先行组织者教学策略

第一，确定先行组织者
先行组织者实际上是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现— —即通过语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相 关的原有观念。而学习者认知结构中是否存在与当前所学内容具有某种 关系的“原有观念”这一问题，在“学习者特征分析”环节中已经解决， 就是先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略
例，整合协调策略的运用就体现为对当前教学内容按下面的
• • • • 方式进行组织： 通过媒体展示和语言文字表述，介绍回声现象及有关特性 （作为先行组织者）； 通过媒体展示和语言文字表述，讲解雷达工作原理——无 线电波的发射与接收（当前的学习主题）； 指出雷达与回声的共同属性——都是波的反射、接收； 分析雷达与回声的区别——前者是无线电波（一种电磁 波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳 朵听到； 介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加 强习得的意义。
“逐级归纳”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当 前教学内容，即组织者为下位观念时，对于教学内容的组 织可以采用“逐级归纳”策略。 所谓逐级归纳是指，应先讲授包容性最小、抽象概 括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的 次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和 抽象程度即提高一级。
综合，从中找出彼此之间的关联，从而建立起新旧知识之间的非任意的
实质性联系。
显然，这一过程即是建构知识意义的过程，也就是著名教育心理学家R.M. 加涅所说的认知结构的“同化”过程---把新知识整合到学习者认知结构的
某一层次组织之中的过程。可见，先行组织者的作用就是在学习者能够有
意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”（原有观念）和“需要知 道的”（新概念、新知识）之间架起桥梁，从而使原有观念能对新概念、
先行组织者
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用 适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与
当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽
象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系， 从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织
新知识真正起到固定、吸收作用（成为新知识的“固着点”），即实现认
知结构的同化。教师虽然不能直接参与学习者认知结构的同化过程，但却 可以通过对教学策略的具体运用对这一过程产生重要的影响。
“先行组织者”策略的实施步骤
先行组织者教学策略的实施通常包括以下两个步骤：
第一，确定先行组织者 第二，设计教学内容的组织策略
两个理论假设
先行组织者教学策略的理论基础：奥苏贝尔的有意义学习理论；
先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上： ①认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高 层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低; ②认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
第一个理论假设
•
先行组织者教学策略
教学过程
阐明本课的目的
教学活动
呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的概念的 属性；提供上下文 使学习者意识到相关知识和经验 使知识的结构显而易见 使学习材料的逻辑顺序外显化 保持注意 呈示材料 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料 使用整合协调的原则 促进积极的接受学习 提示新旧概念（或新旧知识）之间的关联
由第一个假设可以推论出：不管新概念（或新命题、新知识）是通过类
属关系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习 得，最后都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并类属于
包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下。
第二个理论假设
由第二个假设可以推论出：按照新旧知识之间是类属、总括或并列组合 这三种关系之一而选择出来的先行组织者，可以有效地促进新旧知识之 间的相互作用、相互联系，因为它可以帮助学习者从长期记忆中提取出 与当前所学新知识有关的内容，以便将新知识与旧知识进行分析、对比、
由于有三类不同的先行组织者，即上位组织者、下位组织者、并列
组织者，所以对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略。
“先行组织者”策略介绍
• “渐进分化”策略 当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当 前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教 学内容的组织采用“渐进分化”策略。 所谓渐进分化是指，应该首先讲授最一般的，即包 容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性 和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之 越来越具体、越深入。根据上面所述的第一个理论假设可 以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习 得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式 完全吻合。
者”。
先行组织者分类
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有 “类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系” 和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三 类： 上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容， 即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者， 二者存在类属关系。
“整合协调”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不 低于当前教学内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚 至是共同的属性时，对于教学内容的组织可以采用“整合 协调”策略。 所谓整合协调是指，通过分析、比较先行组织者与当前教 学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些 方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关 要素进行重新整合协调，以便把当前所学的新概念纳入到 认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象 概括程度更高的概念系统之下的过程。
先行组织者教学策略
第一组：高志敏、熊雅萍、陈晓嫚 搜集资料：高志敏、熊雅萍 ppt制作：高志敏、陈晓嫚、熊雅萍 讲解者：陈晓嫚
案例
• 在数学教学中的应用案例： 在讲坐标的概念时，为了突出说明点在平面内的位 置，设计"发电影票"的实例。可这说:“如果文艺委员发 票时，不小心打翻了墨汁瓶，你票中的‘16 排’或‘1 号’弄糊了，能找到自己的座位吗？ 如果有'16排1号'和 '1排16号'让你选,你要哪张?”
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第一排 一列
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• 这样几乎所有的学生都较快地得出平面内点的坐标的两个 特征: (1) 必须是一对实数； (2) 这一对实数必须有序。 这样枯燥的坐标概念就变得生动、有趣,学生们在由衷的 笑声中加深了对坐标概念的认识。
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含义及分类 两个理论假设 实施步骤 策略2
呈现学习任 务和材料
阶段3
扩充与完善 认知结构
谢谢观赏
• 下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于 当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上 位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
• 并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高 于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相 关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间 存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。