班主任工作的五个典型案例与反思

班主任工作的五个典型案例与反思一、因材施教、因势利导案例背景现代社会复杂多元的因素正深深的影响着宁静的校园，我们作为教育者，面临着严峻的挑战，老师是越来越不好当了。

班主任是学生教育工作的领导者、组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。

作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。

如何让这一双双眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。

案例过程八月三十日是学生返校日，也是我这个新班主任与这些新生见面的日子。

本来通知要求学生8：30 ，8点刚过，其他班级的班主任都陆续进班级安排工作去了。

但是我知道，不到8：30分铃响，我是决不能进教室去见学生的！因为我我要借这个新学年首次与学生见面的时机，给他们一些议论议论我的时间。

在等候铃声的这两分钟里，我扫视了一遍教室里学生的出席情况，发现教室里有个空位。

8：30分，铃声再次响起。

我步入教室，站在讲台前开始点名。

我之所以很规范地在预备铃响时站在教室门口，在正式铃响时进入教室，目的只有一个，那就是要让学生们感受到：铃声就是命令，教师和学生都必须严格遵守！我的班主任工作实践证明，这种无声教育对学生所产生的感受要比班主任天天唠叨式的强制命令教育所产生的感受更有效！我用两句话简短地做了个自我介绍，刚要开始安排这一天的返校工作，就听到嚓嚓的刺耳脚步声从走廊里传来，这声音越来越近。

一个男生头也没抬地向角落的空位子走去。

他也太目无老师吧！迟到了，连一声道歉也没有！我看着他继续向前走，没有阻止他，脑子在急速考虑怎么办。

“同学，请站住！”等他走到快接近角落里的坐位时，我突然请求道。

我打量了一眼“巨人”，看到他没带手表，但发现在他的校裤口袋里，有手机在闪亮。

“请问你知道几点到校吗？”我接着问。

“知道。

”仍用两个字简答。

“那你带手表了吗？”我仍微笑着问。

“没有！”还高高地伸出了左手在全班同学面前晃了两晃，以证明他的无辜。

我心想：好小子，我本不想现在和你交手的，你老老实实地说句‘我迟到了，对不起’也就算了。

“那你带手机了吗？”我仍然不动声色地问，但我料定他会说“没有”，《校规》中明确规定：学生不得带手机进入教学楼，违者没收，视情况再转给家长。

“没有。

”果然上套了。

“你敢不敢把你裤子口袋里的东西拿出来给大家看看呢？！”我毫不客气地将了他一军。

他用右手下意识地捂向装手机的裤口袋，没有回答，刚才那股张牙舞爪的无辜样子，立马消失了。

全体同学都在仰头看着他，我也在微笑着看着他，但没有再继续将他的军，因为此刻再将他的军，有可能激怒他，那可就难收场了。

教室里静啊！所有的学生几乎都屏息了！就连最后排的同学也能听得见那粗粗的呼吸声。

大约过了10分钟左右，他慢慢地掏出了手机，放在了讲台上。

“好！请回座位吧。

”我仍然微笑着说，说话的语气仍然很和蔼。

我继续安排这一天的返校工作。

我没有去办公室，而是带他来到了校园。

“老师，求您了，别把我的手机上交给我父母？”我脚跟还没站稳，他就急不可奈地央求我。

“好的！但要看你的表现！“我还是微笑着，回答得很干脆，且带有一点引诱性的承诺，以便给他更大的能取回手机的希望。

“只要您不把手机上交我父母，我当然好好表现！”他很诚恳地做出了明确的承诺。

“那只要还了手机，就一定坏坏表现！”我反问。

“哪会，肖老师，我保证天天不犯错！”。

我看他着急的样子，心想：小子，你也有今天！现在，所有的主动权都掌控在我的手里了！这种感觉真不错。

案例反思教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。

在这个案例里，作为班主任的我，放弃了生硬说教的方法，用自己无声的行动向全班同学暗示了纪律的存在；同时用平静的话语诱导，让犯错的孩子自己主动意识错误，主动纠正错误，主动承诺不犯，这样既有力度，又不伤害孩子自尊心。

在今天——教育飞速发展的今天，我深知自己的责任是塑造学生的个性。

是把我的学生塑造成活生生的人——有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人。

因此我将更加努力学习借鉴名师育人经验，结合自己的实际，思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中再不断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。

二他（她）“早恋”了吗？案例背景处在青春期的初中生，对自己周围异性的言行特别敏感。

他们在内心深处特别渴望接近自己喜欢的异性同学。

一般情况下，学生与异性恋情的发展是沿着同桌/同学－朋友－好朋友－知己－恋人这几个发展阶段进行的。

当一个男生或女生在对方的心目中占据主要位置时，他们的恋爱就处在一触即发的友情与爱情的临界点上。

如果班主任和家长能在临界点之前及早发现，及时恰当地疏导，相信把它“消灭在萌芽之中”的最佳时机就捕捉到了，简单巧妙的处理会起到四两拨千斤的奇效。

如果处理不及时，或方法不适当，那可能就会事与愿违，弄巧成拙。

很多学校都制定了严厉的校规以封杀或杜绝谈恋爱的事件发生；家长也是“听恋色变”，粗暴干涉；可是这样一定有效吗？案例过程昇是一名面容白皙、成绩优秀、篮球打得挺棒的高挑男生，脸上总是挂着自信的神采，谈吐幽默，因此他常常会引起大家的特别关注。

他也有一些小毛病，主要是时间观念不强，学习时紧时松、自习课常与同学聊天等等。

由于换座位的关系，上学期他与我班的才女熠同桌。

熠是那种外表看去羞怯、文弱，总是低垂着一双大眼睛的女孩，但心思细密、敏感，观察力强，胆子也不小，情人节的晚上“教唆”室友躲在被子里写情书，十一二岁年龄就在网上写作挣钱了。

在班上也深受男女生欢迎。

同桌不久，熠的数学成绩突飞猛进，从不及格到了九十分，一询问，原来是昇的帮助和鼓励的结果。

但是，我也发现两人经常在课堂和自习课上讲话，任课老师也向我反映这一点，我借故把二人调开。

两人当时都没意见。

没想到的是，临近期末一个晚上，熠来到我办公室，拿出一张复习计划书申请我的同意。

我一看，愣了，这不是一般的复习计划，这个计划里，她申请与昇结成学习对子，昇帮她补数学、英语，她帮昇补作文，政治。

补习时间是每个晚自习完成作业后，补习地点是我办公室（为了不影响其他人自习）。

并且列出了分数目标。

我看着她，第一次有学生敢这么自然大方、毫不避讳的申请与异性一起学习。

真是有胆量，有魄力！我问她，为什么要昇帮她补习，她说他一讲解，她马上就懂。

“那你不怕其他同学讲闲话？”（事实上关于他俩是传闻我早有耳闻。

）“我有很多异性好朋友，习惯了。

”她很坦然地说。

我一时无语，让她把昇叫过来，问他前两天还对与班上另一个女生同桌不满，说什么怕别人讲闲话，为什么现在却不怕了，他回答：“别人要说也没办法！”我又愣了，这不明摆着，他对熠有好感嘛！问题是他们现在敢把这种好感明确告诉我和同学们这只是男女生学习上的正常交往，并且要求我为他们作证，为他们单独的补习打上名正言顺的标签。

我该怎么办呢？按照传统的经验，这种学习计划当然不能批准，而且要教育他们如何防患未然。

但是这样做不就等于暗示他们，老师认定你们有早恋倾向嘛！对于两人关系能否这样定性，我持怀疑的态度；再者这层纸不能轻易捅破，一旦捅破必须要有足够的把握使事情得到完满的解决，否则会对当事的双方造成很大的影响。

至于在事情没有搞清或可以解决的情况下通知学生家长，我是坚决反对的，那样只能引起学生的逆反。

这样不利于营造班级男女生正常交往的氛围。

同时也会影响熠、昇二人对我的信任，一旦他们因为我的不信任，二人关系由明转暗，我就更难控制了。

但是完全同意他们的建议，尤其是二人来办公室补习这一条，不就等于给他们单独接触制造机会嘛！因为晚自习时间，办公室老师少，就算有，也不会对别班的学生说什么。

我想了好一阵子，决定基本同意他们的复习计划，并且推心置腹地给这两个高情商的孩子提了三点意见：第一，两人尽量不单独接触；第二，交往中要举止得体，不开过分的玩笑；第三，补习地点只能在教室，可利用课间和部分自习进行，为此，我还大胆的把二人再次调成同桌。

一来便于两人在学习上互帮互助；二来，青春期异性之间的好感大多是因为新鲜感、好奇感产生的。

因此就算昇、熠二人彼此有好感，天天坐在一起，新鲜感会慢慢消失，彼此的优点会会慢慢缩小，缺点慢慢浮现、放大（后来的事实证明的确如此）。

两人因为我的信任和认可很愉快地接受了我的建议。

期末考试中双方成绩都有相应提高。

更可喜的是，熠利用他在男生中的影响力，经常劝导她周围的男生不讲小话，效果明显。

班级中对男女生的交往有了更正面、积极的舆论氛围。

现在，熠、昇两人早就不同桌了，不是我要调开他们，而是他们自己想与更多的同学交往。

案例反思1．中学生正处于青春期，对异性的好奇或好感是正常的，“男女授受不亲”的时代早已成为历史，对男女同学的交往不必谈虎色变，只要在可以控制的范围之内，不影响学习，完全可以泰然处之。

2．即使发现男女生交往过密，也不能轻易地扣上“早恋”的帽子，事实上，绝大部分情况不过是朦朦胧胧的感觉，作为班主任或家长，要注意保护孩子的独立意识和自尊心，不能简单生硬地处理这类问题，尤其是掌握火候和时机，否则往往适得其反。

3．要善于化消极因素为积极因素，如能因势利导，鼓励他们自己处理，转移精力，淡化情感，当学生恰当地处理好这类问题后，他们自己会感悟到很多，也长大许多。

三宽容与信任的魅力案例背景在班主任工作中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。

在这些学生身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。

这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。

案例过程那是春末的一个早晨，我刚一上班，宿管老师就来“告状”：“你班邹某某太不象话了！”我心中一惊，邹某某是我们班上有名的“唱反调大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前有几次对老师不礼貌，但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。

我连忙问：“出了什么事？”宿管老师向我讲述了头一天晚上发生的事。

原来，头天下了晚自习后，邹某某并不是值日生，回到寝室在值日生拖地时不停捣乱，宿管老师进行劝阻时邹某某很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动”，认为老师多此一举。

并在老师叫他时装作听不见，扬长而去。

我听了这事后很生气，在向宿管老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。

邹某某以前所犯的错误还历历在目：前些天，邹在数学课上称50多岁的数学老师“聂哥”，数学老师批评他不尊敬老师，他不服气，认为这是一种亲切的称呼，就跟数学老师扛上了，害得聂老师病发停课两节。