在数学建构教学观理论指导下浅谈如何创设问题情境
谈数学教学中问题情境的创设
谈数学教学中问题情境的创设一、数学教学中问题情境的创设的重要性1.激发学生的学习兴趣数学教学中巧妙地创设问题情境，能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学学习的兴趣。
学生在解决问题的过程中往往能够产生快乐感和成就感，从而更加愿意主动地去学习数学知识。
2.培养学生的解决问题能力创设问题情境不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的是能够培养学生解决问题的能力。
通过解决问题，学生可以深入理解数学知识，提高数学思维能力和创新能力。
而且问题情境中的解题过程也是培养学生动手实践和团队协作能力的好机会。
3.促进学生的学习主动性在问题情境中，学生更多地是处于自主探究的过程中，而不是被 passively地接受知识。
他们需要动脑筋、思考，主动寻找解决问题的方法，从而促进他们学习的主动性，提高学习的效果。
4.增强数学知识的应用性数学知识的应用是数学教学的一个重要目标，而创设问题情境正是能够很好地将学生所学的知识应用到实际解决问题中，从而增强数学知识的应用性。
5.提高课堂教学的趣味性和生动性教师通过创设问题情境，可以使课堂变得更加生动有趣。
在问题情境中，学生可以开展各种形式的讨论、探究和实验，活跃教学现场，使学生对数学的兴趣得到更好的调动。
二、创设问题情境的原则1.情境的贴近实际创设问题情境需要考虑学生的实际生活经验，让问题情境尽可能贴近学生的日常生活，使问题解决过程更加真实和贴切，提高学生的兴趣和参与度。
2.情境的启发性创设问题情境要具有一定的启发性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们进一步的探索欲望，促进学生的投入和思考。
3.情境的差异性创设问题情境应该具有一定的差异性，让学生在解决问题中可以有多种途径和方法，培养学生的多元化思维和解决问题的能力。
4.情境的开放性创设问题情境不应该给出唯一的答案，而应该是开放式的，让学生可以有多种解答方式和方法，激发学生的灵感，增加学生的思考空间。
5.情境的引导性创设问题情境要有一定的引导性，教师需要在情境中给学生一些提示、指导和建议，促使学生更好地进行问题解决，避免学生在迷失在问题当中。
初中数学教学实践中创设学习情境的方法解析
初中数学教学实践中创设学习情境的方法解析创建学习情境是初中数学教学中的重要内容之一。
通过创设合适的学习情境，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
下面将介绍几种常见的创设学习情境的方法。
首先是创设问题情境。
数学问题是学习数学的基础，通过设置有趣、贴近学生生活的问题情境，可以引发学生的思考和探究欲望。
教学中可以用实际生活中的问题来引入数学知识，如购物、旅行、运动等，让学生通过解决问题的方式来学习和理解数学知识。
其次是创设实验情境。
数学实验是初中数学教学的重要环节，可以帮助学生通过亲自动手、实际操作的方式来感受数学的魅力。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自参与观察现象、记录数据，从而体验数学知识的产生和应用过程。
再次是创设竞赛情境。
竞赛是激发学生学习兴趣和积极性的重要方式之一，通过创设数学竞赛情境，可以调动学生学习数学的积极性。
教师可以组织或参与一些数学竞赛活动，如校内数学竞赛、数学奥赛等，让学生在竞赛中发挥自己的才能，增强对数学的兴趣和热爱。
还可以通过创设创新情境来激发学生的创造力。
数学是一门充满创造力的学科，通过创设一些具有挑战性和创新性的情境，可以激发学生的思维方式和创新能力。
教师可以给学生设计一些开放性的问题，让学生自由发挥，寻找不同的解决方式，从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
创设社会情境也是十分重要的。
数学知识的学习离不开实际应用，通过创设社会情境，可以让学生了解数学在社会生活中的重要性和应用价值。
教师可以引导学生了解数学在工程设计、金融管理、统计分析等实际应用中的作用，通过实践活动和案例分析，让学生感受数学的实际应用和学习的重要性。
谈数学教学中问题情境创设[论文]
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谈数学教学中问题情境的创设教学过程亦是情感交流的过程。
这里的情感包括多种类、多层次的情感现象。
情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。
在数学教学中，情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意做出注意→做出需求的反应→对行为的满意欣赏→形成个性、人生观；与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个统一体中。
为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。
学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，这样，以情感交流入手，能达到最佳的教学效果。
一、提高认识，改变观念创设问题情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是哪种问题情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。
教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。
（一）创设问题情境，改革单一的教学方法目前教学方法仍然很单一、枯燥，学生疲于接受，要提高课堂教学效率，挖掘学生的内在的潜能，教师首先要有现代的教学意识，要更新观念，改革单一的教学质量观，改革整齐划一、单一的教学观，探索在课堂中如何创设问题情境，改革传统的师生之间学习、活动的关系，创设良好的课堂学习气氛。
创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，让学生在问题情境的感触下讨论，合作，思维碰撞，从而提高学生学习，思考，活动的兴趣，优化教学过程。
（二）问题情境对学生创新能力培养的影响有问题，有情境学生便有了自己思维的空间，有些学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花，从而有所创新，试验中将会探讨问题情境对学生创新能力的培养的影响。
数学教学中的情境创设
浅谈数学教学中的情境创设摘要：情境创设是改善教与学的方式，是初中数学课程追求的基本理念之一。
本文通过对数学教学过程中的问题情景的深入分析，总结出几条创建问题情景的原则，给出了数学教学中问题情境创设的途径和问题情境的创设方法。
关键词：问题情境创设原则创设途经随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。
作为一名数学教师，要做到“目中有人，心中有情，课中有境”。
在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能。
我们知道许多数学家书本中的知识是抽象的，而这些抽象的知识往往源于现实生产和生活实际，所以课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的问题情境，使学生始终处于一种愉悦的氛围之中，创设贴近学生的生活课堂情境，力求使教学符合学生的认知特点，已成为当前课改的必然趋势。
“数学情境问题”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。
它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。
新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉。
学生通过情境问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情境问题，是学生在解决现实问题活动中，不知不觉地专题进入数学学习世界。
那么在课堂教学中如何创设愉快的问题情境呢？一、了解“问题情境”的含义和原则（一）“问题情境”的含义实践证明：不是所有的问题都能引起学生的思维。
数学学习中合适的问题情境应该具备两个条件：一是和学生已有的知识经验有联系，学生有条件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决。
我们这里所说的的“问题”，除包括“问题解决”中的“问题”之外，还包括数学概念、数学规律以及学生头脑中出现的各种疑难问题等。
因而问题情境应包括以下两层含义：第一，一种能促使学生主动地、自由地去想象、思考、探索、解决或发现规律的气氛，并伴随着一种积极的情感体验。
数学教学中创设问题情境的思考
数学教学中创设问题情境的思考在新课程的实施过程中，某些教师对课程理念方面已有一定的理解，但在教学实践的落实中存在着距离，在课堂教学中存在着照猫画虎的问题，表现在数学教学中重视问题情境创设，轻数学化训练；重合作交流，轻自主探索；重学生主体，轻教师主导；重电脑课件演示的多媒体教学手段，轻教师的讲述、提问、语言与板书等传统教学媒体的运用。
这些重形式、轻实质的教学行为虽然只是课程改革中出现的部分现象，但其影响却不可低估。
1. 问题的提出一位教师在教学“直线”的概念时创设了如下的教学情境：让学生直观感受生活中的直线。
出示图片，如铁轨、行进的队列等导入新课。
教师组织学生进行活动，让学生在教室内排起方阵，横竖成行，以体验直线公理——两点确定一条直线。
分别进行以下活动：①教师让一个学生起立，要求与该学生共线的学生起立。
最后教师总结：因为每个同学都可以与该同学共线，所以经过一点有无数条直线。
②再让两个学生起立，凡与这两学生共线的起立。
教师总结：经过两点有且只有一条直线。
③最后要求三个学生起立，凡与这三学生共线的起立。
教师总结：过三点的直线不确定。
“奇文共欣赏，疑义相与析。
”从某些教育学老师的观念看，本节课这位教师贯彻了新课程的教育理念，能够注重教学情境的创设，充分组织学生活动，体现了新课程所倡导的“数学教学是数学活动的教学，数学学习是以学生为主体的学习活动”，课堂气氛非常热烈，因此，给本节课带来一片叫好之声。
然而从数学的观点来分析，这节课很不严谨。
由于教师自身数学素养的缺失，没有处理好情境的“数学化”。
这种追求数学本质以外的表演课使数学课堂教学变味，给学生的数学学习带来负面影响，因此是对数学教学活动的亵渎。
2. 问题的分析该教师在教学过程中没有明确直线的本质属性，不了解数学教学中创设问题情境的目的，不了解情境的局限性，不能从数学认知的角度对问题情境进行抽象。
比如，在本节课中，该教师所创设的直线有关问题情境和直线的概念之间存在着以下矛盾：2.1 从有限与无限这对矛盾上：情境中描述直线的队列是由有限个人组成；而直线是由无限个点组成。
浅谈数学教学情境的创设
浅谈数学教学情境的创设数学是一门抽象而又具体的学科，它需要逻辑思维和抽象能力的也需要一定的实际应用能力。
在数学教学中创设恰当的情境，是十分重要的。
恰当的情境可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将就浅谈数学教学情境的创设进行一些探讨。
数学教学情境的创设应该体现生活化。
数学的内容繁多而晦涩，很多学生在学习过程中往往感到枯燥乏味。
在教学中，我们应该通过创设各种生活情境来吸引学生的注意力。
对于学习几何的学生，可以通过设计实际的建筑模型或游戏情境，引导学生自己去发现几何知识，使学生在实践中感受几何知识在生活中的运用，从而激发他们的学习兴趣。
对于学习代数的学生，可以通过让学生寻找实际生活中的代数应用，比如通过制作创意数学拼图或者玩数学游戏，让学生在游戏中学习，增加学习乐趣。
这种生活化的情境创设，可以使学生将抽象的数学知识与生活实际联系起来，提高他们对数学学习的兴趣。
数学教学情境的创设应该体现合作性。
数学教学不应该是灌输式的传授，而应该是学生与教师共同参与、交流和合作的过程。
在创设数学情境时，可以采用小组合作或整班合作的方式。
对于解方程的教学，可以设计一些情境问题，然后让学生小组合作解题，并向全班展示解题过程和答案，通过学生之间的合作交流，彼此启发，更好地理解和掌握解题方法。
在实际教学中，还可以结合课外活动，进行数学实践活动，让学生在实际操作中相互合作，加深他们对数学基础知识的理解。
这种合作性的情境创设，可以增强学生的团队意识和交流能力，提高他们学习数学的效果。
数学教学情境的创设应该体现个性化。
每个学生的学习特点不同，因此在创设数学教学情境时，应该尊重学生的个性差异，根据学生的特点和需求，进行差异化的教学。
对于学习速算的学生，可以设计一些有挑战性的速算游戏，让学生在游戏中提高计算速度和准确性；对于学习图形的学生，可以设计一些有趣的图形拼图活动，让学生通过活动感受图形的美妙之处。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
浅谈数学教学中如何创设问题情景
且 具 有 一 定 的 趣 味 性 。 在 教 学 中 ， 常 列 带 着 疑 问来 听 课 ， 生 兴 趣 盎 然 ， 意 力 格 ４ 营造和谐 的课堂气氛 ， 我 经 学 注 形成 良好 的 念 ， 发 学 生 对 数 学 学 习 的 兴 趣 。 讲 一 元 过 程 中 ， 式 可 以 多 种 多样 ， 以 由教 师 创 激 在 形 可 组 织 课 堂 教 学 中 ， 营 造 和 谐 的 课 堂 要 教 而 次 方 程 时 ， 举 “ 子 二 人现 在年 龄 和 是 设 ， 可 以 由学 生 提 问 。 设 问题 情 景 ， 列 父 也 创 要 氛 围 。 学 并 非 单 纯 的知 识 积 累 ， 是 开 启 ５ 岁 ， 子 １ 岁 ， 几 年 后 父 亲 的年 龄 是 儿 求 教 师 熟 悉 教 材 ， 握 教 材 的 结 构 ， ８ 儿 ３ 问 掌 了解 新 学 生 获 取 知 识 的 智 慧 天 窗 。 组 织 教学 中 ， 在 子 的３ ？ 的 问题 。 讲 二 元 一 次 方 程 时 ， 倍 ” 在 列 举 “ 与 兔 共 ｌ ０ ， 的 脚 数 比 鸡 的 脚 鸡 ０只 兔 数 多４ 只 ， 鸡 、 各 多 少 只 ？ 的 问题 。 ０ 问 兔 ” 这 样 大 大 提 高 了 学 生 学 习 数 学 的 积 极性 。
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与 系数 的关 系 ” 节 课 的 引入 时 ， 让 学 生 一 先
景中学习 ， 会激 起 对知 识 的 好奇 ， 而 积 极 饿 中 寻 找 食 物 的 心 理 状 态 ， 下 一 步 揭 示 解 四 、 个 一 元 二 次 方 程 ， 引 导 学 生 列 从 为 五 并 主 动 地 去 思 、 想 。 此 ， 课 堂 教 学 中要 去 因 在 各个 方 程 的 二 次 项 系数 、 次 项 系 数 、 一 元 二 次 方 程 的 本 质 属 性 做 好 准 备 。 生 表 ： 学 充 分 把 握 教 材 的 内 容 ， 用 直 观 、 象 的 教 在 分 析 和 思 考 中 参 与 了 概 念 的 形 成 过 程 ， 常 数 项 、 、 、 ｘ 、 ・ ， 探索 发 现 运 形 ｘ．ｘ，ｘ ＋ ｘ，ｘ， 并
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在数学建构教学观理论指导下浅谈如何创设问题情境
运用建构主义教学观探讨如何在数学教学过程中创设问题情境，促进学生主动有效的建构数学知识，达到意义建构的目的。
标签：建构主义问题情境
一、构造主义
构造主义本是一个哲学概念，在艺术，心理学，教育学等领域有广泛的应用，构造主义认为人的认识本质是认识主体在一定的社会环境中通过自己的经验能动的建构起对客体的认识。
在教育学中人们称之为建构学说。
其基本观点是：（1）知识是由认知主体积极建构的，而不是从外界消极接受的。
（2）认知主体在认知过程中，不是去发现一个独立于他们思维之外的先在的知识世界，而是重新组合自己的经验世界，去建构起一个新的认知结构。
（3）建构活动具有社会性，不是认知主体的个体行为。
总之能动性、建构性和社会性是建构学说的三要素。
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基，皮亚杰和布鲁纳等人的思想。
其中皮亚杰提出的认知发展理论，具有非常广泛和深远的影响。
他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。
二、数学建构主义的教学观
概括来说，数学建构教学观的五个基本观点是：（1）在数学教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是行为的主导；（2）数学知识不应看成是与学生的经验和思维毫无联系的东西，也不应是按年龄分发的”定量物质”，传授怎样的数学知识和传授多少，不仅要适应学生生理和心理特点，而且要适应他们的认知结构和建构活动。
（3）学习不应是一个被动消极从外界接受的过程，而应是一个主动积极的建构知识的过程。
（4）教师的传授不应是从书本上力图明白准确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。
（5）有成效的数学建构活动应建立在”―问题解决”的原则上，即总是由问题的提出甚至从学生思维误区开始，引入概念冲突，通过学生自己的探索和再创造，以及對社会建构的参与，获得问题的解决。
把上述五个方面简称为：（1）主体性原则；（2）适应性原则；（3）建构原则；（4）主导原则；（5）问题-解决原则。
建构主义认为，学习是在一定情境即社会文化背景下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
因此建构主义学习理论认为”情境”，”协作”，”交流”和”意义建构”是学习环境中的四大要素。
学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
协作：应该贯穿于整个学习活动过程中，教师与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。
其实，
协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。
交流对于推进每个学习者的学习过程是至关重要的手段。
意义建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。
同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
为此学习内容要选择真实性任务。
不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。
由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关。
所以，她们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。
这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。
主张一方面要提供建构理解所须的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。
由此可见，采用情境教学可以有效的促进学生的学习。
三、问题情境
问题情境即指发生问题的客观情境（刺激模式）。
在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能的发展。
从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行意义建构促进学生的主动参与。
学生的主动学习主要表现在好的问题情境下主动建构新知识，积极参与交流和讨论，不断提高学习能力，发展创新意识。
四、如何在数学教学中创设问题情境
1.猜想验证法
在数学教学中，利用猜想验证的课堂教学模式创设问题情境，可以积极的促进学生有效的参与课堂教学，学生兴趣高涨，主动的进行猜想验证。
例如，在教学”三角形的内角和”时，我先请同学们试先量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。
同学们都感到很惊讶！为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？通过观察他们发现：每个三角形的内角和都是180度。
我问他们是不是任何一个三角形的内角和都是180度呢？他们的回答是肯定的。
我说这只不过是你们的一个猜想，下面就请同学们利用你手中的学具来验证你的猜想。
于是，同学们都积极的行动起来证明自己的猜想。
2.联系学生的生活实际创设问题情境
生活离不开数学，数学也离不开生活。
实践证明：联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物入手展开教学，有利于学生更好的掌握数学知识。
例如：教学”比例尺”一课时，我和同学们一起体验了一次环球之旅。
这节课的主要内容是比例尺的应用，会灵活计算图上距离，实际距离和比例尺。
上课之前，我先出示了一张世界地图，告诉同学们中华民族有五千年的灿烂文明，而且地大物博，历史悠久。
并请同学们来做小导游，介绍中国各个地方的风景名胜。
同学们都非常感
兴趣，因为学生喜欢这种学习方式，通过亲自动手测量图上距离和这幅地图的比例尺，来求出实际距离。
3.利用学生游戏创设问题情境
小学生特别是低年级集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，利用一些游戏，可以让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
在学习”分数除法”时，给同学们设计了一个”找朋友的游戏。
每个学生都有一张写有数字的卡片，我说到一个数字，就请它的倒数朋友站起来，看看它的朋友都是谁？最后，找老师的朋友，我手中的卡片是”0”，没有一个同学站起来。
我问学生，怎么我一个朋友都没有吗？学生回答我说：”0没有倒数。
”接着我又说：”虽然0没有倒数，但是我相信你们都是我的朋友，对吗？”同学们异口同声的说是。
游戏是小学生最喜欢的活动。
在数学课上有意识的设计一些游戏，可以充分地调动学生的积极性，收到意想不到的效果。
创设问题情境，有助于学生积极地建构数学知识，在情境中自主的参与探究和相互交流，从而达到意义建构的目的，提高课堂教学的有效性。
作者简介：兰荣珍，现供职于贺州市八步实验小学。