巧用“悟空”做文章 创设情境学拼音
发挥多媒体之“魔力”,创拼音教学新景象
“ 前 音轻短 后 音重 ， 两音 相连 猛 一碰 ” 的 拼读 规 则 。这 样 ， 深 奥 的拼 读 规 则 在动 画 的 形象 演 示 中也 变 得 简单 易 学 了 ， 学 生 学起 来 也轻松 、 愉决。 三、 相 辅相 助 。 评 议 赏析 。 促 书 写水 平
规 范地 书写 拼 音是拼 音 教学 中不 可缺 少 的一 部分 。其 中 ，掌握 正 确的 执笔 姿 势和 书写 格式 都十 分重 要 。我们 可 以用课 件 来明 确拼 音 的书写 位置 。
语文 ・ 科研视窗
发挥 多媒体 之 “ 魔力’ ’ ， 创拼 音教 学新 景象
浙江临海市 巾山实验小学（ ３ １ ７ ０ ０ ０ ） 屈
小 学 低 年级 语 文 教 学 的三 大难 点 是 拼 音 、识 字 和 古 诗， 而在 现 行 教 材 的编 排 上 ， 拼 音 教 学 与 阅读 、 识字 、 习作 教学 似乎 没 什 么联 系 ， 是相 对 独立 的 。一年 级新 生 刚入 学 ， 学 习汉 语 拼音 就 要 用 整整 六 个 星期 的 时 间 ， 学 生 学 得 很痛 苦 。因此 ， 在 拼 音 教学 中 ， 发 挥 多媒 体 的 动 画 、 声音、 色彩 、
一
、
巧设情境 。 妙营氛 围， 激学习兴趣
和 拼 读方 法 的动态 演 示来 提升 学生 拼 音的拼 读 能力 。
我 国古 代 大 教育 家 孔 子 说过 ： “ 知之 者不 如 好之 者 ， 好 之 者 不 如 乐之 者 。” 兴趣 是 最 好 的老 师 。在 课 堂 教学 过程
一
的什 么地 方和 “ ｃ 】 ” 形 状 相似 ？学生 的兴 趣 很浓 ， 马 上就
经 过 多次 练 习及 矫 正 ，学 生 轻 而 易 举地 掌握 了发 音 的重 点， 有效 地突 破 了准确 发 音 的难点 。
2023年浅谈汉语拼音部分的巧学妙记作文
例谈汉语拼音局部的巧学妙记〔全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕〕中强调：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说一般话、识字教学相结合。
教师应坚持在愉快教学中启迪学生心智，用巧妙的方法援助学生掌握这局部内容。
一、借助图画，在观察中学习新教材中安排了大量意境优美的情境图，把学习内容有效地整合起来。
教学中，教师应充分借助图画，引导学生在观察中学习。
〔一〕观察图画，识记字母教学字母的过程中，要充分借助生动精美的图画，援助学生掌握字母发音方法、识记字母的形状。
如教学声母g、k、h，引导学生在观察图画的过程中，觉察橄榄枝的样子、两只小蝌蚪游戏于水草边的样子及长椅的样子与“g、k、h〞很像，从而记住它们的形状，再借助白鸽的“鸽〞的发音，蝌蚪的“蝌〞的发音，喝水的“喝〞的发音记住“g、k、h〞的读音。
但是，有的图画只能援助学生记住字母的形状，不能援助识记读音。
这在声母局部表现得比拟明显。
如学习n时，所配的图画是一个门洞。
教学时借助“形似〞这一特点引导学生观察、觉察字母和图画的联系，识记声母的形状，再通过教会发音方法、多种练习、诵读儿歌记住字母的读音；有的图画不能援助学生记住字母的形状，但可以援助读准字母的音，这在韵母局部表现得比拟明显。
如学习ou时，所配图画是两根莲藕，通过看图，学生能进一步掌握ou的发音，却不能记住它的形状。
教学时则应借助“音同〞的特点，援助儿童完成对这类字母的识记，再通过体会由o滑向u的发音方法记住字母的形状。
教学中要注意培养和爱护学生的发散思维及主动学习的意识，珍视学生学习过程中思维的闪光点。
例如，学习字母k，学生既可以通过观察图画，利用两只小蝌蚪游戏于水草边的样子记住它的形状和发音，也可发挥想像，把k的样子与一挺X联系起来，识记k的形状。
〔二〕观察图画，识记生字教师应站在儿童认知水平的角度上，认真审察每一幅情景图，利用汉语拼音读准字音，认识汉字。
1．看懂图意，读准字音。
课本中有的情景图比拟简单，物体或人物名称和音节及生字对应出现。
让学生在故事中快乐学拼音
让学生在故事中快乐学拼音故事对于低龄儿童来说是最具魅力的。
故事有一定的情节，能充分引发学生想像，提高其有效记忆；故事能刺激学生感官，提高学生的学习兴趣。
在多年的低年级语文教学中，我将故事引入汉语拼音教学，化抽象为形象，让孩子们在享受故事的同时，快乐有趣地学习汉语拼音。
拼音教学部分常用音节、音节词的拼读，一般都是孤立存在的，虽然课本有情境图画面但是静止的，很难引起学生持久的兴趣。
如果把情境图变成生动形象的动画，情况会完全不一样。
我在教学中，根据书上现有的音节、词、句和情境图，自编具有一定情节的故事，营造活泼快乐的课堂气氛，让孩子们保持愉快、轻松的学习状态。
一年级语文上册汉语拼音第8课，读写识拼音字母zh、ch、sh、r，课文虽然配图，但学生并不能理解图意，因此我在教学时编了这样一个故事：星期天清晨，小刚和小强早早地起了床，迎着日出（板书：rì chū），上山去植树（板书：zhíshù），植完树，小刚和小强躺在青青的绿草地上打滚。
突然，小强发现一只偌大的蜘蛛（板书：zhī zhū）在树杈间忙碌地织网，小强想去逮蜘蛛，小刚忙去劝阻他：“蜘蛛是益虫，不能捉。
”小强刚伸出去的手赶忙缩了回来。
妈妈见了，夸奖两位孩子不仅爱劳动，还懂得保护小动物。
为了奖励他们，妈妈决定带他们下山去吃大餐。
一来到餐馆，服务员阿姨就给他们递上三杯热气腾腾的热茶（板书：rè chá），厨师（板书：chú shī）叔叔为他们做了一顿美味可口的午餐。
小强和小刚过得可开心了。
在教学过程中，学生们听得津津有味，一个个踊跃地练习拼读，可见，让学生积极主动地参与学习，而且他们还接受到爱劳动、保护小动物的教育。
课堂教学中，我自编故事，让学生在看一看、想一想、说一说、演一演活动中，接受、理解、获取相关的知识，提高学生学习拼音的效率。
在教学一语第二课《i u ü》中，我先出示书中优美的情境图。
创设情境让学生快乐学拼音
创设情境让学生快乐学拼音《语文课程标准》对一年级汉语拼音教学目标为：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
汉语拼音是帮助学生识字，学习普通话的起始工具，然而由于它抽象、枯燥，一直成为低年级语文教学的难点。
如何使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情呢？我针对汉语拼音特殊的教学内容和学生的身心特征及发展规律，在新课标理念指导下，在实践中尝试创设各种教学情境，引导学生在栩栩如生的故事，真实的生活，快乐的游戏中学习、探究，让学生在轻松愉悦的氛围中学习拼音，享受拼音，收到了较好的教学效果，以下是笔者在课堂教学中创设拼音教学情境策略。
1.创设故事情境，激发学生学习拼音兴趣。
学生们从摇篮里开始就沐浴在母语中，一个又一个好听的故事伴随他们成长。
例如教学第一课《a o e》。
这是学生第一次接触拼音，我以故事为契机，以语言描述为载体，依据教材中的乡村晨景图，讲述“红红学唱歌”的故事情节：“一个美丽的早晨，有个小朋友红红早早地起床了!她打开门一看，小鸟在天上叽叽喳喳地叫呀叫，蜻蜓在草地上飞呀飞，太阳正从东方慢慢地升起来，空气清新极了！红红来到河边，清清的河水在脚下流过，大白鹅、小鸭子在水里快活地游泳，哈哈，大公鸡也赶来凑热闹。
红红情不自禁地唱起歌来，歌声真好听；大公鸡听见了，说我也会唱歌，于是张大嘴巴大声唱起来；大白鹅听见了，也游了过来，高兴地唱起歌来。
乡村的早晨真美啊！同学们想跟着红红、大公鸡、大白鹅唱吗？同学们异口同声地回答“想”，于是我边唱边指导学生发音，再让学生尝试编顺口溜记住字母的形，如：张大嘴巴aaa；圆圆嘴巴ooo；扁扁嘴巴eee。
在故事的情境里，学生边听边唱，很开心、很快乐，教学效果也出奇地好。
1.创设儿歌情境，让学生快乐学拼音。
儿歌朗朗上口，富有童趣，深受儿童的喜爱。
它不仅能帮助学生学习语言还是学习拼音的好帮手。
我根据文本的特点，充分发挥创造性，把要学习的字母巧妙地编成儿歌，以儿歌带情境，使得课堂精彩纷呈。
化枯为趣百色生--趣味拼音教学四五法
化枯为趣百色生——趣味拼音教学四五法安徽省淮北市烈山区第一实验小学 牟国栋拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点，同时它也是小学语文教学中最乏味枯燥的内容之一。
因为，汉语拼音是一个个毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，既单调又枯燥，容易使人产生厌倦心理，要使初入学的儿童在一个多月的时间内掌握汉语拼音是很难的事。
所以，如何变死字母为活教材，让学生体会在拼音王国里快乐遨游的趣味，是一个值得重视的问题。
让拼音教学变枯燥乏味为生动有趣，可以采用以下方法：一、创设教学情境，在趣味情境中学习拼音《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话，识字教学相结合。
”教学时，教师要根据教材的特点和孩子的特点，结合实际创设多种快乐有趣的教学情境，通过编故事、表演等途径引领学生感受学习拼音的乐趣。
如在上“i，u，ü”这一课时，为了让同学们认识整体认读音节“Yi，Wu，Yu”，可采用编故事的形式：i、u、ü三个拼音宝宝住在一起，有一天，它们都想出去玩，可是年纪太小了不能自己出去，怎么办呢？这时候大Y哥哥和大W哥哥来了，他它们说：“i、u弟弟，走，我们带你们去街上玩。
”i，u听了特别的高兴，小i跟在Y后面变成整体认读音节Yi出去了，小u跟在W后面变成整体认读音节Wu 出去了。
小ü见没有人带它出去玩，急哭了。
这时候大Y哥哥来到它他的身边对它说：“小ü弟弟别哭了，擦干眼泪我带你出去玩。
”小ü听了立刻把头上两点去掉，和大Y哥哥组成整体认读音节Yu 到街上玩去了。
此时可及时复习小ü去点规则：小ü小ü有礼貌，遇到j、q、x就脱帽。
这样小朋友在享受故事的同时，又把整体认读音节和小ü的去点规则一并记住了。
又如教完23个声母后，我设计了“营救”这个游戏，我跟学生说：“23个拼音宝宝等着你们去营救，四线格的第一根线和第四根线是炸弹线，如果在写字的时候碰到了这两条线，宝宝就会被炸掉，请同学们当小勇士去营救他们吧，看谁写得快，先把宝宝救出来，谁就是我们班的小勇士”。
部编版一年级拼音学习第讲小猴巧行医全国通用
第09讲小猴巧行医教学目标：1.知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，了解到学习普通话必须要学好汉语拼音。
2.了解成语故事，学习整体认读音节，认清形，读准音；平翘舌音练习与区分。
3.培养学习拼音的兴趣。
教学重点：学习整体认读音节，认清形，读准音；教学难点：平翘舌音练习与区分。
教学过程：【导入】----参考时间-2分钟朱紫国国王病重，先后换了许多太医都无计可施。
于是国王命人发布了一张招医的榜文。
悟空空揭了榜文，来到了皇宫。
只见悟空空拔出毫毛，变出三根金丝，向房中射了进去，搭在了国王的脉搏上，原来这就是所谓的悬丝诊脉。
诊断后发现，国王并不是真的生病了，而是得了心病。
原来,国王的王妃几日之前被妖怪抓走了。
这妖怪有个宝物—金铃，据说这个宝物无所不能，要打败妖怪就要先拿到这个宝物，而控制这个宝物的咒语就是下面的拼音。
通过改编的《西游记》故事导入，激发孩子的学习积极性。
一边播放PPT，一边讲故事导入。
【看图识拼音】----参考时间-15分钟整体认读音节是指由声母、韵母组成的不需要拼读的音节。
它们有的直接看声母读出读音，有的看韵母读出读音。
教师引导孩子一边看图片，一边认识整体认读音节，会读整体认读音节，认清形，读准音。
故事情景：教师播放PPT，指导学生先看图片，然后分别教授16个整体认读，注意整体认读的发音规则，要一口气呼出来。
16个整体认读分两组学习。
先学习7个：zhi chi shi ri zi ci si 。
认读整体认读音节zhi chi shi ri zi ci si，结合图片儿歌、四个声调来进一步读准整体认读音节zhi chi shi ri zi ci si的音，进而记住它们。
为了能找到控制金铃的办法。
悟空空决定到外面走走，找找办法。
可是，悟空空一不小心迷路了。
他走啊走啊，最后来到一个很偏僻的地方，那里有一间很大、很大的房子。
悟空空很有礼貌地敲敲门，问：“请问有人在吗？”门“吱”地一声开了，开门的是zhi，悟空空马上抱着zhi就嚷道：“声母zh，是你啊？我是悟空空啊！见到你我太高兴了，刚才我迷路了，好害怕找不到你们呢！”zhi拍拍悟空空的背说：“悟空空，你看清楚了，我不是声母zh，我是他表哥zhi。
看图说话学拼音 4
4.对比抄写一次，边写边读出它们的名字。
四、儿歌复习、小结。
1.出示“悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。”
2.学生齐读。
3.请“孙悟空的徒弟”讲一讲这节课里学到了哪些知识。
第二课时
一、复习导入
教学反思
nl发音是个难点，在教学生发这两个声母的音时，老师采用夸张地嘴型，让学生在这过程中区分出这两个音。
11.指导书写：d有两笔，左半圆写在中格，竖要写在中上格。教师范写，学生描红、练写。
（二）教学声母t
1.教师拿出带弯把的伞，说：“这是什么？老师今天用伞变个魔术，给你们带来另一个声母朋友。”
2.看——它撑开的样子像什么？
3.请有拼音基础的同学说出答案。
4.教师出示字母，请发音准的学生当小老师带读，学生读3次。
5.出，请示l—ü—lü同学找中音节的韵母。
6.请学生试读，共同正音。全班齐读3次。
三、小组合作，自学互读其它音节。
1.请同学们在课本中找到刚才所学的几个音节，并圈起来。
2.被你们的小画笔圈出来的音节都会了，那其它的音节，可就不高兴了。小朋友，我们分组来把他们学会吧，让它们也开心起来。
3.小组讨论自学书中其它音节。比比看哪个小组学得最快。
5.教师再次范读，学生注意看口形。
6.生自由练读，同桌互读。
7.指名读，正音，读得好的请他当老师带读。
8.齐读3次
9.同学们把d读得真好听，就像小鼓敲响了一样。同学们请再观察一下课本的第一幅图和旁边的d，说说你的发现。
10.小组讨论：你有什么好的办法记住这个声母？（启发学生编儿歌，摆手势，讲故事……来记忆。）
教科版一年级语文上册《dtnl》教学设计(创设情境).doc
《d t n l》教学设计（创设情境）一、读儿歌导入新课教师领着学生读儿歌：“悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈”。
教师故意把：“特、大、打、哪、太、乐”这几个字音加重，让学生感知ｄ、ｔ、ｎ、ｌ四个声母。
再指导学生观察情境图，引出要学习的声母ｄｔｎｌ。
二、看图识记ｄ、ｔ、ｎ、ｌ音和形三、用实物摆一摆字母让学生准备一个半圆环和一枝铅笔，摆一摆字母，探究ｄ、ｂ、ｐ的字形区别；再通过细细观察，反复比较ｎ、ｍ，ｔ、ｆ的字形。
可以让学生说说生活中还有哪些东西的样子像这些字母。
四、创设情境，拼读音节带学生到拼音乐园去玩：学生找出音节，自己试着拼读。
然后集体交流，熟练拼读。
五、看图编故事，认识生字词看情境图，发挥想象，通过编故事、讲故事的形式，拼音节、识汉字、积累词语、发展语言。
六、诵读儿歌通过多种形式的读，如，跟读、对读、拍手读、表演读，读出节奏感，表现出小兔“轻轻跳”、小狗“慢慢跑”的动作，体验童趣，感受对小草的爱惜之情。
七、游戏：登“火箭”用彩纸做三枚“火箭”横贴在黑板上，每个“火箭”头上贴着一个发音较难的声母卡片。
比赛开始，发准了音的学生就在“火箭”舱里写上姓名，上课发不准音的，到课后争取登上“火箭”。
看谁先登上“火箭”。
1、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.The weather was splendid on that day, which I thought was rare. I still remember some people told me that in Britain there was weather and no climate. During the same day, it might snow in the morning, rain at noon, shine in the afternoon and be windy before the night falls. So I think I was lucky。
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巧用“悟空”做文章创设情境学拼音
作者：吉云兰
来源：《小学教学参考(语文)》2007年第08期
教学目标
1．准确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong及其四声。
2．准确认读整体认读音节ying的四声。
3．正确书写ang、eng、ing、ong。
教学流程
一、“悟空”陪我入课堂
1．今天这节课，我们继续到拼音王国中去结识新朋友。
韵母王国的最后四位成员忙着要和小朋友见面呢!板书：13 ang、eng、ing、ong
2．听说我们班的同学这么喜欢学拼音，连齐天大圣孙悟空也赶来凑热闹。
瞧，孙悟空想让我给学习认真、发言积极的小朋友奖励礼物，大家可要表现好哟!
[设计意图：创设情境能促进学生积极主动地参与学习，让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
]
二、“悟空”请我看动画
1．引导看情境图。
孙悟空给我们的第一个礼物是什么呢?课件播放课文情境动画。
请你们学一学孙悟空的火眼金睛，睁大眼睛认真看，竖起耳朵仔细听。
有哪些人?他们在干什么?(在学生简单讲出图意后，练读风筝、蜜蜂、龙、老鹰这些词，感受ang、eng、ing、ong的发音。
)
2．根据图上事物，自己试编儿歌，不会编的同学听孙悟空带来的儿歌，跟读语境歌：“星期天，天气晴，小朋友们放风筝。
有蜜蜂，有长龙，还有一只大老鹰。
”
哪里可以找到ang、eng、ing、ong这四个新朋友呢?
根据学生回答，出示卡片ying鹰long龙feng蜂fang放
三、“悟空”带我去闯关
师：孙悟空看到大家学得这么认真，一高兴，又变了一个特别的礼物，想给全班同学一个惊喜。
不过，在这之前，它要带着我们去闯几关。
大家有没有信心得到它的第二个礼物?
第一关：看谁读得准?
1．请仔细看，你发现了什么?这些字母都有“ng”，比前鼻音多了一个“g”。
(板书ng，告诉学生这就是后鼻韵尾。
)
2．后鼻韵尾“ng”怎么读呢?请看老师，要读准这个音，记住老师的四句话就可以了：舌根抬起，舌尖抵住下牙床，嘴巴张开一点，让鼻子出气。
师用手当舌头，边做手势边示范发音。
指名读，开火车读。
3．师：学会了“ng”的音，“ang”怎样读?
生：先发a，再发“ng”的音。
生：把“a”和“ng”两个音连起来就行了。
师：对，从单韵母a与滑向后鼻音ng，一口气读出来，声音要连贯。
后鼻韵母由单韵母和后鼻韵尾ng组成，在发音方法上与前鼻韵母相同：由前面的单韵母滑向后鼻韵尾。
4．认识了“ang”后，孙悟空又领了一个新朋友“ong”过来，谁能告诉同学，你准备怎样读出这个韵母?(指名读，小组读。
)
5．剩下的两个新朋友，不用老师教你会吗?出示“eng”、“ing”卡片，试试看，读给同桌听。
指名读，开火车读。
6.练读四声。
韵母都有四顶帽子，我们给谁戴呢?指名学生标调。
指名读，小组读，开火车读。
[设计意图：这一环节中，注意利用学生已有的经验，引导他们观察比较，找出前后鼻韵
母的拼写和发音规律，这样既便于学生整块记住后鼻韵母的字形，又能整体感知后鼻韵母的发音规律。
拼音教学不能仅仅是教师的口耳相授，让学生掌握几个韵母的读写，拼音教学同样要注意对学生进行学习方法的引领，让学生通过自己的观察、思考、实践，用自己体验到的方法准确地发出后鼻韵母的音，构建了拼音的认知体系，从而养成良好的学习品质。
]
第二关：看谁辨得清?
小游戏：看口型猜后鼻韵母。
老师摆出后鼻韵母ang的口型让一个学生猜，坐在下面的同学做裁判。
当同学猜出答案时，老师问“裁判”：“对不对!”如果不好，同学们说：“不对，不对，不是ang。
”如果对了，学生则说：“对对对，就是ang、ang、ang、ang。
”
[设计意图：这样的游戏是简约高效的。
也是贴近学生身心的。
猜的结果并不重要，重要
的是在猜的过程中学生反复准确地练读了韵母的读音。
]
第三关：看谁听得清?(出示an—ang、en—eng、in—ing卡片)
1．老师读韵母，请小朋友判断是前鼻韵母还是后鼻韵母。
提醒学生注意老师的口形，特
别注意韵尾的不同。
2．谁能像老师这样任意地读，让四人小组里的小朋友来认呢?
[设计意图：这一环节充分发挥了学生的自主性，采用小组合作的形式，使读准确与读不
准确的学生都动起来，互相帮助，也避免了在课堂上教师一人难以听评所有学生发音的缺憾。
]
第四关：看谁找得准?
1．小朋友们读得好，听得清，把一群小鸟都吸引过来了。
看，小鸟的嘴里衔着字宝宝呢，小朋友能叫出这些字宝宝的名字吗?
2．这些小鸟想到树爷爷那里去休息，衔着“人”这只小鸟该到哪棵树上去呢?你是怎么想的呢?
3．根据学生的回答强调生字的韵母是什么，就让它到该韵母的树上去休息。
4．其余的小鸟呢?师生合作帮小鸟们找到回家的路。
[设计意图：教材将拼音、识字交又安排，小鸟衔着的生字都是前面教材中已经出现的常用字，此举旨在让学生在巩固识字的同时巩固强化拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。
]
三、“悟空”教我学“ying”
1．瞧，孙悟空带谁来了?(出示“y”)大y妈妈非常有爱心，她收养的孩子可多了。
(出示活动卡片，学生看卡片认读过的yi、ye、yin等整体认读音节。
)大家猜一猜，大y妈妈最后收养的孩子是谁呢?
2．出示：ying这个整体认读音节的读音和后鼻韵母ing的读音一样，齐读。
3．小朋友学得很认真，现在我要把孙悟空的特别礼物送给大家了，礼物是一个小故事，你们可要听好了。
(故事略，讲故事过程中相机出示ying的四声卡片)
四、“悟空”的名片我来做
1．同学们，孙悟空送了这么多的礼物给大家，让我们也送些礼物给他吧!帮孙悟空做一个拼音名片，谁来试试?sun wu kong的名字中哪些是后鼻韵母?
2．你还能从班级里的哪些小朋友的名字中找到后鼻韵母呢?
3．不光可以在课外读物中找到后鼻韵母的音节，还可以在电灯、电冰箱、空调等家用电
器的名称中、动物的名称中找到后鼻韵母的音节，课后去找找，比比谁找得多。
[设计意图：课堂里教师充分利用孙悟空这一资源。
从他的名字、学生的名字以及身边熟
悉的事物中找后鼻韵母，激发了学生的学习兴趣，也有利于培养学生在生活中学语文的意识。
]
五、我和“悟空”大比拼。