中小学教师德育能力模型创建
中小学德育评估指标体系
中小学德育评估指标体系中小学德育评估指标体系是对学生道德品质和行为表现进行评估的一个重要工具。
它是评估学生德育成果的一种方式，有助于发现学生在道德品质和行为表现方面的优势和不足，为学校和家庭提供改进德育工作的方向和方法。
下面是一个可能的中小学德育评估指标体系示例：一、道德品质篇1.诚信-不作弊行为的频率和严重程度-对他人言行的真实性和可信度-完成任务时的承诺和践诺程度2.尊重-尊重他人的言论和观点-不歧视他人的特点和背景-尊重规则和纪律3.责任心-对自己的学习和生活负责-关心班级和学校的环境和秩序-乐于帮助他人和参与集体活动4.团队合作-在集体活动中的积极参与程度-与他人的合作和协作意愿-分工合作中的责任分配和完成程度二、行为表现篇1.学习态度-上课专注的时间和频率-完成作业的质量和效率-对学习的积极态度和主动性2.社交行为-与同学、老师的交往方式-与同学和他人的相处效果-在课堂和活动中的积极参与程度3.自律习惯-自觉遵守纪律和规则-个人作息和饮食的规律程度-保持仪表整洁和身体健康的程度4.公共意识-保护环境和公共财物的程度-尊重他人权益和公平竞争的意识-参与公益和社会实践的积极性三、心理素质篇1.自信心-自信和积极的表达自己观点的程度-对自身才能和潜力的认识和发展意愿-面对挑战和困难时的心理状态2.心理健康-接受挫折和失利的能力和方式-对压力和焦虑的应对方式-积极面对生活和学习的态度3.情绪管理-对自己情绪的了解和识别程度-控制情绪表达和发泄的方式-提高情商和人际关系的管理能力4.人际交往-维护友善关系和处理冲突的能力-表达自己的需求和尊重他人的需求-社交技巧和人际关系的建立以上是一个可能的中小学德育评估指标体系示例，该指标体系覆盖了中小学生道德品质、行为表现和心理素质等方面，可以帮助评估学生在德育方面的成果和表现，为学校和家庭提供改进德育工作的方向和方法。
当然，根据实际情况，还可以根据需要对具体指标进行调整和补充。
建立学校德育体系,营造良好的教育环境
建立学校德育体系，营造良好的教育环境随着社会的不断发展，学校德育工作越来越受到人们的重视。
作为家庭和社会的重要衔接环节，学校在青少年的品德教育方面承担着重要的社会责任。
在这个信息高速传输的时代，如何建立学校德育体系，营造良好的教育环境，是每个学校关注的问题。
一、建立多元化、系统化的德育体系学校德育体系由学校的德育目标、德育理念、德育机制、德育课程、德育活动以及德育考核组成。
多元化的德育体系能够在传承传统德育文化的基础上，积极拓展德育方式，采用现代科技手段，深入学生的思想、道德情操和人格形成的各个方面。
教师团队要全身心地投入到德育教育中，尽可能地为学生提供更多元化、更科学、更富有启发性的德育资源。
二、创新德育模式，注重学生心理健康学生是学校德育的主体和受益者，注重学生心理健康是德育工作不能忽视的重要方面。
学校应创新德育模式，关注学生成长需要，开展针对性德育活动，注重学生情感、情绪、意志、品德的培养。
例如，组织心理辅导，规范教育行为，让学生感受到家庭、学校和社会的关心和温暖；开展情景德育教育，让学生感性认识人生、社会和感悟心灵，为学生的思维、情感、道德、心理等多种方面的素养培养打好基础；进行现场观察、实践活动，让学生随时感受和领悟道德、法治、文化等价值理念。
三、构建学校德育网络平台，与家长联动家庭教育是孩子品德形成的重要方面，学校德育与家庭教育紧密联动，共同助力孩子健康成长。
构建德育网络平台，利用各种形式、方式与家长实现信息交流，对于提高教育质量、营造良好的德育氛围起到重要的支撑作用。
学校德育网络平台不仅为学生的品德成长提供了更丰富、更有效的教育资源，而且为家长和学校互动沟通提供了便利，促进了学校、家庭、社会的共建共享。
四、加强德育队伍建设，树立示范引领学校德育工作是一个专项、系统、群体性的工作，贯穿于学校的各个层面和各个方面。
健全的德育体系需要德育教师队伍的支撑，德育教师队伍是保证德育教育质量和注重德育工作的重要资源。
学校德育评价体系建设方案
学校德育评价体系建设方案绪论学校德育评价体系建设是当前教育领域的重要任务之一。
一个完善的德育评价体系对于学校的发展和学生的全面成长具有重要意义。
本文将从以下几个方面展开，分析学校德育评价体系建设的必要性、目标、内容和方法。
一、必要性1.促进全面发展：德育评价体系能够激励学生在思想、品德、心理、体质等方面全面发展，培养他们的独立思考能力、创新精神和社会责任感。
2.提升教育质量：德育评价体系可以促进学校教育教学水平的提高，推动教师进行专业化教学改革和创新，促进学生的学业成绩和综合素质的提升。
3.促进教育公平：德育评价体系可以客观公正地评估学生个体差异和潜能，避免单纯以成绩作为衡量标准，保障每个学生的发展机会。
4.提高学校形象：德育评价体系为学校树立良好的形象，增强社会认可度，提升学校的社会影响力。
二、目标1.培养良好的思想道德品质：德育评价体系应促进学生发展积极向上的思想道德品质，树立正确的人生观、价值观和世界观。
2.培养全面发展的能力素养：德育评价体系应涵盖学生的综合素质发展，包括创新能力、协作能力、沟通能力、领导能力等多方面的培养。
3.促进健康发展：德育评价体系应关注学生的身心健康，培养他们良好的生活习惯和健康的体魄。
4.提高自主学习与自我管理能力：德育评价体系应鼓励学生主动参与学习和管理，培养他们的自主学习和自我管理能力。
三、内容1.德育评价指标：制定科学可行的德育评价指标体系，包括思想品质、道德行为、学业成绩、身心健康等方面。
2.德育评价手段：采用多种多样的评价手段，如问卷调查、观察记录、个案分析、综合评价等，全面了解学生的发展状况。
3.德育评价反馈：及时向学生和家长反馈评价结果，帮助他们了解学生的优势和不足，做到因材施教、个性化发展。
四、方法1.建立德育评价专门机构：设立专门的德育评价机构或设置德育评价工作组，由经验丰富的教育专家和心理学家组成，负责制定评价标准和评价方案。
2.开展德育培训：为学校教师提供德育理论知识和评价方法的培训，提升其德育评价能力。
现代中小学德育治理体系模型建构与实践案例
第三章新德育的理论基础之马斯洛需要层次论
第一节马斯洛的需要层次论 第二节中小学生不同层次需要的问卷调查 第三节马斯洛需要层次论在中小学教育中的应用
第四章新德育的理论基础之正面管教中相关理论
第一节正面管教的主要内容 第二节正面管教的核心概念与主要工具
第五章新德育之区域德育模型构建与区域推动的示范样本
第一节学生干部“部委制”管理改革的背景 第二节北京市陈经纶中学“部委制”管理改革的探索 第三节北京市三十五中的班级“部委制”管理改革的探索
第九章新德育之“行为管理四步法”模型建构与实践案例
第一节行为管理四步法案例分析 第二节行为惯例表育人模式
第十章新德育之综合实践课程体系建构与实践案例
第一节校园节日活动课程 第二节校外社会实践课程 第三节人生远足社会实践课程 第四节 “三阶段四环节”研学旅行课程模型 第五节中小学志愿服务活动课程定位、途径、运行机制
第二章新德育的育人模型与操作工具
第一节推动立德树人的“三全育人”模型 第二节推动学生自治的“部委制”管理模型 第三节推动行为管理的“四步法”管理模型 第四节推动班级文化建设的“四要素分析模型” 第五节平等对话的“三阶段四环节”育人模型 第六节爱心传递的“鱼仔游戏”模型 第七节推动个体目标管理的WOOP模型 第八节推动团体目标管理的“三三二模式”
现代中小学德育治理体系模型 建构与实践案例
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
育人
体系
班级
案例
育人
课程
治理
德育
模型 德育
学校德育体系构建方案构建及措施
学校德育体系构建方案及措施《中国教育和改革发展纲要》明确指出: “教师应当把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中, 并以自己的楷模作用, 促进学生的全面成长。
”德育是一切教育的根本, 是教育内容的生命所在, 是学校教育的基础。
近年来,我校充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂作用, 树立“一切为了每一位学生的发展”的育人思想, 在开展德育教育的过程中, 从构建教育共同体和学科育人体系两方面不断探索, 逐渐形成了具有我校特色的德育教育体系和实施措施。
一、教育共同体的建立我们确立了“以管理促养成, 以养成促发展”的工作思路, 开始探索建立学生“品行养成”的教育共同体。
以每位学生个性的健康和谐发展为共同目标, 由全体任课教师、学生家长和班级学生集体组成, 相互协作支持、彼此关系融洽, 并在学生发展、教育价值和教育方式上达成高度一致。
确立学生主体意识,调动学生学习主动性, 提高学习质量。
同时, 在教育共同体之中, 学生有了更多管理自己的可能, 在品行养成方面也有了更多的主动认识和完善自己机会。
（一）班级教师管理共同体建立班级教育共同体, 从教师和学生两个层面加强学生方方面面的品行养成, 以期达到深化深层修养, 优化学生的思想意识和行为习惯, 从而提高学习的品质, 提高教学的质量, 达到学校、教师、学生的可持续发展。
1. 明确思想、完善制度, 树立人人参与管理的意识。
任何一项集体参与的工作要想做好并取得成功, 仅靠个人的自觉是不易办到的, 必须要有严格的制度加以约束和限制。
因此, 我校在制度上明确了任课教师的责任, 即任课教师不仅有授课的责任还有管理育人的责任。
同时, 转变任课教师思想, 让任课教师知道一个班级要想健康发展, 仅靠班主任是不行的, 必须做到人人参与, 人人管理, 才能使班级欣欣向荣。
2. 建立班级管理共同体, 明确管理分工, 做到人人有事管, 事事有人管, 形成管理合力。
落实核心素养 构建德育框架
落实核心素养构建德育框架“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
核心素养是学生适应社会最基础也是最重要的素养。
因此，学校要立足核心素养，坚定不移地推进素质教育，进而培养学生的终身发展，也为学生能更好的适应未来的生活，从容的面对各种未知与挑战。
学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力，而核心素养与德育教育是分不开的。
因此我校依此所形成了“改变教育观念，提升教师核心素养”“尊重个体差异，培养学生核心素养”“增强综合能力，用核心素养引领德育建设”的“三阶段”教学理念”之所以从这三方面入手，是因为如下几点。
一、改变教育观念，提升教师核心素养。
教师的责任是使每位学生的个性都能获得最充分的发展，即“因材施教”，让学生的自主性、能动性和独立性得到提高。
随着社会的日新月异，教师也要志存高远，有长远的目光，才能引领学生有更高的追求目标。
二、尊重个体差异，培养学生核心素养。
把核心素养贯彻到教育教学中，把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。
在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
三、增强综合能力，用核心素养引领德育建设。
学校是教导学生做人的“小型社会”，学校要教导学生在继承和发扬民族优良传统美德的基础上，从小确立远大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。
下面我分别从以上三个方面简单阐述一下。
一、提升教师核心素养，促进教师专业化发展教师核心素养的培育不同于学生，这是由教师自身的专业特质和规律决定的。
第一、教师的核心素养首先在专业理念与师德上。
我校在专业理念与师德方面对教师提出的要求是：（1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表；（2）在对学生的态度与行为方面要做到：真心关爱学生；（3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，因材施教。
中小学教师学科德育能力的模型建构研究
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ５ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ Ｏ ９ ５ —５ ９ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ －０ ０ ６ ８ －０ ３
第２ ６ 卷第 ３期 ２ ０ １ ３年 ｌ １月
教师教育论坛
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ０ ３ Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂｅ ｒ ２ ０１ ３
● 师 德 透视 ●
中小 学 教 师 学 科 德 育 能 力 的模 型 建 构 研 究
ｌ 内 容与 德 育 方 法
德 育能力分 为 ： 德 育设计 能力 ， 德育 实施 能力 和德 育评 价能力 ［ ２ ］ 。尽 管教师 德育 体 系 的 德 育 理 论
Ｉ 知识与研究方法
图 １ 教 师科 学德 育 能 力模 型 图
党 的“ 十八 大 ” 提 出要 培育 社会 主义核 心价值
师的德育能力模 型应该是综合性 、 立体性和可变
性 的素 质模 型 。 借鉴 以上研 究 成 果 ， 结 合长 远 的教 育 目标 和
上海学 校德育 “ 十二 五” 规 划 以及 上海市 学生 民族
体系， 要把“ 立德树人作 为教育 的根本任务” 。报
个统一 的认识 ， 但 一 些 学 者仍 然 提 出 了一些 有
益 的建议 。如林 海亮 、 王凌 霞指 出 ， 社 会学知 识是
二、 通 用 德 育 能 力 的 建 构
第 一个 层次 ， 教 师 的通用 德 育 能 力是 以教育
能力素质模型设计五步法
能力素质模型设计五步法第一步：明确目标和范围在这一步，需要明确所设计能力素质模型的目标和范围。
目标是指所设计模型的预期结果，范围是指模型所涵盖的领域和参与者。
例如，如果设计一个教育能力素质模型，目标可以是提高学生的学术表现，范围可以是中学教育阶段。
第二步：收集信息在这一步，需要收集相关的信息来了解所设计模型所涉及的领域。
这包括文献研究、专家访谈、问卷调查等方法。
收集到的信息可以包括相关能力和素质的定义、特征和要求，以及相关活动和任务的描述等。
第三步：分析和整理信息在这一步，需要对收集到的信息进行分析和整理。
可以使用分类、归纳等方法来确定相关能力和素质的主要类别和特征。
这可以帮助识别出关键能力和素质，并整理出相应的描述和要求。
第四步：设计能力素质模型在这一步，需要根据分析和整理的结果设计能力素质模型。
模型可以包括能力和素质的名称、定义、特征和要求等内容。
可以使用图表、表格等形式来呈现模型，以便于理解和使用。
第五步：验证和修改模型在这一步，需要对设计的能力素质模型进行验证和修改。
可以通过专家评审、实地观察、实践应用等方法来验证模型的有效性和适用性。
如果发现问题或需要改进的地方，可以对模型进行相应的修改和调整。
通过以上五个步骤，能力素质模型可以被设计和开发出来。
这个模型可以为特定领域的能力和素质的培养和评估提供一个依据和参考。
在实际应用中，可以根据实际情况对模型进行适当的调整和修改，以满足不同需求和情境的要求。
总结起来，能力素质模型设计五步法是一个系统性的方法，可用于设计和开发能力素质模型。
通过明确目标和范围、收集信息、分析和整理信息、设计能力素质模型，以及验证和修改模型，可以创建一个实用而有效的模型，并为特定领域的能力和素质的培养和评估提供支持。
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中小学教师德育能力模型创建
一、教师德育能力的研究现状及本研究的观点
从目前的研究来看,对于教师德育能力结构的认识,仍然存在着很大分歧。
有学者把教师德育能力分为:教育者自身的思想道德认识能力与践行能力,把握德育内容的能力,掌握德育规律、灵活运用德育方法的能力,德育信息的搜集处理能力,了解并正确评价德育对象的能力,控制德育环境的能力,语言表达能力［1］。
也有学者将教师德育能力分为:德育设计能力,德育实施能力和德育评价能力［2］。
尽管教师德育能力结构目前没有一个统一的认识,但一些学者仍然提出了一些有益的建议。
如林海亮、王凌霞指出,社会学知识是教师德育能力的基础知识［3］,林海亮[4]亦指出教师的德育能力模型应该是综合性、立体性和可变性的素质模型。
借鉴以上研究成果,结合长远的教育目标和上海学校德育“十二五”规划以及上海市学生民族精神教育和中小学生生命教育,我们按原理的知识与临床的知识,一般领域的知识与特殊领域的知识这样的知识分类法,从三个层次构建教师学科德育能力的模型:即通用德育能力,主题德育能力和学科德育能力。
其中通用德育能力是基础,属于原理性知识和一般领域的知识;主题德育能力是跨学科的,而学科德育能力是分科的。
这两者属于临床实践的知识和特殊领域的知识。
二、通用德育能力的建构
第一个层次,教师的通用德育能力是以教育过程的五大要素为纵向维度,即教育者、学习者、教育内容、教育方式与教育环境;以哲学、心理学、社会学、教育学这些基础理论为横向维度构成一个框架。
三、主题德育能力建构
德育可以围绕不同的主题的展开,而以主题为单位组织德育内容往往是综合性的,涉及多学科的。
在教师进行了系统的德育理论与方法学习后,再结合不同的主题,进行教育实践。
在这个层次上,教师需要掌握不同主题的相关知识和相应的的德育方法。
（本文来自于《教师教育论坛》杂志。
《教师教育论坛》杂志简介详见.）
四、学科德育能力建构
在具备了通用德育能力和对不同主题的了解后,教师要结合自己任教的学科,恰当地、巧妙地将不同的德育主题融入学科教学。
这一阶段主要需要提升教师的德育设计能力与实施能力。
五、小结
本研究建构了学科教师德育能力结构及清单,明确了教师学科德育能力的基本内涵及其组成内容,这是目前相关研究中唯一从教育的要素出发,结合过程维度与理论维度提出的有系统、有层次的立体德育能力模型。
该模型能帮助我们更加全面地思考教师应具备的德育能力,对学科教师德育能力培养目标,设计校本培训课程与教材具有很强的指导意义。