知规律。
要求学生由表及里、层次清晰地分析问题，建立与“问题”相关的知识结构，合理表达自己的观点。
导入新课的情境是农村常见的劳动场景，情境和问题都较简单;活动一的情境是“湖南水稻生产”，问题从气候、地形、土壤、水源等方面依次展开，知识结构相对良好;活动二从南方来到北方的“中国绿色米都——建三江”，对于湖南学生来说相对陌生;活动三涉及到农业方面的学术情境如精准农业等，问题拓展到国家农业方面新的发展理念等，知识结构也更加复杂。
采用本课例模式组织教学活动，学生在教师指导下掌握知识和技能、区域认识和综合思维方法，实现学科素养螺旋式上升，满足终身发展和适应未来社会发展的需要。
参考文献：
[1] 林爱民，邹邵林.“农业区位因素”教学设计（湘教版新教材）[J]. 地理教育，2020（03）：15-17.。