语文教学的华丽转变
高中语文课堂教学模式的华丽转身——以《声声慢》为例试谈“先学后教”课堂教学模式
教学创新新课程NEW CURRICULUM高中语文课堂教学模式的华丽转身———以《声声慢》为例试谈“先学后教”课堂教学模式冯玲芳（福建省平潭翰英中学语文组）到底语文教什么？应该怎么教语文？这些问题一直困扰着奋战在一线的老师，是侧重于知识技能的培养还是侧重于精神素养的养成，是侧重培养应试型人才还是鼓励学生全面发展呢？我认为，语文应该是一个最具开放性和实践性的学科，现在各地市纷纷扬起“先学后教”“有效达成”“以学定教”等旗帜，目的便是想让语文回到最初的美丽吧。
毕竟填鸭式教学，枯燥的满堂灌，大幅度的练习巩固，这些方式也早就随着时代的变革、课标的改革在悄然转变。
作为传道授业解惑者———教师，更不能为了应付年复一年、日复一日的考试而消磨了语文的美感，而应该用诗意的课堂去点燃学生学习语文的热情。
那么我们如何才能让课堂重现美感，实现完美转身呢？一、情境设置，让学生在氛围中感知每一堂语文课所收获的美感不尽相同。
我们在读《纪念小狗包弟》时体会到的是巴金先生深重的悲悯、忏悔之情，更看到作者敢于解剖自己的精神美；我们读《苏武传》时体会到的是苏武饥食野草，渴饮雪水，心中却依然操守着诺言，宁为玉碎，不为瓦全，誓死捍卫汉廷的威严，纵然没有李广驰骋沙场的英勇，却有默默信守对祖国诺言的悲壮美。
万般美感不胜枚举……而做《醉花阴》与《声声慢》对比赏析时，为了更好地体会女词人心中的愁情美，我并未急于对词内容进行剖析，而是置身情境———边欣赏音乐边朗读。
邓丽君的《月满西楼》在时隔千年之后细数易安居士爱情的悲伤，那滴凝聚千年的清泪在红笺素帛中浇筑出一道永恒的风景，震颤了万古的风流。
关于诗文的朗诵视频，有声有色，有血有肉，直接将学生拉入易安居士的那个时空，感受着她的心情，久久不能自拔。
书读百遍，其义自现，学生自己若能通过朗读抓住文字背后蕴含的情感，将事半功倍。
正如当初赏析《琵琶行》之时先让学生聆听林海的《琵琶语》，很多不能用言语讲明的东西，学生靠“感”便能“悟”。
小学语文识字教学的华丽“变身”
小学语文识字教学的华丽“变身”在小学语文教学中，识字教学一直被认为是重中之重，因为只有识字才能够理解文章的含义，才能够进行阅读理解和写作。
传统的识字教学方式往往枯燥乏味，让学生感到枯燥和厌倦。
而随着科技的发展和教育理念的更新，小学语文识字教学正在经历一次华丽的“变身”。
一、创造性识字教学方法的应用在传统的识字教学中，老师往往只是简单地让学生背诵生字，或者是让学生通过填写生字表来记忆词语。
这种方式容易让学生感到疲倦和无聊，效果并不好。
而现在，越来越多的老师开始尝试创造性的识字教学方法，比如通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字。
老师可以通过制作识字游戏卡片、识字拼图等方式，让学生在玩中学，在学习中玩，让他们在参与中提高识字能力。
二、多媒体辅助识字教学的推广随着多媒体技术的不断发展，越来越多的学校开始引进多媒体设备来辅助识字教学。
通过多媒体设备，老师可以给学生播放生动有趣的识字教学视频，让学生通过视觉和听觉的方式学习识字，使识字教学更加生动和形象。
多媒体设备也为识字教学提供了更多的可能性，比如利用动画、游戏等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。
三、情境化识字教学的实践传统的识字教学往往只停留在单词和词语的记忆上，而忽略了词语在具体情境中的应用。
而现在，越来越多的学校开始尝试情境化识字教学的实践，通过让学生在具体的情境中学习识字，使识字更加贴近生活和实用。
老师可以编写一些生活化的识字教学故事，让学生通过故事来学习识字，从而提高他们的识字能力。
情境化识字教学也可以让学生更好地理解词语的意义和用法，使识字教学更加高效。
四、个性化识字教学的探索每个学生的学习特点和学习方法都是不同的，识字教学也需要个性化。
而现在，越来越多的老师开始探索个性化识字教学的方法，尊重每个学生的学习特点，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
老师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习习惯等，为他们量身定制识字教学计划，让每个学生都能够在适合自己的学习氛围中学习识字，从而提高学习的效果。
期待从教课文到教语文的华丽转变
期待从“教课文”到“教语文”的华丽转变——读《从“教课文”到“教语文”》有感普小叶海娜暑假里的最后几天，“迫于无奈”拿起了放在床头很久的那本《从“教课文”到“教语文”》一书。
这本书是学校规定推荐我们阅读的。
本书是上海师范大学吴忠豪教授主编，采用专题行动研究，根据国培班小学语文骨干教师的研修内容，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学各年级具体课例汇集的12个研究课例。
这12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂的热点问题，大致分成四类①阅读课如何用课文来教语文。
②语文课如何选择和确定有效的教学目标。
③如何围绕目标设计教学过程。
④基于目标的习作教学设计。
“教课文”和“教语文”到底存在哪些差异？好奇心激励着我走进文本。
随着阅读的深入，翻阅着一个个案例，久违的清新感油然而生，心中的谜团也随之豁然开朗。
在我看来，不管是“教课文”还是“教语文”，其本身都不离不开文章本身，也都需要对文章进行一定的分析理解，只是两者的程度不同。
“教课文”时，教师的教学目标仅仅停留在文本内容，这也使得学生的收获仅仅在理解课文内容这一层次；“教语文”时，教师的教学目标则会上升到掌握语文知识技能、提高语文素养的高度，也就是要在理解课文内容的基础上，注重语言的积累与运用。
语文教学，说到底就是为了提高学生的语文能力和语文素养，因此，“教语文”更符合新课程标准的要求，也更能让学生在各方面有所提高。
对于从“教课文”到“教语文”的转变，刘桂红老师在书中的一段话解读得非常到位：“阅读教学要从‘教课文’向‘教语文’美丽转身，即在教程目标的设置上应注重表达，变‘阅读核心’为‘读写并重’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。
”的确，这一“美丽的转身”需要教师在语文教学中多个方面进行改变。
自我救赎：语文课堂应当实现的华丽转身
许 昌良
佛家说：一沙一世界 ， “ 一花一 天堂 。” 语文世界丰 三、揣摩 言行 ， 懂人物 读
１ 以 笑脸 与哭 脸 显 示 五 次 变 化 ，让 学 生找 出 变化 ．
富多彩 ， 美不胜收 ， 这个世界又文野交织 ， 爱恨两难。 今
天我们应当树立 怎样 的好课观 ，它对语 文教师 的教学 的规 律 ， 后 指 出奥 楚 蔑 洛夫 判 案 的 依 据 。 然 价值观 、 审美观是 一种 检验 ， 面对 今天 的语文教 育 ， 我
什 么地 方 ？ （ 称 的 变化 上 。 ） 人
有关数据进行量化分析与反思 。其 中一堂课 作为研讨
的对象 ， 下面是基本教学流程。
一
、
导入新课 ， 了解作 者
分角 色朗读 ： 同学们读奥楚蔑洛夫 ， 剩下的 内容老
师来读 ， 小结。 并
四 、结合 背景 ， 懂 主 旨 读
简介 作 者 ： 诃 夫 ， 国批 判 现 实主 义作 家 ， 默 契 俄 幽
２ 读 懂情 节是 第一步 ， 下来， ． 接 我们一起 来认识 一
们应当格外擦亮 眼睛。 在对许多课 例的研讨 中， 唤醒我 下 奥 楚 蔑 洛 夫 不 变 的性 格 特 征是 怎样 的 。
们 的语文教学意识 ， 思考语文的教学真谛 ， 实现对语文
（ ） 大家 自由朗读第八至十节 ，边读边思考 你 １请
题 ， １分钟的题量。内容包括基础知识部分 ， 共 ５ 主要 是 通过引导学生读 书交 流、 讨论 ， 也是可 以把握 的。重点
本文的生 字词训练 ； 句篇部分 ， 文本的旬段 相关 内容训 放在什么地 方呢？ 显然是 “ 与“ 变” 不变 ” 这是 难点 。内容 简 以通过研讨 书本课后 的习题 ，通过学习注释 了解和把
美丽课堂的华丽转身
美丽课堂的华丽转身“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程那崭新的理念犹如春雨点点，滋润了教师们的心田，也给我们的语文教学带来了勃勃生机。
然而，随着课改的逐步深入，我们发现一些“美丽的课堂”上出现了赶时髦、走形式、摆花架子等华而不实的现象，与新课程倡导的真实、扎实、朴实相距甚远，违背了课改的初衷，这不得不引起我们的深思。
那么，“真实”的语文课堂应该是怎样的呢？一、追求真实，促进生成案例：苏教版国标本12册《孔子游春》。
师：现在，请同学们用两三句话说说课文的主要内容。
（无人举手）师：有难度吗？请大家再轻声地读读课文，可以和同桌讨论讨论。
（生快速读课文，并与同桌讨论）师：哪个同学愿意试试？（五六个学生举手了，师指一人回答）生1说了一大段话，但没有抓住要点。
师：记得老师的要求吗？用两三句话来说说课文的主要内容。
哪个同学再试试？（无人举手）师：感觉困难了？别急，老师教你们一招。
看这篇文章属于写什么的文章？（生齐答：写事）师：对于写事的文章，我们可以用“六要素归纳法”来概括：时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。
现在请大家再来试试，看老师这一招行不行。
生再次试着概括文章的主要内容，师再次指名说。
一名学生简练而准确地概括了文章的主要内容。
感悟：华东师大的吴刚平教授说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。
”是啊，真实的语文课堂是自然生成的课堂。
在课堂上，教师要根据学生反馈作出选择，并且能根据学生的需求临时调整，在预设的方案要弹性、灵活。
教师能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里呈现出来的各种信息，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，引领学生共同进入精彩而又真实的境界。
1.展现真实的学习过程。
真实的课堂应该面对真实的学生，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。
在学习过程中，学生的学习也许超出你的预设，也许滞后于你的预设，真实的课堂就应该及时调整教学，而不能固守教案不变，置学生的疑问而不顾，照着课前设计的轨道进行，这样的课堂是缺乏灵性的。
吴中豪教授
语文教学的美丽转身_____语文教师学习反思2014年12月14日，我有幸听取了上海华东师范大学吴中豪教授的“语文本体教学与非本体教学”的报告，他的报告给我们指明了语文课程改革的新方向，那就是过去的读读谈体会，情感教育大于天的的语文教学路子已经彻底被摒弃，因为这样的教学让语文变得空虚，不能从根本上提高能力.吴中豪教授告诉我们，今后的语文教学，要”从教课文到教（学）语文“从非本体（课文内容）到本体（知识技能方法）”“从理解到运用”“从学内容到学方法”“从教过到学会”转变，实现语文教学的华丽转身。
吴教授还总结了“教课文”的特征是“以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态。
”而“教语文”的主要特征则是“以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学组织，渗透情感教育。
”作为一名语文老师，我们深刻地知道：一个孩子如果1个月，甚至2个月不上语文课，学生原来是优等生的还是优等生，原来差的还是差的。
原因何在？因为我们广大语文教师把大量的时间花费在课文内容的分析上，教的不是课程内容。
深刻地反思自己的教学，一堂课中又有多少时间是花在言语实践中的，几乎是少之又少。
这不由得让我们反思……吴中豪教授还特别强调学生应“海量阅读”。
学生阅读习惯的养成在15岁以前，小学生阅读量应达到2000小时，即每天阅读应达到1.5小时。
是的。
“书读百遍，其义自现”，是一句大众化名言，孩子知道，老师知道，但却很少做到。
书面语言是怎么学来的？是读。
语感是怎麽培养的？是读。
在这方面花时间是值得的。
在今后的教学中，我将努力做到吴教授所说的教语文，而不是教课文，期盼着自己的语文课堂也有一个美丽的转身。
语文教学的美丽转身——语文教师学习反思辉渠镇夏坡小学雷丽燕。
小学语文识字教学的华丽“变身”
小学语文识字教学的华丽“变身”在小学语文教学中，识字教学一直是非常重要的一环。
传统的识字教学方式往往是教师在黑板上写出字，学生跟着念读，然后背诵。
这种方式简单，但效果并不理想，容易造成学生的被动学习，缺乏兴趣和参与度。
随着教育改革的不断深入，识字教学也迎来了一次华丽的“变身”，变得更加生动、有趣和有效。
现在，老师们更多地采用多媒体技术来辅助识字教学。
通过投影仪或电脑屏幕，学生可以看到生动有趣的图片或动画，来引发他们的兴趣。
在教学生识字时，可以通过展示字的形状和含义的相关图片，帮助学生更好地理解字的意思和结构。
这样一来，学生能够更深入地理解字义，提高记忆和识别能力。
除了多媒体技术的应用，教师还可以利用游戏来进行识字教学。
可以设计拼字游戏、识字卡片游戏等，让学生在游戏中学习和巩固识字知识。
这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作和竞争意识，提高学习效果。
教师还可以引入一些趣味性的课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
通过让学生自主选择自己喜欢的书籍，可以让他们更愿意主动去阅读，并由此扩展他们的词汇量和阅读能力。
教师可以组织一些阅读分享会或讲座，让学生们有机会展示和分享自己的阅读成果，提高他们的自信心。
除了这些教学方式的改变，教师在识字教学中的角色也得到了转变。
传统的教学方式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
而在新的教学模式中，教师更多地扮演起引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以根据学生的实际情况和需求，灵活调整课堂的教学内容和方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
小学语文识字教学已经发生了巨大的变化。
多媒体技术的应用、课外阅读的引入以及教师角色的转变，都为识字教学增加了更多的趣味性和有效性。
这些变化不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的学习兴趣和主动性。
在这样的教学氛围中，学生能够更好地掌握识字技巧，提高语文素养。
相信随着教育改革的不断深入，小学语文识字教学会变得更加华丽，让学生在快乐中学习。
读写结合实现语文教学的华丽转身
读写结合实现语文教学的华丽转身2010年11月21日，“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动获奖课展示研讨会”正式落下帷幕，大会的主题“深入钻研教材追求教学实效”也已深入人心，尤其是崔峦老师提出的“实现语文阅读教学的华丽转身”无疑成为大会的核心语言。
何谓“华丽转身”？“转身”就是改变、变化的意思，“华丽”就是指这种变化朝着积极的、好的、公众认可或期望的方向发展。
语文阅读教学的华丽转身就是指我们语文教学活动向着更有作用，更有实效性，更有利于学生语文素养的提高发展。
笔者经过一段时间的摸索实践，逐渐对崔峦老师谈到的一些教改方向有了一些体会，现在与大家分享一些读写结合训练的有效方法。
首先我们教师要转变观念，在课堂上变“授鱼”为“授渔”。
即变过去的教教材为用教材教；变教课文为用课文学语言、用语言；变过去的重阅读，轻作文，为以语言训练为中心，加强语言运用，培养学生听、说、读、写、书的语文能力、提高语文素养。
《钱学森》一文语言简洁、朴素，学生一读就懂，我一改以前的重内容分析，轻写法感悟的毛病，揣摩作者的意图，引导学生向着理解作者的语言精华和表达方法，理解作者的表达顺序和文章的结构特点努力，可以说起到了事半功倍的效果：一、谈话导入师：同学们，我们刚刚学完了第19课《钱学森》，说说钱学森给你留下了一个怎样的印象？生：钱学森是一个爱国的科学家。
师：是的，学完了课文，我们都被钱学森那颗拳拳的爱国之心所感动，这就是语言文字的魅力。
我细数了一下，全文还不足700汉字，那作者是怎样运用语言文字来表现钱学森的爱国情怀，让我们深受感动呢？请同学们快速地浏览一下课文，看看作者都抓住了钱学森的哪些方面来表现他的爱国？画出相关的语句。
二、品味语言、学习方法。
学生交流抓住钱学森语言描写的语句，老师相机出示：他说：“我是中国人。
我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做些事。
”钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了，祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造，我们是应当回去的。
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语文教学的华丽转变
——观看侯华丽主题学习录像有感
陵阳中学王志国
语文主题学习，这个正在推行的语文教学课题，我对它有较深的认识是从林州剧院听课开始的，三位老师的现场作课，让我领略到了这种教学模式的精彩，同时也有点茫然，这样的课该怎样上呢？聆听了市教研室张贵栓老师的语文主题教学讲座，我心中有了语文主题学习课堂的雏形。
观看了侯华丽老师的两节语文主题学习的优质课光盘，在感受名师风采的同时，我真正走进了语文主题学习。
语文主题学习的课堂，增加了和例文相似的课外阅读内容。
主题学习或许正是打通课内与课外阅读的钥匙，海量阅读正是课堂上那跳跃智慧火花的源泉。
课堂上将课外阅读引入课内，以一篇带多篇，把《小学语文主题丛书》内的内容巧妙的与教材进行融合，达到提升学生语文素养的目的。
课堂容量更大，让学生接触的文本更多，从而拓宽了学生的视野，培养了学生的能力。
像侯老师的《人和动物那些事》，在阅读了课文《跑进家里来的松鼠》之后，又让学生接触了《杨生之狗》《动物界最后的烈女——麻雀》，学生收获很大。
一篇课内课文带动多篇课外课文，就是“1+χ”；多篇课内课文带动一篇课外课文，就是“x +1”；多篇课内课文带动多篇课外课文，就是“x + x”。
多种教学形式易于教师根据教学内容和学生年级来选择，更具灵活性和操作性。
语文主题学习的课堂，让我真正知道了语文不是教出来的，是学生读出来的。
侯老师的课堂，老师注重了对朗读课文能力的培养，从篇到重点段落语句，老师范读，，通过小组读感受人物的内心世界，学生多次读，通过精彩句子展示读体会情感，感情一次又一次升华，朗读课文的能力也一次又一次地提高。
听侯老师那抑扬顿挫的声音，那充满感情的语调，那深入人心的情感，让我们都深深的陶醉了，学生对文本的理解还能不深刻透彻？有这样优秀教师的熏陶，她的学生又怎能不优秀呢？
语文主题学习的课堂，是一切为了学生发展的课堂。
侯老师的课
堂，学生真正成为了学习的主人，课堂气氛活跃，从根据每节课的主题设计组名开始，学生就已经完全融入了课堂。
侯老师的课以读促写，读写结合，通过“小练笔”，把对动物的情感写了出来，实现了主题教学的“简单、高效”。
侯老师的课堂，表扬声不绝于耳，细细听来，这是一种赞扬，更是一种要求。
“小腰板挺得直直的”“身正才能字正”“提笔即练字”……在这种表扬声中，学生的学习习惯终将养成。
侯华丽的语文主题学习教学让我们林州的语文教学有了一个华丽转变，让我们林州的语文教学从此开始了具有林州特色的语文主题学习教学时代。
在以后的教学中，我会学习侯老师，挑战侯老师，超越侯老师，实现自己语文教学的华丽转变，走出一种属于自己的语文教学模式！。