中学英语反思性教学设计研究
初中英语_九年级Unit4教学设计学情分析教材分析课后反思
教学目标1．知识目标能够谈论自己过去与现在的情况，使用句型I used to be afraid of. Did you use to be afraid of ……? 和Are you still afraid of …2．能力目标培养学生综合运用语言的能力，能用英语完成简单的任务，处理传送信息。
3. 情感目标树立自信，做个勇敢的学生。
教学重点使用Did you use to be afraid of ……? 和Are you still afraid of ……?教学难点用目标语言自由谈论现在和过去害怕的现在还害怕的事物。
教学方法多媒体辅助教学法与任务型教学法教具多媒体课件教学过程Task1:检查课前预习，各小组展示讨论并探索存在的问题。
Task2:Brainstorming: Fill in the chart with words to describe people.1．多媒体展示学生熟悉并且喜欢的明星照片，让学生通过对比，口头描述他们的外貌及性格特点。
3.跟踪练习，及时巩固：Exercise:选词完成句子: short, hard-working, quiet, play, outgoing1). He used to be _______, but now he is outgoing.2). I used to be _______, but now I am tall.3). She is _______, but her twin sister is a little shy.4). You should be ____________ to achieve success.4．利用媒体资源中课件中的图片重复上述教学活动，让学生比较明星的两组照片，小组分析并口述他们的变化：练习used to be/ used to do说明：通过多媒体手段展示明星图片能激起学生学习的积极性，特别是通过展示他们童年时的照片更能激起学生开口表达语言的热情，同时又让学生在轻松愉快的图片欣赏中复习了所学内容。
课堂反思性教学在中学英语教学中的应用
般 情况下 ， 反思性教学 由英语教师、 教育管理 者以及教学理论专家等 ，组成反思性教学研究小组 ， 按照行动研 究的要求 ， 在教学过程 中， 通过不 断地反 思， 帮助 英 语 教 师及 时 的发 现 问题 ， 做 出更 有 效 地 教 学决策 ， 并且通过教 学实践检验假说 ， 提升教师 的教 学 能力和 实践 水平 。“ 计划一 行 动一 观 察一 反 思” 是 反 思 性教 学 的模 型。 此模 型 贯穿 于整 个 教 学 的过 程 中， 通过 设 计 活动 、 观 察教 学过 程 、 收集 教 学信 息 等 手段 ， 使英语教 学能够达到 目标 ， 帮助教师更好地理解教学 过程 ， 不 断地提 高 自己的专 业能 力。 ２ ． １ 设计教学 目标的过程 中 ，充分 考虑学生 的全面
１ ． 反 思性教 学 的 内涵
在 以往 的课程 改革 中， 对 于新课程 ， 教 师并没有 真正 的理解。在课堂的教学中， 并没有真正的落实好 课程 改革 的理念 ， 往往是“ 换汤不换 药” ， 新课 程的改 革只是形式。而反思性的教学 以教学活动为思考的对 象， 教 师要 审 视 自己的课 程 和 教 学 实践 ， 对 已经 成 立 或者 正在发 生的教学行 为， 自觉地检讨 ， 并且找 出实 质性 的问题 ， 积极 的解决 ， 对教学的决策， 要超越机械 性 的“ 复制” 和“ 安装” ， 摒 弃 以前 传 统 的 思路 ， 提 高理 解和 认识 新课 程 的层 次 ， 从 而使 教 学行 为 更加 成 熟和 睿智。而对于产生的教学成果 ， 教师要不断地进行反 思和分析 ， “ 在行动 中反思” ， 在“ 反思” 中不断地获得 实践 知识 和经 验 ， 从 而促进 自己英 语展 业 的发展 。如 ： 准确 的判断英语课堂中发生的问题 ， 敏锐 的感 受到学 生 面 临 的 困境 ， 并且 及 时 的做 出选 择 ， 及 时的 调 整 好 教 育 的行 为 ， 并且采 取相 应 的教 学探 究活 动。
从反思实践角度探究中学英语新教师成长途径——基于苏中地区某重点中学的个案分析
依据 Ｄ ｗ ｙ的反思理论 和 Ｓｈ ｎ的反思 实践 理论 。Ｄ ｗ ｖ ｅｅ ｃｏ ｅ ｅ
２０ ） 《 ０ ０ 。 国家 中长期教育改革和发展规划纲要 （０ Ｏ ０ ０ ２ １一２ ２
年 ）也 明确 提出应加 强教师 队伍 的建设 ， 》 要建 设高素 质教 师队伍 ， 加强师德建设 ， 提高教 师业务水平 ， 全教师管 理 健
个体在进行 反思 时有 三个非常重要的因素 ，一是开放 的头
二 、 论 基 础 理
识到反思在 教师专业发展过程 中的巨大作用 。教师通过不 断反思 自己的教学过程 ， 找出解决教学问题的方法 ， 同时在
２ ０世纪 ８ ０年代 以来 ，随着 认知心理学 的发展以及后 现代 主义等理论 的兴起 ，反思 已成为 国际教师教育领域 的
一
这个 过程 中通过与 同事 、 生 的互动 ， 学 促进 反思 的发 生 ， 进
本 文 采 用 定 性 的个 案 研 究 方 法 ， 过 多渠 道 收集 数 据 ， 通 全 而 、 入地 研 究 一 位 中学 英 语 新 教 师 成 长 途 径 的个 案 。 深 研 究 问 题 如 下 ：． 中 学 英 语新 教 师 感 触 最 深 的 成 才 途 径 有 １该 哪 些 ？ ２ 这些 成 长 途径 如何 促 进 他 的 反思 ？ ．
而不断思考 教学 的困惑 ，促进教 师专业知识 和教育教学水
种思潮 。反 思性 教学和反思性教师教育 已成为 国际教师
浅析中学英语反思性教学
现 实的途径就是实施反 思性教学 ，养成反 思教 学专业的 习惯 ， 造 研究成果使用到教学 中。 教师除应具备专业学科的知识和技能外 ，
关键词 ： 反思性教学 ； 缄默知识； 实践知识 ； 教师决策能力 中图分类号： Ｇ６ ３ Ｚ ０文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ ￣ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ ０ ７ ４ 百年大计教育为本， 教育兴衰系于教师。 新课程执行力在某种意 义上关系着新一轮课程改革的成败，新课程执行力取决于教师素质 的高低。教师在教学 中应该努力减少盲 目性 ， 增强科学性和实效性。 学校引领教师发展 ， 教师促进学校发展。 当下教师发展最现实的途径
教学经验和教学实践 ， 实现教学实践 的合理性 ； 反思教学并 不是 具体 的教学方法 ， 而是一种教学哲学 ， 是教师立足真实 的教 学实
践对 自己教 学Βιβλιοθήκη 行 为 和教 学 智 慧 的再认 识 和 深化 ； 反 思 性 教 学 不 是
教学评价和反馈 ， 而是教学过程 的一部分 ， 是对包括教学评 价和 反馈 在内的教学诸要素反思 。
二、 反 思性 教 学 催 生 反 思 型 教师
师在 教学 中的正确决策不仅需要 以教师 的知识 、 技能 、 态度和意 识 为基础 ， 而且需要教 师从教学活动的整体情境 出发 ， 清楚地认 识教师 、 学生 、 课程、 环境四者如何综合互动 、 共 同影响学习效果。 正是 反思 ， 使 教师能够有机会对所作的决定进行 回顾 ， 对影响教
２ ０ １ ３年 第 １ ９期
中学课 辅 导
浅新 中学英语反思牲教 学
＠ 叶建 飞
反思性教学-促进英语教师自身发展的有效途径文献综述
反思性教学:促进英语教师自身发展的有效途径文献综述本研究的研究对象是“反思性教学：促进英语教师自身发展的有效途径”。
教学反思与教师专业自身发展有着紧密的联系，这篇文献综述可先从反思性教学综述起来，然后对英语教师专业发发展进行综述，最后本文将从反思性教学的角度与英语教师自身发展结合起来研究反思性教学对英语教师专业发展的促进作用以及怎样反思才能使其得到自身的专业素质得到更好的发展。
本文将从三个方面加以分析，首先是反思性教学与英语教师专业发展的文献分析，其次是这两方面的内容分类综述，接下来是对前人研究的评述。
1、关于反思性教学与英语教师专业自身发展的文献趋势分析进行文献趋势分析的目的是为了梳理关于反思性教学和英语教师专业自身发展这些文献的历史发展情况，从中审视此类研究的热点、难点、重点和发展趋势等问题，并进一步判断本研究的真实性和价值所在。
(1)数据库的选取。
为了分析这两大范畴的文献，必须寻找到最有代表性的数据库，根据文献法检索路径的计算机检索，我对浙江师范大学进行手工检索，对中国期刊网中的期刊全文数据库、万方数据库中的学位论文库、爱思唯尔sciencedirect数据库和scopus 进行计算机检索，之所以选取上述五个数据库，是因为浙江师范大学是浙江省师范教育的重镇，书库里有很多著名学者的关于教师发展和反思性教学的专著和期刊。
(2)有关两类研究的专著与学位论文的趋势。
首先我们分析国内地区教育界专著的发展线索。
反思性教学起源于西方的国家，随着文化的不断地交流与发展，反思性教学在我国才成长起来，它兴起的比较晚，发展相对比较快，这也是我国反思性教学发展的一个特点。
而英语教师专业发展研究兴起并发展于20世纪70-80年代的欧美国家，我国的英语教师专业发展研究始于20世纪90年代，兴起的比较晚，虽发展也较快但总的来说还处在一个相对不成熟的探索阶段。
从对浙江师范大学图书馆馆藏书目中的检索结果看，我国大陆地区第一本提名为“反思性教学”的专著应为熊川武在1999年著的《反思性教学》，我国第一部英语教师专业发展《经典教学案例与创新课堂设计》，从万方数据库检索我国大陆地区第一篇反思性教学的硕士学位论文肖刚的《有效性教学理论之研究》，第一篇反思性教学的博士学位论文是郅庭瑾的《为何而教》，第一篇英语教师专业发展的硕士学位论文是王颖的《中学英语教师专业发展研究》第一篇英语教师专业发展的博士学位论文是于兰的《建构主义视阈下第二语言教师专业发展研究》。
初三英语Unit2教学设计反思
初三英语Unit 2教学设计反思人教版初三英语Unit 2教学设计反思篇一：人教版九年级英语Unit 2教学设计反思人教版九年级英语Unit 2教学设计反思 Unit 2是让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。
学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。
我是这样设计本单元的内容的：我在课前先互相传阅他们自己带来的旧照片，再通过旧照片和学生本人进行对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词：比如，fat、thin、outgoing、shy等等，通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法，最后以练习来结束本课。
希望学生能正确使用used to 的用法。
通过网络培训，我发现在教学中，我对used to的用法讲解的还不够透彻，在后来的学生调查活动中，我发现学生对used to的用法还没有完全掌握。
若重新设计课程的话，我会从以下方面入手：1．针对于学生难以理解的，先分类进行讲解、训练，待学生掌握后，再进行综合讲解、训练。
这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰，有利于弥补以前所学知识的欠缺。
比如，时态一直是一些学生害怕的一个项目，到复习阶段，各种时态混在一起，混淆不清：一般过去时与过去进行时; 一般过去时与现在完成时；现在完成时与过去完成时；一般将来时与过去将来时等。
分类训练时，一定要学生弄清各种时态的特征：一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作，与它常用的时间状语有：often , usually, always , on Saturday, every day…过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态。
它表达的时间概念是“过去的过去”，与它连用的时间状语有：如： by last week，before，when…在单项训练的基础上，再进行综合比较、鉴别、运用，学生会掌握地更牢固。
2．.针对日常教学重难点以及存在的疑难问题，自己出题进行针对性的训练。
英语教案反思简短初中
英语教案反思简短初中一、引言英语教案在学生学习过程中扮演着重要的角色，可以引导学生有效学习、提高语言技能。
然而，如何设计一份合适的英语教案，让学生在课堂上有所收获，是每个英语教师需要不断思考和完善的问题。
二、教学目标的设定在设计英语教案时，首先要明确教学目标。
目标要具体清晰，既要包含语言知识点的掌握，又要考虑学生语言运用能力的提高。
例如，针对初中学生，可以设定词汇、语法、听力、口语等方面的目标，同时要注重培养学生的交际能力。
三、教学步骤的设计教学步骤的设计要合理有序，符合学生的认知规律和学习节奏。
通常可以分为导入、呈现、练习、拓展、复习等环节。
在每个环节中，要注意激发学生的学习兴趣，保持课堂秩序，让学生参与互动。
四、教学内容的选择教学内容的选择要根据学生的实际情况和学习需求来确定。
要注重内容的质量和实用性，尽可能选取生动有趣、符合学生年龄特点的教材和案例，激发学生学习的热情。
五、教学方法的运用教学方法的选择对于教学效果至关重要。
在英语教学中，可以采用讲授、示范演示、小组合作、角色扮演等多种方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实践中感受语言的魅力。
六、教学评价与反馈教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价和反馈。
可以通过口头或书面形式、测试或作业等方式对学生的学习情况进行总结和评价，同时要及时反馈，引导学生及时纠正错误，提高学习效果。
结语在英语教学中，英语教案的设计是至关重要的环节，它直接影响着学生的学习效果和英语水平的提升。
通过反思和改进教案设计，不断提高自身的专业水平，让学生在积极、有效的英语学习环境中茁壮成长。
八年级英语教学案例反思
八年级英语教学案例反思反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育理论,旨在培训教师如何通过反思提高教育质量,促进自己的专业发展。
那么关于八年级的英语大家有什么反思的吗?下面为大家了八年级英语教学案例反思，欢迎参考。
本学期的教育教学工作已接近尾声。
一学期下来感受和体会颇多，现将有关情况作个简单介绍，与各位同仁交流研讨。
本学期我担任八年级(1)、(2)班的英语教育教学工作，这两个班有九十七名学生，他们基本都农民家庭，大部分学生的英语学习基础较薄弱，这给教育教学工作带来了一定的难度，特别是(2)班，学生的基础不紧凑，最好的在(2)班，最差的也在(2)班。
而且差学生的数量比较多，出现了断层现象。
让人无法下手进行有效的教学。
针对这样的现状，我采取了我认为比较有效的措施，根据学生的基础，我把学生分成A、B、C三个小组，每天安排不同层次的任务，布置不同层次的作业，让每个学生都获得不同的进步。
绝大多数农村学生上初中前英语只认识26个英文字母，本书庞大的词汇量让学生感到无所适从。
对于音标的掌握更是十分艰难。
所以在课堂上经常出现这样的情况，我要花一节课左右的时间来教学生学音标，读单词，往往效果还不理想。
而等到下节课来进行操练的时候，学生仍然会在生词处卡壳。
在课堂上我努力帮助那些基础较差的学生，让他们回答一些简单的问题，做一些简单的对话，有的同学就比以前显得有信心了，到后来这些同学都能主动举手回答问题了。
这是让人感到欣喜的一个成果。
只要他们自己加把劲，我想对他们来说会提高的快的多。
与此同时，我还不忘提高好学生，把原来的好学生想办法再提高。
让学的较轻松的同学试着回答较难的问题，尽管有时候设计的题目有些难度，但经过引导，他们还是能做的出来，这一点也是可喜的。
另外，我还要求学生背诵当天学过的内容，每一个单词，每一个对话，每一篇短文，来培养他们学习英语的语感，我认为这对于语言学习者来说是至关重要的。
本册书共10个单元，教材内容太多，时间不够.那么按规定的每周5课时算，共计90课时供八年级第一学期使用，除去国家法定假日和平时的阶段考评和试卷、配套练习的评讲，满打满算也完成不了教学任务。
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中学英语反思性教学设计研究
摘要】反思性教学的广泛应用，不仅推动了教学思想和教学方式的改革，也提
升了整体教学的实效性和有效性。
本文首先分析了反思性教学的含义，然后阐明
了初中英语反思性教学的重要性，并提出了反思性教学在初中英语课堂教学中应
用的具体策略。
【关键词】反思性教学；初中英语课堂教学；应用；
【引言】英语新课标的确定开创了反思性教学的先河，这种教学形式完全消
除了传统教学出现的种种诟病，继而获得了事半功倍的教学效果。
英语新课标的
创新改革注重学生创新思维、综合能力的全面发展，并通过任务布置、合作研究
的学习方式，培养学生形成一定的实践应用能力和创新想象能力，逐渐养成独特
的个性，同时，师生在教与学的角色定位和转化中，可以实现优势互补、教学相长、共同提高，由此证实，反思性教学在初中课堂教学中的有效应用，真正取得
了超出预期的良好效果，对于学生综合能力的提高产生了积极的推进作用。
一、反思性教学的概念分析
反思性教学，主要指教师有针对性地对自身的教学思想、教学计划、教学行为、教学方法等方面进行及工具等方面进行分析反馈自省，这是对于“课前、课中、课后”教学情景的再度感知，通过这种理性思维、二次认知的教学反省，产生更有成效的教学策略和教学手段。
反思性教学一方面实现了教师教学能力、专业素质、执教水平的提升，另一方面也培养了学生形成自主探究的能力和自我反思的意识，很大程度上提升了教学效果。
二、反思性教学在初中英语中应用的重要性
1.提升了教师的专业素养
反思性教学促使教师对于知识点、各模块之间的关系得到深刻理解和掌握，
他们在这面反光镜里掌握了自己教学上的不足，不断尝试和实现自身教学能力提
升的一种反思教学模式，教师的专业素养在反思性教学环境中得到了提升，在教
学设计、教学行为、教学成果的分析反馈中，针对问题调整和改进形成一套新型
的教学策略和教学方法，潜移默化中提升了自身的专业素养。
2.培养了学生的语言实践应用能力
教学实际上是师生教学相长、共同进步的过程，说到底，通过这种反思性教学，学生获得的收益远远大于教师。
教师在实施反思性教学的过程中，能够准确
捕捉新课改和现代社会对于全面发展型人才英语口语应用能力的学习需求，继而
重点培养学生英语语言实践的应用能力，实现了学生口语表达能力、英语学习能
力和语言交际能力的提升，推进了学生综合能力的更好发展。
3.培养学生形成自我反思的意识
这个年龄段的初中生还未形成自己有效的一套学习方法，这需要教师通过反
思性教学来实现他们反思学习意识的觉醒，只有具备反思学习的意识，他们才会
了解掌握自己学习中的缺漏和不足，以明确自己的学习目标，学习起来才更有价值。
比如，教师指导学生制定自己的学习计划，在学习结束后反思计划中的问题，并教会学生掌握一套行之有效的语言学习方法。
三、反思性教学在初中英语课堂教学中应用的策略
1.学前反思—设计明确的教学目标
反思性教学不仅包括学中、学后的反思，其实学前反思也是极为重要的，做
好学前反思，能提前预测教学过程中出现的问题和不良状况，极大提高了教学的
预见性。
新课程改革对于学生语言应用能力提出了更为严格的要求，教师为迎合
培养学生语言交际能力、语言文化素养等方面的学习需求，就需要设计明确的教
学目标，并结合学中、学后的意见反馈及时进行整改，发现设计中的缺漏和问题，进行查漏补缺，保障设计的合理性和有效性。
例如，在学习“These asons and the Weather”一课内容时，学前反思的教学目标是这样设计的：
第一，单词、短语掌握：rain wind cloud snow sun fog对应形容词rainy windy cloudy snowy sunny Foggy；come back to life复苏，复活fall off落下，掉落make faces做鬼脸make sure确信want to do something=would like to do something想做
某事hope to do something希望做某事plan to do something计划做某事等。
第二，语法掌握：形容词最高级—单音节词和少数双音节词：
（1）一般情况下加-est，如：coldest，tallest。
（2）以“e”结尾的词，加-st，如：nicest，finest。
（3）以辅音字母＋y结尾的词，先变y为i，再加-est，如：busiest，heaviest。
（4）以一个辅音字母结尾的重读闭音节，双写末尾辅音字母，再加-est，如：biggest，hottest。
多音节词在前面加most，如：most beauti-ful，most dangerous，通过学前反思的教学设计，教师更清楚学生需要掌握的知识要点和重要内容，使
反思性教学得以顺利开展。
2.学中反思—打造高效的英语课堂
第一，反思师生地位的确定。
反思性教学要求师生的地位得到重新确定，教师应
担任引导者、监管者的身份，学生才是课堂的主体，明确了师生之间的身份地位，才能保证课堂教学的时效性和有效性。
比如，在学习“Warming-up”这节内容时，
教师通过小组合作学习的形式来完成本节的教学任务，合作任务：Do you have
the same feeling when they are around you?How do you feel when it is/they are around you?以这个任务为解决目标，学生们展开了交流和讨论，并提出了一系列
问题以及问题发生的成因，最后在教师的引导下解决了各种问题。
这个过程中，
教师担任了引导者、监管者和参与者的角色，与学生一起合作时充分保障了学生
主体地位的发挥，帮助学生排除了一系列难题，确保了反思性教学的高效性。
第二，反思所授的教学内容。
在教学中采用统一的教材参考书，无法满足每位学
生学习需求，由此，教学需要反思所授内容是否适合学生的认知能力和学习情况，教师应悉心研读吃透参考教材，依据学生学习需求不断调整教学内容。
比如，在
学习“Our Local Area”一课中，对于“Is there a computer in your study”这个句型进行
了重点讲授，老师依据学生学习的需求，提高对于更多物品的了解和认知，适当
调整扩展教学内容，强化了对于“Is there”和“there is”句型的掌握及应用，利用多
媒体将更多物品图像进行展示，并标注上对应的中文词意和英文单词，扩大学生
单词量的积累，将这些物品进入到“Is there”“there is”句型中反复练习，这样增强
了教学内容的引用价值，也培养和提升了学生的口语表达和交际能力。
第三，反思常用的教学方法。
教学方法是否有效决定了课堂教学质量的高低，由此，在反思性教学中，对于常用教学方法进行反思是非常必要的。
比如，在学习“Let’s celebrate”这节内容时，教师整堂课采用了两种教学方法穿插的形式，第一
种是情境设置的方法，并使用多媒体课件进行辅助教学，以图片、影像和视频等
导入教学内容，这时教师不免反思多媒体辅助起到了预期效果吗？这种情境设置
的方式是否激发起学生的学习兴趣呢？第二种便是通过小组合作讨论的形式，针对我国不同时间的节假日信息，说出你最喜欢哪个节日，为什么？通过什么方式庆祝节日等等，此时，教师需要反思这种小组讨论的形式，达到学生掌握更多节假日的目的。
教师对于常用的教学方法进行不断反思，才能不断调整和改进，以构建起高效的英语教学课堂。
总之，教师在初中英语反思性教学中，必须抓好学前、学中和学后的各个阶段的反思工作，总结成功的教学经验，纠正改进教学中的缺漏之处，不断调整和改进新型有效的教学方法，以确保教学质量的高效性和实效性，在实现自身教学专业水平提升的同时，推进学生语言学习能力、口语交际应用能力的提升。
【参考文献】
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[3]叶欢.新课程下的初中英语教学中反思性教学运用探析[J].校园英
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