先行组织者教学策略与教学应用举例
先行组织者教学策略例子
先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。
例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。
2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。
例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。
3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。
例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。
4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。
例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。
5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。
例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。
“先行组织者策略”在化学教学设计中的应用例析5页
“先行组织者策略”在化学教学设计中应用例析doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．００３环顾我们家里日常生活用品，如锅、壶、刀、水龙头等，它们都是由金属材料制成。
金属材料一直被广泛应用着，学生已经积累了不少有关金属感性知识，铝利用要比铜与铁晚得多，但在短短１００多年里产量大幅度提高并被广泛应用，这与金属化学性质有关。
“研究物质一般步骤与方法”是新课程标准中主要内容，也是一种重要而有意义学习方法。
笔者针对课标要求与教材内容，采用“先行组织者策略”对其教学设计试作剖析。
一、教学设计指导思想与理论依据通过剖析金属化学性质方法与步骤，让学生有机会主动地体验剖析过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”剖析实践中形成学习意识与能力。
从学生已有经验出发，让学生在熟悉生活情景中感受到知识重要性，认识到化学与日常生活密切关系，学会剖析与解决一些简单实际问题。
“先行组织者”（ａｄｖｎｃｅｏｒｇａｎｉｚｅｒ）最先由美国著名心理学家奥苏贝尔（Ａｕｓｕｂｅｌ，１９６０年）提出。
“先行组织者”是指在将学习新材料之前，给学生一种引导性材料，它要比新学习材料更加抽象、概括与具体综合性，并且能清晰地反映认知结构中原有观念与新学习任务联系（奥苏贝尔等，１９７８年）。
教师在教授新知识前设计恰当“先行组织者”，能使学生清楚地认识新旧知识间联系，关注知识整体性、结构性，能促使学习者更关注激活已有认知结构中知识，从而进行有意义学习。
因此，本节课设计思路为：１．整合教材文本，设计出链接学生认知结构，使新知识同化到元认知中，这样才能真正产生有意义学习，剖析教学内容知识结构，确定教学中知识重点与难点。
２．剖析学生已有知识，并剖析其与所授知识之间联系，促使学生有意义学习向更深处延伸。
通过设计好“先行组织者”，有助于建立有意义学习心向，来帮助学习者认识当前学习内容与自己头脑中原有认识结构中那一部分实质性联系，促进有意义学习发生及习得意义保持。
阅读教学中“先行组织者”策略的应用
阅读教学中“先行组织者”策略的应用
“先行组织者”策略是一种有效的阅读教学策略，它的目的是帮助学生在阅读文本之前先行了解文本的结构，从而更好地理解和记忆文本内容。
以下是该策略的应用方法：
1. 引导学生预测文本结构：教师可以通过提问或展示文本的组织结构，引导学生预测文本的结构。
例如，教师可以问，“这篇文章可能会包含哪些部分？”或者在黑板上展示出文章的大纲。
2. 引导学生探究文本结构：在学生掌握文本结构后，教师可以引导他们通过观察标题、目录、图表、段落标题等元素来理解文章的结构，并计划阅读策略。
3. 教师读一小段，学生预测，然后再读下去，并检查预测：教师可以将文本分成小段，先让学生预测接下来的内容，再阅读下去并检查预测是否正确，以帮助学生更好地理解和记忆文本内容。
4. 教师解释关键词：当遇到学生不理解的关键词时，教师可以给学生清晰的解释，帮助学生更好地理解文章意思。
5. 学生自主预测文本内容：在阅读完整篇文章之前，教师可以要求学生根据文章标题、图片、目录等推断文章的内容。
这有助于学生自主思考和预测。
通过使用“先行组织者”策略，学生能更好地理解和记忆文本内容，提高阅读效率和阅读能力。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略及教学应用举例1. 引言先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
在本文中，我们将介绍先行组织者教学策略的基本原理，并提供一些具体的教学应用举例，以帮助教育工作者更好地应用这一策略。
2. 先行组织者教学策略的基本原理先行组织者教学策略是基于认知心理学原理发展起来的一种教学方法。
它的基本原理是通过提供一些先行的组织信息，帮助学生在学习新知识之前构建一个有序的框架。
这个框架可以帮助学生将新的知识和已有的知识进行联系，更好地理解和应用所学的内容。
在先行组织者教学策略中，教师可以运用一些手段来提供先行的组织信息，例如使用概念地图、图表、示意图等。
这些信息应当清晰、简洁，并能够突显新知识与已有知识之间的联系。
3. 先行组织者教学策略的教学应用举例下面我们将通过几个具体的教学应用举例，来说明先行组织者教学策略的实际运用。
3.1. 数学教学在数学教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用各种数学概念和公式。
教师可以通过提供概念地图或示意图等先行组织信息，将不同的数学概念和公式进行分类和组织，帮助学生建立一个清晰的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用数学知识。
3.2. 历史教学在历史教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解不同历史事件之间的关系。
教师可以提供时间轴、思维导图等先行组织信息，将不同的历史事件进行整理和组织，帮助学生建立一个时间顺序和因果关系的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解历史事件之间的联系和影响。
3.3. 科学实验教学在科学实验教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用实验过程和结果。
教师可以提供实验步骤、相关说明和预期结果等先行组织信息，帮助学生建立一个实验步骤和结果的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用实验的目的和结果。
4. 总结先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
先行组织者策略应用实例
错误例子：在我执教的《哲学基本问题》教学设计中，我把教学提纲先行呈现在屏幕上，让学生熟悉本堂课的教学内容，同时，我把与本堂课关系密切的教学辅导资料印发给学生阅读浏览。
如《琵琶行》这首诗歌，氛围导入：播放视频“高山流水”，放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。
典型例子例子1：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。
因此可以设计比较性组织者。
如：在学习“第二次鸦片战争”一节时，在导入新课时可以这样设计“第一次鸦片战争和第二次鸦片战争有很多相似之处,第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。
”然后将第一次鸦片战争和第二次鸦片战争板书在黑板上（比较性组织者）例子2：如：高一经济生活的货币概念的教学是在学生对“商品”、“一般等价物”两个上位概念有了明确的理解的基础上进行学习的。
例子3：利用先行组织者控制认知变量教学策略，称之为先行组织者策略。
用一句通俗易懂的话来讲，就是要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。
我在教人教新课标高中语文必修四《短文三篇热爱生命》时是这样处理的。
该单元涉及的内容都与生命话题有关，然而每篇文章的侧重点和表达方式都有明显的不同，为使学生强化认识每课的不同，我运用了比较式开篇导入。
在上《信条》时是这样运用比较式先行组织者策略的。
生命是多元的，复杂的，也是一个沉重的话题，《热爱生命》一文从对“度日”一词的独特理解入手阐释自己对生命的深刻体验，辞约义丰，语简情长，启人深思；《人是一根会思考的芦苇》这篇短文帕斯特尔告诉我们生命的意义在于思考，人的尊严在于能思想，因此人要“努力好好地思想”。
今天罗伯特•富尔格姆论述的话题是关于“怎样生活、怎样做事和怎样为人”，这是个容量很大的题目，又要从什么角度为我们讲述生命呢？比较：导语设计实例(一)从前在西湖边上有一座砖塔，取名叫雷锋塔。
传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略（Anticipatory Organizers）是一种教学方法，旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架，以提高他们对新知识的理解和接受程度。
这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容，为学习过程打下基础。
以下是先行组织者教学策略的一些应用举例：1. 概念导入：-在介绍新主题或概念之前，教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，让他们了解主题的背景和重要性。
-例如，在学习关于地球运动的课程中，教师可以播放关于日食、月食等现象的视频，引起学生对天文学的兴趣，为后续知识的学习做铺垫。
2. 问题引导：-提出与学习内容相关的问题，激发学生思考和探索，帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。
-例如，在学习生物多样性时，教师可以提出问题：“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要？”，引导学生思考生物多样性的重要性和影响。
3. 实例分析：-使用真实案例或情境分析来引入学习内容，让学生在具体案例中理解抽象概念，提高他们对知识的理解和应用能力。
-例如，在学习市场营销策略时，教师可以分享成功的营销活动案例，让学生分析其中的策略和原因，为学习市场营销理论做准备。
4. 概念图谱：-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系，帮助学生理清知识间的逻辑连接，提高他们对知识的整体理解。
-例如，在学习复杂的物理定律时，教师可以绘制概念图谱，将各个定律之间的关系呈现出来，帮助学生理解整体框架。
通过先行组织者教学策略的应用，教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机，并帮助他们更好地理解和应用新知识。
这种策略有助于打破传统教学模式，促进学生的自主学习和深层次理解。
阐述先行组织者在教学中的应用
阐述三类先行组织者在教学中的应用。
1上位组织者在教学中的应用“上位组织者”是指组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念，新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
设计上位组织者是教学中普遍采用的一种策略，在教材在编写中很多地方也体现了这一策略。
例如人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物1第一章“走近细胞”，其内容就相当于整个生物1内容的上位先行组织者。
学生通过第一章内容的学习，对细胞形成整体、初步的认识，这就建立了一个有关”细胞”固着点，可以去进一步同化、吸收后面各章细胞细化的各方面内容，像“组成细胞的分子”(第二章)、“细胞的基本结构”(第三章)等。
再如人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物1第二章内容主要是了解组成细胞的各类化合物，在第一节“细胞中的元素和化合物”中，就先向学生指明细胞中有六大类化合物，这也就是整个第二章内容的一个上位先行组织者。
有了这个上位先行组织者，就可以去同化固定后面逐一细化的内容，即各化合物的具体介绍，使知识形成一个有意义的知识体系，而不是机械地堆在一起。
2下位组织者在教学中的应用“下位组织者”是指组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念，组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
下位组织者在教学中的应用，如下一例。
3并列组织者在教学中的应用并列组织者是指组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间又具有某种关联，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系，而称之为并列组合关系。
根据这种关联或者说并列组合关系的具体表现，又可以分为“相似”、“相反”、“相关”三种情况，对应地，并列组织者也可再细分为“相似并列组织者”、“相反并列组织者”、“相关并列组织者”三种类型。
4,相反并列组织者在教学中的应用相反并列组织者就是指先行组织者与新学习内容之间呈现一种相反的关系，这种相反的关系，使得它们之间极具可比性，利用这种相反性、可比性可以来同化、吸收新知，。
先行组织者的及教学应用举例的反思
先行组织者的及教学应用举例的反思先行组织者的及教学应用举例的反思奥苏贝尔是美国认知心理学的代表人物，于1960年提出先行组织者的概念，这是他在教学理论方面的主要贡献之一。
他提出的主要理论还包括有意义的学习、接受学习、同化理论等。
奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认识观》的扉页上写道：“假如让我把全部教育教育心理学归结为一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素，就是学生已经知道了什么。
”要探明这一点，并据此进行教学。
为此他提出了“先行组织者”的教学策略，主张教师有必要在讲授新的学习内容之前向学生提供先行组织者。
先行组织者是指安排学习任务之前呈现给学习者的引导性资料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
奥苏贝尔主张在正式学习新知识前，向学生介绍一些他们比较熟悉，同时有高度概括性包含了正式学习材料中关键内容。
以此来充当新旧知识联系的桥梁成为“组织者”。
在教学中实施先行组织者教学策略的目的是为新知识提供观念上的固定点，增加新旧知识的可辨性，从当新旧知识联系的桥梁，并进一步促进学习迁移。
在教学中先行组织教学模式具有突出的特点：更高的抽象性，更高的概括水平，更高的包容水平，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务的关联。
虽然先行组织者理论在高中教学中已有广泛应用，但它仍存在不足，很多观点停留在假设阶段，没有可靠的实验数据加以论证，并且先行组织教学只是教学的一种形式，并不是对所有学习都适用，如体育和机械学习材料的教学，还需要其它方式来补充，先行组织理论的特点决定了它的适用范围及适用人群不会太广泛，在一些偏远山区教学资源有限，学生的接受理解能力有限，先行组织者教学模式就不可用了。
先行组织者教学策略的这一模式中的基本结构和教学事件包括：第一阶段，先行组织者的呈现（阐明教学目的；呈现组织者；鉴别限定性特征；举例；提供前后关系；重复；唤起学习者的知识和经验的意识）。
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先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。
目的在于用先前学
过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
这类引导性材料与当前所学新
内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、
旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为
“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适
当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心
向，所以又被称为“先行组织者”。
先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而
且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实
质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
先行组织者可以分成三类：
(1) 上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，
即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在
类属关系。
(2) 下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
组织者类属于新学习内容，二者存在总
括关系。
(3) 并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习
内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内
容之间存在的是并列组合关系。
先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：
(1) 认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，
随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;
(2) 认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
“先行组织者”策略的实施步骤
第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略：（1）“渐进分化”策略（2）“逐级归纳”策略（3）“整合协调”策略
例如：
历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。
因此可以设计比较性组织者。
如：在
学习“第二次鸦片战争”一节时，在导入新课时可以这样设计“第一次鸦片战争和第二次鸦
片战争有很多相似之处,第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。
”然后将第一次鸦片战争和第二次鸦片战争板书在黑板上。
再如：高一经济生活的货币概念的教学是在学生对“商品”、“一般等价物”两个上位概念有了明确的理解的基础上进行学习的。