先行组织者案例分析
先行组织者教学策略例子
先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。
例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。
2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。
例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。
3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。
例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。
4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。
例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。
5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。
例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。
应用先行组织者策略促进学生有效学习的教学案例分析
应用先行组织者策略促进学生有效学习的教学案例分析在教学活动中，教师对教材的加工处理，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，是教学准备的又一重要环节。
按照奥苏伯尔有意义学习理论，学生对新知识的学习，必须建立在学习者头脑中具有同化新知识的适当的认知结构。
因此，在新知识教学之前，充分了解学生的既有基础，以及如何让“符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立起非人为的、非任意的、实质性的和非字面的联系”，①就显得尤为重要了。
奥苏伯尔从认知心理学角度出发，提出了学生在进行有意义学习时所需要的外部条件和内部条件。
外部条件是指新学习材料本身应具有逻辑意义。
内部条件有两项：一是学习者头脑中具有同化新学习材料的适当的认知结构；二是学习者具有对新材料的学习心向。
由此可以看出，教师的准备工作应从以下三方面来进行：第一，就是如何使学习材料本身具有逻辑意义；第二，就是如何在认知维度上进行加工以满足内部条件之一；第三，是从情感维度上来思考怎样合理安排教学内容，以保证内部条件之二的达成。
先行组织者不等同于授课开始时的引入部分，它是与新学习知识间有实质性联系的引导材料，其在内容水平上通常有比新内容包摄性较广的概念。
②因此，先行组织者可以看作是为学习者准备的通往知识彼岸的一座桥梁，或者是在学生学习新概念前先建立的一个可以理解的“前认知结构”。
奥苏伯尔把“先行组织者”分为两类，一类是说明性组织者，它与新学习的内容产生一种上位关系；另一类是比较性组织者，用于新、旧概念的整和或辨析。
课堂教学过程中应用先行组织者策略分为三个阶段：①呈现先行组织者。
教师在让学生明确教学目标后，向学生提供先行组织者。
教师要向学生解释组织者，因为先行组织者本身也是一种观念或是概念。
必要时，教师要向学生例举组织者的基本特征，解释特征并给以例证，帮助学生理解组织者。
②呈现学习材料或学习任务。
教师遵循逐步分化的原则将学习材料呈现给学生。
在教学过程中，“逐步分化”是将较大范围的概念或概括分化为较小范围的概念或概括。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略（Anticipatory Organizers）是一种教学方法，旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架，以提高他们对新知识的理解和接受程度。
这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容，为学习过程打下基础。
以下是先行组织者教学策略的一些应用举例：1. 概念导入：-在介绍新主题或概念之前，教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，让他们了解主题的背景和重要性。
-例如，在学习关于地球运动的课程中，教师可以播放关于日食、月食等现象的视频，引起学生对天文学的兴趣，为后续知识的学习做铺垫。
2. 问题引导：-提出与学习内容相关的问题，激发学生思考和探索，帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。
-例如，在学习生物多样性时，教师可以提出问题：“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要？”，引导学生思考生物多样性的重要性和影响。
3. 实例分析：-使用真实案例或情境分析来引入学习内容，让学生在具体案例中理解抽象概念，提高他们对知识的理解和应用能力。
-例如，在学习市场营销策略时，教师可以分享成功的营销活动案例，让学生分析其中的策略和原因，为学习市场营销理论做准备。
4. 概念图谱：-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系，帮助学生理清知识间的逻辑连接，提高他们对知识的整体理解。
-例如，在学习复杂的物理定律时，教师可以绘制概念图谱，将各个定律之间的关系呈现出来，帮助学生理解整体框架。
通过先行组织者教学策略的应用，教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机，并帮助他们更好地理解和应用新知识。
这种策略有助于打破传统教学模式，促进学生的自主学习和深层次理解。
结合先行组织者的情境式导入及其案例分析
料 9它 可 以 比 新 知 识 更 抽 象 \更 概 括 9也 可 以 比 新 知 识 的抽象概括水平低 0 其作 用 是 通 过 激 活 学 习 者 原 有 的 经验或知识 9 在新旧知识的迁 移 之 间 架 设 沟 通 的 桥 梁 9 从而促进学习者更有效地 学 习 并 获 得 新 知 识 0 先 行 组 织者主要是通过渗透在情 境 中 来 发 挥 情 境 式 导 入 的 潜
"责任编辑 孙恭伟 E-mail:sungongw@
!"
教学版
2006/10B
结合先行组织者的情境式导入及其案例分析
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次数： 张琼 华中师范大学教育学院 江西教育 JIANGXI EDUCATION 2006(20) 2次
引证文献(2条) 1.唐瑛 设计先行组织者,提高中学英语教学有效性[期刊论文]-考试周刊 2010(26) 2.李阳 基于"先行组织者"策略的大学物理教学经验总结[期刊论文]-中国电力教育 2009(11)
学生 ( 好奇 ): 老师 , 什么历险活动 O
G 老师 : 我们的历险活动是看谁能在最快的时间从 指定的 A 点到达 C 点 O ( 学生静了下来 , 开始关注 G 老师 讲述的这个新鲜事 ) 首先 , 从 A 点到达 B 点有两种方式可 供选择 : 游泳大约要 2/5 小时 , 徒手划船需要 3/8 小时 ; 接 着 , 从 B 到达 C 点又有两种方式 : 骑自行车绕山而行约要 5/8 小时 , 翻越山岭直接到达目的地约要 7/12小时 , 你们 说我从 A 点到 C 点有几种选择方式 , 哪种方式最快呢 ?
本文链接：/Periodical_jiangxjy200620021.aspx
先行组织者策略的例子
先行组织者策略的例子
1. 免费试用：让潜在客户先试用产品或服务，以便他们更好地了解其价值和可行性，从而增加他们购买的可能性。
2. 奖励方案：通过提供特定的奖励，可以吸引潜在客户参加先行组织。
3. 独家访问：在推出产品或服务之前向特定的人群提供独家访问权，以提高其品牌价值和知名度。
4. 社交媒体推广：使用社交媒体平台宣传先行组织，以便更多的人了解它并参与其中。
5. 形象设计：对产品或服务进行视觉营销，在推出之前让用户加入先行组织来了解其特殊形象。
先行组织者教学策略的物理教学案例分析
69教学研究先行组织者教学策略的物理教学案例分析朱 琛（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广东 广州 511442）摘要：美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为学生的学习主要的有意义的接受学习，并提出了先行组织者的教学策略，本案例主要分析各类先行组织者在教学中的具体应用。
关键字：有意义接受学习；先行组织者；教学案例；应用一、背景信息（一）先行组织者教学策略的理论基础奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有的认知结构把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要的有意义的接受学习。
与布鲁纳反对教师在教学中以讲授为主的教学模式的思想相反，奥苏贝尔认为讲解式教学学生可以较快的获得很多的间接知识，有利于知识被大范围地吸收和接受，那么，如何在教学中真正实现有意义的接受学习，奥苏贝尔提出了先行组织者的教学策略。
（二）先行组织者教学策略的内涵对于如何实现有意义的接受学习，奥苏贝尔认为，教师在讲授的过程中可以有意地提供一些与将要学习的新知识能建立起联系的材料，这些材料有利于对新知识进行引导和巩固，帮助学习者对新知识的理解和记忆，这样就不会使学习者被动地机械地接受，所以将这些材料称作“先行组织者”。
（三）先行组织者的分类根据组织者与学习任务之间包容性和类属性关系可以把组织者分为：①上位组织者——所呈现的材料的抽象概括程度比将要学习的新知识高，新知识类属于所呈现的组织者；②下位组织者——所呈现的材料的抽象概括程度比将要学习的新知识低，呈现的组织者类属于新知识；③并列组织者——组织者的抽象概括程度与新知识属于同一层次。
笔者以三个优秀教学片断为例，具体谈谈在教学中如何运用先行组织者策略进行教学，并分析其优势所在。
二、案例正文【案例1】下位组织者案例课题：《力》； 教学设计来源：内蒙古师范大学王月硕士论文【案例片断】【案例描述】本课题《力》的教学目表是让学生明白什么是力，本教学设计首先举出四个实际生活中常见的实例：人推车、手拉弹簧、起重机提重物、压路机压路面，再进行分析：人对车有推的作用，我们说人施加了力，车受到了力等，通过对四个例子进行分析，得出一个结论：力是一个物体对物体的作用。
“先行组织者”在高中数学教学中应用的案例分析
“先行组 织者 ＂在 高 中 数 学教 学中应 用的案例分析
王 馨
（甘肃省兰州市第五十一 中学 ，甘肃 兰州）
摘 要：“先行 组织者”指先于新的学 习任 务本 身而呈现 的一种引导性材料 。主要对“先行组 织者”的概念及其分 类作 了阐述，并结 合具体的实例对其在 数学教 学中的应用进行 了探讨。
上位观念 ，以获得 一个可 以同化新 知识 的认知框 架 ，为学生提 供
三 、“先 行 组 织 者 ”的应 用
认知 的“路线图”，从而 帮助学生调整原有认 知结构 ，使新知 识顺
“先 行组织 者 ”教 学模 式一般 包括 三个 阶段 ：第 一 ，呈 现 “先
利地 纳入 到 学生 的认 知结 构 。陈述 性组 织者 与 新 的学 习 内容 行组 织者 ”；第二 ，呈 现学 习任务 或学 习材料 ；第 三 ，加强认 知结
联不大 ，不具备 必要的背景知识 ，原有 认知结构 中缺乏可 以用 来 作学 习 ，激 发学生 的求 知欲望 ，并且可 以根据 学生 的探究 结果更
同化新知识的适当的上位 观念 ，这时适宜设计一个 陈述性 的组织 容易 确立和调整 重难点 ，这样 的课 堂教学过程更有针 对性 、更有
者 ，让学生先学 习这一组织者 ，在学生认 知结构 中预先 嵌入一个 意义 。
范 围
一ｎ≤ ≤ ｎ，－ｂ≤ ｙ≤ ｂ
对 称性 关 于 轴 、Ｙ轴 、 原 点 对 称
顶 点 坐标 （一ａ，０）（口，０）（０，一ｂ）（０，ｂ）
离 心 率
ｅ＝—Ｃ —
０
二 、“先 行 组 织 者 ”的分 类
渐 近 线
无
根据 “先行组 织者”的作用 以及学 生对 新学习 的知识 的熟 悉 要求 同学们小 组讨 论 ，完成上表 ，根据 同学们 的讨 论结果完
先行组织者教学策略例子
先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 简单与具体性：向学生提供具体的事例以帮助他们理解和记忆抽象概念。
比如，教授学生财务报表分析时，可以先给出公司的实际报表以及相关的数字数据，让学生通过对真实数据的分析实现对概念的理解。
2. 视觉化：使用图片、图表或演示文稿等视觉工具，帮助学生理解并记忆概念。
例如，为了帮助学生理解历史事件的时间轴，教师可以制作一个演示文稿，通过动画、视频等手段来辅助学生记忆时间和事件的关系。
3. 贴近生活：将学习内容与学生的日常生活联系起来，增加学习的实用性。
比如，教授学生素描时，可以让他们在周末去公园画自然景色，这样学生可以将所学的素描技巧应用到现实生活中。
4. 分步骤教学：将复杂的概念或任务分解成一系列简单的步骤，让学生按照顺序逐步完成。
例如，在教授学生编程时，教师可以将编程分成几个步骤，让学生逐步完成，并用实例来解释每个步骤的作用和原理。
5. 合作学习：让学生参与到小组合作或项目中，通过合作来实现互相学习和补充。
例如，在教授学生决策分析时，可以让学生分组，让小组决定一个实际问题，并用分析工具来解决问题，
这样学生将可以通过同伴之间的学习和互动来理解和应用分析技术。
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5）化学实验策略
2）讲解叙述策略
6）图形图解策略
3）设疑提问策略
7）媒体播放策略
4）生活体验策略先行组来自者的分类用于提供适当的类属者, 与新的学习内容产生一种
上位关系；
为新知识的学习提供类推的 材料,它用于新旧知识的整
合和辨析；
(1)化学模型策略：即使用化学模型作为先行组织 者的一种教学策略。 (2)讲解叙述策略：指教师把选定的组织者以讲解 叙述的方式来呈现的一种教学策略。 (3)设疑提问策略：指教师在学生的最近发展区内, 以设疑提问的方式引导学生建立新的认知结构的一 种教学策略。 (4)生活体验策略:是教师把“生活化学化,化学社 会化”的理念用于化学教学,把学生生活体验作为 组织者的一种化学教学策略。
“化学平衡”教学设计
(四)剖析和理解化学平衡状态的特征并与溶解平衡比较
• 思考结合上述分析，请你给化学平衡状态下一个定义 ，并分析化学平衡状态具有哪些特征？
——设疑提问策略 • 讨论 (1)当一个可逆反应达到平衡时，各物质的浓度保持不变，这时反
应是否停止了？(强调v正=v逆≠0，平衡是动态的而不是静止的 ) (2)为什么达到平衡状态时反应混合物中各物质的浓度保持不变？ (强调动和静以及现象和本质的关系) (3)化学平衡状态是不是永恒不变的？(强调化学平衡是有条件的 ，暂时的、相对的平衡；强调内因和外因的关系)
“化学平衡”教学设计
(一)新课引入——为化学平衡的学习提供比较性组织者
• 讲述在初中化学中我们已学过溶解问题，我们知道在一定温度 下，在一定量水中，加入蔗糖，当蔗糖溶解到一定量时，蔗糖 将不再溶解，此时溶液为饱和溶液。 ——讲解叙述策略
• 请同学们讨论以下几个问题： 1.在饱和蔗糖溶液中，加入蔗糖还会溶解吗？是不是溶解停止了
2）画出正、逆反应的速率随时间变化图形(v-t图)，如图2的示。
讨论
——图形图解策略
1.反应开始时，反应物CO、H2O(g)的浓度和 生成物CO2、H2的浓度如何？正反应和逆反应 的反应速率如何？
2.随着反应的进行，反应物和生成物的浓度
怎样变化？正、逆反应的速率怎样变化？
3.当v正=v逆时，反应物的浓度和生成物的浓 度会不会发生变化？为什么？
？ 2.这个溶解平衡状态是如何逐渐建立的？ 3.当蔗糖达到溶解平衡状态时，如果改变外界条件(如加入水或加
热)会出现什么情况？ ——设疑提问策略
“化学平衡”教学设计
(二)提出学习的课题———化学平衡
• 讨论在一密闭容器中通入2molSO2和1mol18O2，加入V2O5并加热 。若隔一段时间后做同位素示踪检测，在哪些物质中存在18O原 子？经过足够长的时间，最终能否得到2molSO3？为什么？ ——设疑提问策略
“化学平衡”教学设计后记
• 由于讲授教学法具有经济性、实用性和有效性等特点，它仍是 现代课堂教学中重要的一种方法。在课堂教学中，如果教师讲 授得法，组织得当，也能使学生的意义学习形成。
• 一节课的教学内容与另一节课的教学内容在头脑中并不是两节 课的简单的加和，原有知识由于新知识的介入，两者之间会相 互干扰和影响，新知识的学习是建立在学生认知结构中用来同 化新知识的原有知识的基础上的。
• 因此，教学设计时，教师要考虑如何激活学生的原有知识，在 学生“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。 在学生学习新知识之前，应复习相关原有知识或根据教学内容 和学生现有知识，提供先行组织者(但这个先行组织者本身应该 是学生能够掌握的)，然后运用同化机制促进新旧知识的相互作 用。
• 讲解：对一个可逆反应来说，不仅涉及反应进行的快慢问题， 还涉及反应进行到什么程度的问题。前一个问题是化学反应速 率问题，而后一个问题是化学平衡问题。 ——讲解叙述策略
“化学平衡”教学设计
(三)利用溶解平衡同化化学平衡投影对于可逆反应
已知
1）画出反应物浓度和生成物浓度随时间变化图形(c-t图)，如图1所示；
“化学平衡”课题分析
• 在初中九年级化学教材（下册）第九单元《溶液》中 已初步学习过有关溶解平衡的知识，而化学平衡与溶 解平衡属于并列关系，即同位关系。因此，可采用“ 先行组织者模式”进行本节教学，以促进学生有意义 地学习化学平衡。
• 在学习化学平衡之前，教师应引导学生了解蔗糖的溶 解过程，当蔗糖的溶解速率和结晶速率相等时，就处 于溶解平衡状态。当学生理解溶解平衡状态的特征后 ，将溶解平衡作为比较性组织者，以促进化学平衡知 识的学习。
“先行组织者模式”在化学概念教学中的应用 ——“化学平衡”教学设计
“化学平衡”课题分析
• “化学平衡”是高中化学必修二第二章第三节以及选 修4第二章第三节的内容，它是中学化学的重要理论之 一，是以后学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水 解、酯的水解的基础，对很多知识的学习起着重要的 指导作用。
• 化学平衡是一个重要的化学概念。但是，化学平衡概 念比较抽象，化学平衡观点的建立也具有一定难度。 因此，能否使学生建立起清晰的化学平衡的观点是本 节教学成功的关键。
(5)化学实验策略：指教师以化学实验作为组织者引 导学生建构新知识的一种教学策略。 (6)图形图解策略：指教师把使新旧知识发生联系的 材料以图形或图解的方式来呈现的一种教学策略。 (7)媒体播放策略：指教师利用电脑、录像机等多媒 体进行图画展现、音乐渲染,将一些枯燥、抽象的化 学知识生动形象地展现出来,使学生如见其形、如闻 其声的一种较为直观化的教学策略。
——设疑提问策略
“化学平衡”教学设计
比较溶解平衡与化学平衡的建立有何异同？ ——(增强学生的认知结构)
• 动画模拟：日常生活中接触到的当水箱进水的速度与出水的速 度相等时，水箱中的水位保持不变，处于平衡状态。(强化溶解 平衡是动态平衡) ——生活体验策略
• 投影讨论：若开始将0.01molCO2和0.01molH2通入容积为1L的密 闭容器里，在催化剂存在的条件下加热到800℃，达到平衡时， 反应混合物中各物质的物质的量各为多少？并作出c-t和v-t图。 ——媒体播放策略
先行组织者
主讲人：张国静
先行组织者的概念
教师讲授新知识之前，应先向学生提供 一个与教学内容适当相关的具有包摄性较广 的、概括性较高的引导性材料，然后，学生 利用这一材料去同化新学习的知识,这就是先 行组织者教学模式。这种引导性材料，就是 先行组织者。
先行组织者的运用策略
先行组织者策略
1）化学模型策略