先行组织者教学策略例子
“先行组织者策略”在初中化学概念教学中的应用
者、 图形式先行组 织者 、 比较性先行 组织者在化学概念教 学中的应用。
关键词 ： 先行组织者策略； 化学概念 ； 应用
化学概念是化学学科最基础 、 最关键 、 最 核 心 的 内容 ， 是 学 生 液与不饱 和溶液” 这两个概念 时 ， 可 以设计 先行组织 者——人 吃
学好化学知识 的首要前提 ， 它是人们 对化 学研 究最本质的概括和 饭 的 饥 饱 状 态 ，这样 的组 织 者 设 计 就 能使 概 念 由理 性 变 为 感 性 ，
含有 Ｈ 的 溶 液 显 含 有 Ｏ Ｈ一 的 溶 于 水 后 阳 溶 于 水 后 阴
概念 酸性
溶液显碱性 离子 全 部是 离 子全 部 是 Ｈ 的化合物 Ｏ ｌ ｛ 韵 化合物
【 实验方案 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实验条件 ：
（ １ ） 比较 两物 质 溶 解 性 大小 ， 必 须在 相 同 的 条件 下 ； （ ２ ） 比较 两物 质 溶 解 性 大小 ， 必 须在 相 同 的
以获得真正 的领悟 ， 对溶 解度概念产 生较好 的感 解释质 量守恒定律 的微 观实质 ， 即在化学变 化过程 中 ， 原子 的种 念 内容相 联系 ，
条件 下 ；
条
（ 或者： 比较 两物 质 溶 解 性 大 小 ， 必须在相 同的
件下 ）
使学生的学习从 机械学习变为有意义学习 。
二、 先行组织者策略在初 中化学概念教学 中的应用 １ ． 利用 生活体验先行组织者进行概念教学 “ 生活化学化 ， 化学社会化” 的Ｓ Ｔ Ｓ 教 学理念是 新课 程改革的 基本理念之一 。如果教师在教学 中能根据化学与社会 、 生活等的 紧密联系 ， 设计生活体 验组织者 ， 就可 以帮助学生学 习、 理解相关
先行组织者策略在小学语文教学中的有效应用
先行组织者策略在小学语文教学中的有效应用摘要：先行组织者作为一种引导性材料，先于学习任务呈现出来，它能清晰地把认知结构中原有的观念和新的学习任务联系起来，以帮助学生更好地同化新知识，实现有意义学习，同时提升教师的教学效果，有力的推动小学语文教学的发展。
关键词：先行组织者小学语文有效应用先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔（David Ausubel，1918年－）于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。
根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。
这种引导性材料被称为先行组织者。
先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。
先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。
例如，在教学《荷叶圆圆》一课时，利用谜语将学生已有的对荷叶形状、颜色、作用等某一方面的片面认识加以整合，促使学生对荷叶重新认识。
1、小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿就给大家准备了一个有意思的谜语，听好了：“圆圆大绿盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。
”猜一猜，这是什么？（荷叶）2、今天，我们就来学习一篇关于荷叶的课文。
揭题──《荷叶圆圆》。
齐读课题：要求把题目读得美美的。
3、导语：夏天到了，池塘里长满了荷叶，圆圆的、绿绿的，可美啦！先行组织者策略的第一个明显特征就是先行呈现。
而凡是一节课的导语、引子、绪言等也都是呈现在正课之前的，即先行的。
例谈先行组织者
先行组织者策略是奥苏贝尔有意义接受学习理论的一个重要组成部分。
根据奥苏贝尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。
这种引导性材料被称为先行组织者。
应用好先行组织者教学策略对小学数学教学有着重要的现实意义。
首先，先行组织者的教学策略可以帮助学生是实现有意义学习。
可以有效解决学习材料与学习者之间的矛盾，促进数学教学质量的提高，推动小学数学教学的发展。
在讲授多位数的读写的时候，教材例1首先呈现的是2011年我国芝麻、茶叶、油菜籽的总产量：六十一万吨、一百六十二万吨、一千三百四十三万吨。
这里所呈现的情境就是先行组织者，学生对于我国芝麻茶叶油菜籽的总产量有些生活中的实际经验，都知道是非常大的数字，为本单元认识多位数也即大数的学习奠定了基础。
学生初步对多位数有了写认知之后，随即提问，六十一万、一百六十二万、一千三百四十三万各是多少？该怎么写？学生肯定不知道该怎么写，这里教材应用了计数器，在二年级的时候认识万以内的数的时候就对计数器有了写理解，并且我们知道10个一千是一万，让学生在计数器上接着数下去，就不难发现，10个一万是十万；10个十万是一百万；10个一百万是一千万。
这里的计数器也是先行组织者，一方面学生在低年级的时候就初步认识了计数器，在用计数器数数的时候学生就会了，另一方面，因为是通过自己的动手在计数器上数数的操作，使得在得出10个一万是10万的时候也很容易。
这样“先行组织者”在新旧知识之间产生了联系，架起了桥梁，新知识的产生也就有了一个生长点，学生也就更容易理解和掌握新知。
语文(心得)之“先行组织者”策略在语文教学中的实践与运用
语文论文之“先行组织者”策略在语文教学中的实践与运用德阳市第八中学许必华“先行组织者”教学策略是美国心理学家奥苏贝尔于上世纪60年代提出、而后在中国新课程改革中广泛运用的建构主义的核心理论之一。
先行组织者策略的精髓是利用学生已有的认知基础，通过引导性材料对所学新内容加以定向和引导，对新内容起同化、固定、吸收作用。
这这类引导性材料必须与新内容在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，因此称为“先行组织者”。
先行组织者策略强调推陈出新，触类旁通，学生是学习的主体，教师只是一个引导者，教与学是平等的。
这对于“教师讲、学生听”的旧教学观和“教师是知识权威”的传统思想是颠覆性的，因此在教学实践中，新旧教学思想时常发生强烈冲击。
通常的情况是，新瓶装旧酒，因为考的是知识而非能力，更不是情感态度价值观。
其实，新课程改革着重于人的发展，与学生考试没有本质的冲突，只是旧思想根深蒂固，一时难以改变。
我在几年的教学实践中也一样先是假装接受，而后试着接受，到现在认识到新课改的真正意义，从而成为新思想的坚定实践者。
我想以八年级上册《桥之美》一课为例，来谈谈先行组织者策略在语文教学中的实践与运用。
一、先行组织者的抛出在生活中，学生都照过相，照相通常要选一处好景致（多媒体展示风景照，触动生活经验，抛出先行者）。
原因很简单，相互映衬，景美人美。
桥如人，只有融入在一定的环境中，才能更显其美。
凭借学生已有的认知经验，很容易理解作者的美学观点：桥之美“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。
二、先行组织者的运用1、当学生利用已有的认知经验，认识和理解了作者的观点之后，这一观点旋即又成为学生的一种“先行组织者”，推动学生进一步加深对课文的认识和理解。
下面是我和学生一起完成的一张表格：（多媒体展示）序号不同类型的桥桥所处的环境作者的审美体验和感受我的体验和感受1乌镇的石桥密不透风的苇丛线与面构成鲜明的对照，令人舒畅桥释放了苇丛的压抑，当然舒畅2江南的石桥早春天气，细柳飘丝刚柔之美结合，令画家销魂想起了《咏柳》，富有诗意3长桥（宝带桥）湖水苍茫，水天一色卧龙一般有生命，令人有读史诗似的满足视野开阔，大气磅礴……………8南京长江大桥想寻找与桥身直线相衬托呼应引申的点线面（而不得）是桥本身太壮美了吧，以至于环境忽略不计9钱塘江大桥滨江多垂柳、满山开桃花处理不好高塔与长桥的关系，构不成画面不是所有的桥都能给人美的体验10成昆铁路桥山谷陡坡、洞桥相连有时险而美，有时险而不美，美与险不是一回事原来“美≠险”2、举例多达10个，是否哆嗦？不，大量的事实，便于说明美的普遍性。
先行组织者的及教学应用举例的反思
先行组织者的及教学应用举例的反思先行组织者的及教学应用举例的反思奥苏贝尔是美国认知心理学的代表人物，于1960年提出先行组织者的概念，这是他在教学理论方面的主要贡献之一。
他提出的主要理论还包括有意义的学习、接受学习、同化理论等。
奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认识观》的扉页上写道：“假如让我把全部教育教育心理学归结为一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素，就是学生已经知道了什么。
”要探明这一点，并据此进行教学。
为此他提出了“先行组织者”的教学策略，主张教师有必要在讲授新的学习内容之前向学生提供先行组织者。
先行组织者是指安排学习任务之前呈现给学习者的引导性资料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
奥苏贝尔主张在正式学习新知识前，向学生介绍一些他们比较熟悉，同时有高度概括性包含了正式学习材料中关键内容。
以此来充当新旧知识联系的桥梁成为“组织者”。
在教学中实施先行组织者教学策略的目的是为新知识提供观念上的固定点，增加新旧知识的可辨性，从当新旧知识联系的桥梁，并进一步促进学习迁移。
在教学中先行组织教学模式具有突出的特点：更高的抽象性，更高的概括水平，更高的包容水平，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务的关联。
虽然先行组织者理论在高中教学中已有广泛应用，但它仍存在不足，很多观点停留在假设阶段，没有可靠的实验数据加以论证，并且先行组织教学只是教学的一种形式，并不是对所有学习都适用，如体育和机械学习材料的教学，还需要其它方式来补充，先行组织理论的特点决定了它的适用范围及适用人群不会太广泛，在一些偏远山区教学资源有限，学生的接受理解能力有限，先行组织者教学模式就不可用了。
先行组织者教学策略的这一模式中的基本结构和教学事件包括：第一阶段，先行组织者的呈现（阐明教学目的；呈现组织者；鉴别限定性特征；举例；提供前后关系；重复；唤起学习者的知识和经验的意识）。
先行组织者
标题：先行组织者教学策略在县级高中英语阅读教学中的应用随着21世纪经济和社会生活的迅速发展，英语作为世界上使用最广泛的语言的重要性日益突出。
在听、说、读、写这四大语言技能中，读占据着非常重要的地位，阅读也是高中教学中的重点学科，对于县级高中而言也是薄弱学科。
受传统翻译教学法和以考试为中心的教育评价体系的影响,很多教师在教学中过度重视词汇、短语和语法知识的学习，而忽视文章背景知识的学习,更忽略学生对文章主旨的理解。
阅读课成了词汇和语法课，被认为是扩大词汇，巩固句子结构的媒介。
学生对英语阅读没有兴趣，甚至还产生了阅读焦虑现象。
先行组织者是美国认知心理学家奥苏贝尔于上世纪60年代提出的一个概念，指在认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念材料。
后来经梅耶等人的后继研究而得以发展。
先行组织者教学策略从改变学生的认知结构变量入手，能在学生已有的旧知识和将要学习的新知识之间架起桥梁，促进新知识的理解和旧知识的保持。
因此本文把先行组织者这一教学策略应用到山西省的一所普通县级高中英语阅读教学中，通过文献法、问卷调查法、实验法、访谈法等科研方法对先行组织者这一教学策略在英语阅读教学中的作用和效果进行分析和探讨，以期对学生的英语阅读和我国其他类似的县级高中的英语阅读教学有所帮助。
本文首先对阅读教学和先行组织者教学策略的相关理论作了相关阐述，在此基础上将先行组织者教学策略应用于山西省一所普通的县级高中的英语阅读教学中，旨在通过实验探讨先行组织者教学策略对英语阅读教学的影响，主要致力于解答两方面的问题，即（1）先行组织者教学策略是否能改变学生对待英语阅读的态度并使学生掌握一定的阅读技巧和策略，从而提高学生的阅读理解能力？（2）先行组织者教学策略是否比传统教学法更有效？最后通过对学生前测和后测成绩的对比，以及问卷调查和访谈的结果分析，表明先行组织者教学策略确实有助于提高学生的阅读能力，增强学生的阅读兴趣，同时在试验中学生都养成了良好的阅读习惯并掌握了一定的阅读技巧和策略。
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略一、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
二、先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略三、“先行组织者”策略介绍（一）“渐进分化”策略当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。
所谓渐进分化是指，应该首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。
根据上面所述的第一个理论假设可以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。
显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。
在先行组织者教学策略 (2012-03-29 10:21:36)转载▼标签：杂谈分类：教学交流一、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
例谈“先行组织者”策略在初中数学教学中的应用
23教学研究例谈“先行组织者”策略在初中数学教学中的应用戚嘉伟（江苏省昆山高新区汉浦中学，江苏 苏州 215300）摘要：目前的数学教学过程中，较容易出现学生主体地位丢失的课堂。
而在数学课堂上引入“先行组织者”，能够改善这一现象，有助于提高学生的学习数学兴趣，促进其对新知识的理解。
关键词：先行组织者；初中数学；教学“先行组织者”是由美国的教育心理学家奥苏贝尔于1960年提出的一个概念。
它是一种先于学习任务本身的引导性材料，将认知结构中已有的观念同新内容相联系，包括一些概括程度较高的上位概念，以及一些图片、模型等。
在学习新知识前，若能提供“先行组织者”，将有助于学生原有的知识认知对新知识的学习起到吸收和固定的作用，实现有意义的学习。
并且，从认知心理学的角度看来，学生对新的数学知识的掌握程度，会受到原有认知结构的影响。
该如何有效地为新知识的学习做准备，重组学生原有的认知结构，便成了教师在备课时所要考虑的首要问题。
而在教学过程中，根据实际情况巧用“先行组织者”这一策略，就能较好地解决这一问题。
基于以上认识，笔者将就“先行组织者”策略的若干形式在初中数学教学中的应用作简要探讨。
一、以数学史作为先行组织者数学课程标中准明确指出：“数学是一种文化”。
每一个学科都有它自身的历史，数学亦然。
因而，在数学教学过程中融入数学史作为先行组织者，开阔学生的视野、启发他们的思维，是每个数学教师的使命。
例如，在勾股定理一课的教学中，可以先以《九章算术》中的“引葭赴岸”（图1）和“折竹抵地”（图2）的问题引发学生的思考。
为解决这两个问题，下面进行一个著名的定理的探究活动。
教师可以以1955年希腊为纪念毕达哥拉斯学派而发行的一枚纪念邮票入手，引导学生探究邮票上图案之间的面积关系，进而得出勾股定理（也叫“毕达哥拉斯定理”）。
先前的提出的两个难题，如今运用勾股定理就迎刃而解了。
二、以已知概念作为先行组织者数学概念的学习，是学生掌握数学学科本质属性及其特点的活动，而数学概念存在一定的结构性及层次性。
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先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。
例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。
2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。
例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。
3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。
例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。
4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。
例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。
5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。
例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。