芬兰教师教育对中国小学英语教师职前培养的启示
教师学习教育家精神感悟和启示(10篇)
教师学习教育家精神感悟和启示(10篇) 教师学习教育家精神感悟和启示（篇1）“人民教育家”于漪先生是一个非常值得我们学习的榜样。
她在教育领域辛勤耕耘了六十多年，从未停止过追求和探索。
从于漪先生的身上，我们可以学习到许多教育家的精神。
首先，我们要有崇高的使命感和责任感。
作为教育家，肩负着培养未来一代的使命和责任，我们应该时刻把这份责任放在心上，始终保持高度的政治责任感和历史使命感。
其次，我们要具备高尚的道德品质和人格魅力。
于漪先生始终坚守着教师的职业道德，她以身作则，为学生树立了榜样。
作为教育家，我们应该不断提高自己的道德修养，做到言行一致，为学生树立良好的榜样。
第三，我们要勇于创新和实践。
于漪先生在语文课程教育改革中不断创新，勇于实践，成为了素质教育的实践者。
我们应该不断学习新的教育理念和方法，结合实际情况进行实践和创新，为学生提供更好的教育服务。
最后，我们要坚持以人为本的教育理念。
于漪先生始终关注学生的需求和发展，她目中有人，作为教师，眼里要看得到学生。
我们应该始终以学生为中心，关注学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
总之，从于漪先生的身上，我们可以学到许多教育家的精神。
这些精神不仅是我们教育工作的指导思想，也是我们做人的基本准则。
让我们时刻保持对教育事业的高度热情和责任感，为学生提供更好的教育服务!教师学习教育家精神感悟和启示（篇2）在了解和学习教育家精神后，我对于他们的思想、理念和教学方法有了更深入的理解和认识。
教育家们注重教育过程中的启发和引导学生，注重培养学生的自主学习和思考能力，注重学生个性化和全面发展，这些精神对于我未来的教育事业有着重要的启示和指导作用。
首先，教育家精神的核心是关注学生的全面发展。
在教育过程中，不能只注重学生的成绩，而应该关注学生的全面发展，包括品德、审美、体育、智育等方面。
通过启发和引导学生，让他们在自主思考和实践中不断成长，提高自己的综合素质。
其次，教育家精神强调学生的自主学习和思考能力。
苏格兰注重反思能力培养的职前教师教育模式及启示
苏格兰注重反思能力培养的职前教师教育模式及启示王较过1朱贺2刘海涛3(陕西师范大学物理学与信息技术学院,教育部陕西师范大学基础教育课程中心.陕西西安710062)摘要：苏格兰非常重视教师职前教育阶段学生反思能力的培养，以苏格兰阿伯丁大学为例可以看出主要体现在两个方面：教育理论学习中渗透反思及教育实习中促进学生反思。
我国在教师职前教育中，应改变传统教育理论课程的授课方法，采用多样化的教学方式；优化实习过程，提高实习效果，从而促进职前教师反思能力的提高。
关键词：教师教育反思能力苏格兰近年来，在教师专业化发展研究中，反思能力被看作教师专业成长的重要促进因素之一。
教师通过实践进行反思的主要目的，并不是获取外在的技术性知识，而是将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行动和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知，促使教师对自己的专业，直至与教学相关的其他事物有更为深刻的理解，发现其中的意义，从而改进教学行为，提升教学效果[1]教学实践活动给予充分关注和思考，反思意识应贯穿于整个教师教育生涯之始终。
如果在高师教育阶段就注重培养师范生的反思和质疑能力，对于培养其自主意识，促进其反思性品质的形成，尽快成长为反思型教师，毫无疑问具有积极意义。
那么，如何在教师职前教育阶段培养师范生的反思能力呢？英国的做法对我们是有启迪的。
本文将以苏格兰阿伯丁大学为例，分析其在教师职前教育阶段注重学生反思能力培养的教育模式，从而得出对我国师范教育的启示。
一、阿伯丁大学培养学生反思能力的举措英国非常重视教师职前培养阶段学生反思能力的培养，例如苏格兰地区实施的“新时代苏格兰教师计划”对培养教师的反思能力就提出了具体要求。
其目的在于,鼓励职前教师反思他们的实践，将实践与教育理论课程相联系。
这一计划已经在阿伯丁大学教育学院的教师职前教师教育中被实施并得到发展。
现在，我们以阿伯丁大学为例，分析英国职前教师教育中培养其反思能力的举措。
（一）教育理论学习中渗透反思能力的培养阿伯丁大学在学生教育理论学习过程中，以主题为核心，围绕主题设定利于反思的计划。
教师专业化背景下的小学英语教师职前培养模式
足， 不能很好地适应信息时代中终身学习和研究 的需求 。 ３ 语言专业素养不足。由于小学英语教育专业学生既 ．
要学 习教育类课程 ， 又要学习语言类课程 ， 同时又强调教师
＊ 基金项 目： ０ 年度四川省教育厅人文社会科学 重点研究基地科研项 目 “ 欧教师教育大学 化发展 比较 研究 ”编号 ： ２８ ０ 中 （
２科研 能力不强 ， ． 不利于职后 专业化发展 。学 术性与
专业 ” ｔ ｃｉ ｒｅｓ ｎ ， （ｅ ｈｎ ｐｏ ｓｏ ） 要求 高等 教育 像 培养 医生 、 ａ ｇ ｆｉ 律
师强 济 学 家那 样 为 未 来 教 师 提 供 同样 优 秀 的专 业 教
师范性是教师教育中长期存在 的一对矛盾 ， 在师范 教育 的 历史 中， 对教师基 本技 能非常重 视， 而对 培养学 生 的科研 能力以适应 现代社会 的需要不够重视 ， 导致通过职前 培养
问题 ， 值得从事教师教育的高等院校研究 。
Ｉ专业思想不巩 固。按照培养 目标 要求 ， 习小学 教 ． 学
育英语 方向专业 的学生是热爱基础教育事业 的、 从事小 学
英 语教学 的教师 ， 而由于英语这一学科在社会 上适用性 较 强， 所以部 分学生 的就业 目标不仅仅局 限于 小学教 师 ， 造
第２ 卷第４ ４ 期
２ １ 年４ ００ ｆ ｌ
教 育 与教 学研 究
Ｅｄ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｎ ｓ ａ ｃ ｕｃ ｔｏ ｎ ａ ｈｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｌ ． ４ ０ ２ Ｎ０ ４ １ ． Ａｐ ． ０ ０ ｒ２ １
教 师专 业化 背景 下的小 学英 语教 师职前 培养模 式 ＊
段 。在这个专业化过程 中， 小学英语教师 的专业化 培养作
英国教师教育对我国综合性大学教师教育的启示
础上模仿前 苏联 的教 育 制度 而 形成 的。传统 的师 范教 育 把教师的培养 划分成了 中等 师 范学校培 养小学教 师 ， 范 师
专科 学校 培养 初中教师 ， 而师 范院校 和师范大学则 培养 高 中教 师， 即所 谓的“ 三级 ” 范教 育。这种定 向型的培养 老 师
到位 ， 导致师范毕业生从教 时很 难迅速 地进入教 师角色， 对教 育是 一种 损失 。借 鉴英 国教 师教 育的 先进 经验尤其 是其 教
师教 育的亮点——伙伴合 作模式 ， 充分发挥 大学和 中小学的优势来共 同培 养教 师。我 国综合性 大 学教 师教 育应该在 以本
校雄厚的学术 实力为依托 的基 础上定位 工作 目标和重心 ， 顺理论与 实践 、 育机 构与 实习学校 等 的关 系， 同 实现教 师 理 教 共 教育的连贯性和一体化 ， 实习成 为真 正提升师 范生作为 未来教 师 的基本技 能和素质 的强 有力 的手段 ， 使 来达到 改进教 师
和博士点 、 硕士点等来 提高学校 的办 学层 次 和其 在 全国 的 综合排名 。这就 注定 了教 师教 育在 综 合性 大 学 的地位 难
以到达举足轻 重 的水平 。这也 必 然导 致综 合 性 大学 和师
养出更多更优 秀 的教 育人 才是众 多 师范 高等 院校 面临 的
难题 。在经历 了一系列 的变革 之后 ， 地方综 合性大学 的教 师教育怎样做才 能更 好地 为 地方 教 育事业 培养 出更 多 的
教育 ， 他们的奋斗 目标 是通 过建 设 重 点学 科 、 点实 验室 重
随着 高等 教育体制的改 革 ， 国的大学格局 产生 了诸 我
新发展格局下职教教师职前职后培养一体化的价值意蕴、困囿与突破
94摘 要：新发展时期，注重技能型人才培养仍是职业教育的核心要义。
作为人才培养的基础前提，职教教师的“质量”关乎新时期职业教育的适应性。
教师一体化培养既是教师自身发展的必然，也是职业院校深化职教教师内涵建设的应然。
当前，我国职教教师一体化培养还存在职前培养与在职培训纵向衔接体系未达成、相关政策与保障制度缺乏、培养模式重理论教学而轻实践以及对“双师型”教师内涵把握缺失等问题。
可从推行职教教师育人主体多元化、健全职教教师政策保障一体化、推进职教教师课程教育一体化、深化职教教师培养理实一体化等措施，探索促进教师教育一体化的实现路径。
关键词：新发展格局；职教教师；职前职后；一体化培养基金项目：2021年江西科技师范大学校级研究生创新专项资金资助项目“基于职业启蒙教育的小学语文课程模式构建”（项目编号：YC2021-X41）；2021年中国高等教育学会专项课题“1+X 证书制度试点推进与实施研究”（项目编号：21ZJB22）作者简介：邱亮晶，男，江西科技师范大学研究生院2020级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；朱丽，女，江西科技师范大学数学与计算机学院副教授，主要研究方向为教育管理；王建滨，男，潍坊工程职业学院教务处讲师，主要研究方向为职业教育基本原理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）11-0094-08●教师与学生新发展格局下职教教师职前职后培养一体化的价值意蕴、困囿与突破邱 亮 晶，朱 丽，王 建 滨2020年，党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五远景目标的建议》提出了“双循环”新发展格局，即以“国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”；同时，会议还强调要增强职业技术教育的适应性，大力培养技术技能人才。
职业教育作为人力资源开发的重要组成部分，是“双循环”新发展格局下人力资源、技术型人才的重要保障。
小学英语教师师德师风自我总结(18篇)
小学英语教师师德师风自我总结（18篇）小学英语教师师德师风自我总结篇1一学期的工作结束了，下面我就总结一下我在平时是如何把德育教育渗透到英语教学中去的。
一、通过英语教师自身得体的仪态、行为引导学生形成正确、严谨的学习和生活习惯。
教师是学生心目中的“榜样”和“楷模”，是构建和师生关系的主动者。
教师的使命不仅要教书，而且要育人。
不能靠华丽、空洞的辞藻，要靠自己得体的仪态、良好的行为。
教师是学生最直观的榜样，教师的言行举止对学生有直接的影响。
所以英语教师必须注重言传身教，以身作则，为人师表，注重自身仪态，不可以过于前卫的穿着打扮误导学生的审美观。
通过自身字迹优美、重难点突出的板书，条理清晰、逻辑性强的教学语言，富有创造性、灵活性的教法感知学生，发挥学生的主体作用和老师的主导作用，造成“此时无声胜有声”的效果，使其形成严谨的学习习惯。
还有，在平时的教学中，将培养学生的行为规范与学习习惯，加强学生心灵与情操的涵养，增强学生的环保意识与社会责任感等德育内容自然渗透其中，最终取得了较好结果。
二、引导学生发现和欣赏作品的人物美，用感人的艺术形象、崇高的思想感情净化心灵，纯正情感、陶冶情操，培养学生高深的道德情操。
典型的美具有榜样的力量和感应的力量。
因此，在英语教学中，要努力营造富有感染力的氛围来培养学生，让作品中展示的生动、真实、感人的形象打开他们心灵的大门，爱他们所爱，从而达到思想性和艺术性的高度统一。
抓住时机，把思想教育融入英语教学中，让学生不仅学习英语语言知识，而且接受思想教育。
这对于把学生培养成品学兼优的人才，实施素质教育具有重要意义。
不仅在课文教学中如此，而且在练习中也是如此渗透德育教育。
wang ping stopped the car quickly ,but the child ran into it and hurt his leg 这道题是选词填空，按要求完成后，我问学生“if you are wang ping ,what will you do after you hurt the boy?”学生回答大致有四种：一是立刻离开(65%)，二是马上送医院(15%)，三是被那个小孩的父亲抓住，打了一顿，进了警察局(10%)，四是那个小孩是骗子，被他和同伙敲竹杠(5%)。
整合性交替培养：法国教师教育课程探析
整合性交替培养：法国教师教育课程探析赵 洋 陈云奔摘 要 近年来法国基础教育发生了多次重大改革，其中关于高质量的教师职前培养和极具特色的“整合性交替培养”型教师教育课程是提升国家教育水平的重要举措。
经过多年的发展，法国形成了双轨合一式的教师培养机构和多元整合式的教师培养路径，继而产生了以行动为导向、以“理论−实践−再理论−再实践”为特点的整合性交替培养模式。
课程设置以培养团队、学科知识、教育知识以及教学知识的四重整合为原则，加之多种实习方式的交替进行，旨在提供专业化且高质量的教师教育课程。
同时，法国也通过对课程内容、课程结构、课时分配的有效统整，体现出教师教育课程一体化与层次化等特点。
关键词 整合性交替培养教师教育课程教师专业发展作者简介 赵洋，哈尔滨师范大学教育科学学院博士研究生（哈尔滨 150025）； 陈云奔（通讯作者），哈尔滨师范大学教育科学学院教授，博士生导师，英国诺丁汉大学教育学院访问学者（哈尔滨 150025）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2024)01-0139-11进入全球教育治理时代，提升教育质量已成为各国教育改革的主要目的，而提高教师教育质量是教育改革的关键因素，也是欧洲教育政策的主要事项之一。
①法国作为典型的中央集权制国家，其教师队伍建设一直备受政府重视。
2013年法国教育部颁布的教师教育框架中，明确指出教师教育计划要基于整合性交替培养原则之下，其主要目的是使教师“获得实践所需的能力”。
②文件不仅回应了欧盟委员会对教师能力培养的核心取向，也①OECD. Building teachers' well-being from primary to upper secondary education, teaching in focus[EB/OL]. (2021-07-12)[2023-03-16]. https:///10.1787/722fe5cb-en.②République Française. Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters « métiers del'enseignement, de l'éducation et de la formation»[EB/OL]. (2020-09-01)[2023-03-16]. https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/ id/JORFTEXT000027905257.139体现出对教师理论知识与工作实践相联系的能力需求。
芬兰：实现师范生好中选优
采 取 有 力 措 施 ， 得 教 教 师 工 会 代 表 教 师 的 利 益 ， 分 保 障教 师 年 延 长 为 ５ ， 中 生 毕 业 申请 师 范 学 校 使 充 年 高
使 批 最优 秀 的年 轻 人 ， 而 的 各 项 权 利 ， 其 免去 后顾 之 忧 。 从
发展 ， 断产 生教育上 的 不
把教 师视 为 “ 于研究 的职 业” 基
１７ ９ ９年 开始 ， 芬兰 教委会 就规 定， 中 小学教师属研 究型人才 ， 必须具备硕士 学
ｉ 业 被 看 做 社 会 最 重 要 师提 供 各种 晋升 及专 业发 展机会 。政府 历， 职 这可 以说是全球最严 苛的规定 。芬 兰 ｆ 良好 的 职 业 声望 。对 于 鼓励 教师积极参与 社会经济 的发展 ， 大大 教师 教育 的一大 指导 思想就 是把 教师视
现师范 生好 中选优
教 师 职业 在 芬 兰 高 中生 当 中很 受欢 迎 ， 至 高于 Ｉ 、 学 ： 的受 欢迎 甚 Ｔ医 孥业 程度 ， 当…批最优 秀 的高 中毕业 牛 相 选 择 了 师范 专 业 竞争 激 烈 ， 担 承 师 范 教 育 的大 学 教育 系师 范 生 的平 均录 取 比例只有 １％左右 。 ０
教育模式 ， 培养 了学 生解 决 问题 的能力 以 试 甚至 比著名企业 的面试还要复杂 ， 要经 充 分 的信任 。他 们相信 所雇 用 的教师 是 及 进行教育科研的能力和科研态度 。
除 了在学 校 的理论 学 习和 小组 研究 过 小组面试 、 一对一面试等多个环节 。
个基 于信任文化 的时代 ， 诚信 与信任 被
教育理论 、 究方法 以及所 教学科 的相关 察 应聘者 的道德水平 ， 研 特别 重视 应聘者 的 视 为这 个社会 最基 本 的价值观 。在教 育