高中历史学科阅读能力培养[论文]
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养摘要：高中历史学习中，学生在阅读历史教材方面存在一些问题。
为培养学生阅读能力，通过实践和研究，总结了一些阅读方法和训练方法。
如框架式阅读、细节阅读、反复阅读、带着问题阅读等阅读方法以及习惯训练、示范讲解、个性培养等训练方法。
关键词：高中历史学习；阅读能力在高中历史学习中，阅读能力是一种非常重要的能力。
良好的阅读历史教材的行为，是学习历史的基本途径，是保证历史学习效率的根本方法，对于提高学习成绩有重要的帮助。
不过，本校的文科学生在阅读历史教材方面存在以下几个现象：一是缺乏主动意识，不愿意阅读历史教材，在课堂学习中“听课”的比例很高，课下也很少有时间接触教材，遇到问题喜欢找参考资料，不爱研究教材。
二是缺乏有效的阅读方法，阅读速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不动手，也不动口，更不动脑。
大多数人不能带着问题去阅读教材，在阅读中也不能提出问题。
三是在复习时存在着一种错误倾向，即把阅读教材简单地理解为背教材。
针对以上问题，我认为培养学生阅读历史教材的良好行为和方法以提高学生阅读历史教材能力是当务之急。
通过实践和研究，我认为以下阅读方法比较适合本校学生的状况。
第一，框架式阅读。
学生在阅读教材时一般是一节一节内容进行，一点知识一点知识地记。
这种方法导致阅读速度缓慢，在课堂教学中影响教学的进程，更导致学生不能从整体上把握教材的内容，使学生陷入小知识的海洋不能自拔。
框架式阅读是宏观上把握历史教材的阅读方法，也称粗读。
它要求学生首先阅读一本书的目录，整体感知教材的内容和主题；其次，在阅读每一章（即一个单元）时，先阅读整章的引文部分，形成对一章知识的整体了解；再次，在阅读一节内容时，先读这一节所有的目，以及了解本节大致有几幅图片、注释、表格等。
框架式阅读就是从大知识向小知识阅读，从宏观逐渐向微观的阅读。
这样的阅读方式，能够使学生在较短的时间里了解一本书的内容。
第二，细节阅读要全面。
浅谈高中学生历史学科阅读能力的培养
文． 达到 巩 固 知识 的效 果 。
向有 意 义 学 习发 展 ， 提高学习兴趣和学习效率 ， 从 而 提 高 历 史 成 预 习作 用 。学 生依 照 教 师 的预 习思 考题 预 习课 文 ． 通 过预 习 。 认 识 绩 的一 个极 为 重 要 的教 学 环 节 ． 应 引起 充 分 重 视 ， 并 与 高 中历 史 教
输观 点 。而 是 开 展课 堂讨 论 ， 发 动学 生 广 开 思路 ， 根 据历 史 的 客观 情况 ， 作 合情 合 理 的分 析 。 这样 ， 在 课 堂 传 授 知识 的 同 时 ． 使 学 生 得 到 阅读 能力 训 练 的机 会 ３ ． 利 用 复 习课 培养 阅读 能力 。 复 习课 的作 用 是 帮助 学 生 对所 学 知 识进 行 回顾 、 总 结 和深 化 认 识 ， 达 到巩 固 所 学 知 识 的 目的 。复 习课 决 不 是简 单 的重 复 ． 而应 充 分利 用 这个 机 会 ， 对知 识 进行 梳 理 、 编排。 帮助 学 生形 成 知识 网络 ． 培养 运 用 结构 阅读 法 、 层 次 阅读 法 进 行复 习 的能 力 。比较 有 效 的 做法 是 ．指 导 学 生 自己动 手制 作 知 识结 构 表 格 ．理 顺 历 史 知识 的 纵横 联 系 与层 次关 系 。 通 过 动手 找 出知 识联 系 。 有 助 于深 化 理解 课
浅谈高中生历史阅读能力的培养
浅谈高 中生历史 阅读 能力 的培养
徐 萍
摘要 ： 新课程改革对 学生的学 习能力提 出更 高的要 求。阅读是 学生 自主学 习必须具备的能力之一， 如何 培养高 中生的阅读能力成 为 当前课 改中的重要课题 。
于注重知识传 授的倾 向 ， 强调形成 积极主动 的学习态度 ” ， “ 改 变 课程实施过 于强调 接受 学习 、 死记硬背 、 机械训练的现状 ， 倡 导学
教材及教学读物是学生学 习的重要资料 ， 读 懂教 材是 学好 历
史 的前提 和关键 。 以下是实践教学 中总结出的一些常见且有效 的 阅读方法 ：
第一 ， 提纲式 阅读法 。学生 根据教材 内容 ， 从课题 、 大标题 、 段落再到句子通读全课 ， 从结构上列 出每段 内容 的提纲 。对于 能
的潜 隐问题 ， 同学们普遍都感 到无从下 手。尤其 是对教材文本 的 基本 解读 ， 很多 同学 存在 困惑 。理不清教材 的线索 、 找不 出核 心 思想 以及弄不 清课与课 、 段 与段 、 甚 至句子与 句子之 间的逻辑关 系， 缺乏概括 、 归纳能力 ， 这些都给新授课带来 障碍。通过分析得 出， 造成学生阅读能力 困惑 主要原 因有 如下 几种 ： 第一 ， 随着信息 化和多元化社 会 的来 临 ， 今 天的 中学生计 算 机用 得过多 ， 电子 书籍代替 了纸质书籍 ， 键盘 打字 代替 了文字 书 写， 这些都直接导致学生 阅读理解 能力 的降低 。 第二 ， 长期 以来传统 的填鸭式教学 ， 导致学生被动接受知识 ， 缺乏 自主阅读 和独立思考的基本技能 。 第三 ， 阅读技巧 的缺失也是造成 困惑 的主要原 因之一 。 ２ 培养历史 阅读能力 的必要性 前苏联著 名教育实践 家和教育理论 家苏霍姆 林斯基说 ： “ 学 生 的智能发展取 决于 良好 的阅读能力 。 ” 阅读是学 生 自主学 习的 基础 。现代 教育 心理学研究发现 ， 学生 自己阅读后 的记忆 率 比听 讲后 的要 高 出 １ ． ６ ６ 倍， 即靠 听觉所获 知识 ３ 天 后可保 留 １ ５ ％， 而 靠视觉所获知识 ３ 天后可保 留３ ５ ％。 阅读是学 习之母 。一 切文本学 习都 必须通过 阅读来获取 信 息 。学生通过 阅读 实践 ， 获取基本 信息 ， 形成对文 本的理解 和体 验， 进而提高归纳 、 概括等能力。历史教学 中除教材外 ， 还有 大量 的历史材料 ， 学生要想学好必须首先养成 良好 的阅读 习惯 和培养
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
地、 时、 事、 义” 构成 ） 、 “ 三部曲” （ 原 因、 经过和结果） 、 “ 多方面” 但可调动学生 的积极性 ， 而且也为新 内容 的学 习起 到很好 的铺垫
阅读辅 以表解 形式 ，使 学生的高中历史学 习过程更 加严谨有序 ，
事半功倍 。
征来指导 阅读行 为 ， 使历史学 习有序 可循 ， 有章可依 。结构清晰 ， 同评 比 ， 这不仅培养 学生提炼 总结 的能力 ， 同时也培养学 生 的判 目标 明确 ， 不仅节省 阅读 时间 ， 提高 阅读效率 ， 同时也减轻 了学生 断能力 。（ ３ ） 讲授 完某 个历史事件后 ， 要求学 生根据“ 五要素 ” “ 三
勒成一个 清晰有序的框架 ， 使学生从盲 目无 序的学 习状况 中解 脱 标 ， 教师 可先 给学生适 当的提示 ， 以便 学生在 阅读 过程 中有 针对 出来 ， 理 清思路 ， 梳理 内容 ， 从而 由表 层现象揭示 历史 内在 规律 。 性 。教师提 问时注意将思考题 的难易 和学生 实际水平相结合 ， 然
关键词 ： 历史教学； 阅读能力 ； 培养
阅读能力是学生在学习过程 中需具备 的最 基本的一种能力 。
通过 阅读 ， 不仅 可以巩固深化 已学知识 ， 同时也为获取未知信息 、
四、 加强学 生的 阅读思维训练 孑 子说 ： “ 学 而不 思则 罔 ， 思而不学则殆 。” 好 的阅读 ， 并非单
一
养 自己独 有 的思 维 方 式 。 、ຫໍສະໝຸດ 把握历史知识结构的基本特征
笔者在教学实践 中作了一些尝试 ， 具体操作如下 ： （ １ ） 让预 习
高中生历史学科阅读能力培养论文
浅谈高中生历史学科阅读能力的培养摘要：高中生历史学科的学习，必须重视阅读能力的培养，如果学生没有较好的阅读能力，在提高学生能力和提高成绩两方面势必都要受到重大影响，我们在授课过程中，必须要求学生掌握几种正确的阅读方法，只有这样，才能在提升能力和成绩两方面取得更大的成绩。
关键词：历史；阅读；能力；概念中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-218-01伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。
这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。
笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。
根据历史科的特点、课本知识的难易程度和学生的实际情况，主要从以下几方面进行培养：一、阅读方法有以下几种： 1、“提纲式”阅读法。
对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。
比如学习《英国资产阶级革命》时，就可列出这样的阅读提纲：“（1）革命的背景（经济基础、阶级基础、思想基础、根本原因、导火线）（2）革命的过程（开始、内战时期、共和国时期、斯图亚特王朝复辟时期、结束）（3）革命的结果：确立资本主义政体——君主立宪制四、历史意义（国际、国内）”让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，再遇到相似内容时，学生便会阅读了。
2、“问题式”阅读法“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
比如在学习《鸦片战争》时，指导学生阅读“英国输入中国的鸦片数量激增表”，引导学生思考：该材料反映了什么历史现象？英国向中国走私鸦片的直接目的和根本目的是什么？对中国的直接影响和深远影响有哪些？采用这种方法使学生能够理解鸦片战争爆发的偶然性与必然性，从而“培养学生解读、判断、运用史料的能力以及历史思维能力”3、“地图式”阅读法。
高中历史课文阅读[论文]
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浅谈高中历史课文的阅读学生高中历史学习水平的提高在很大程度上取决于历史课文阅读能力的高低。
但是现在有很多学生学习历史往往是舍本取末，丢下最基本的历史教材，去做大量的题，去看很多的参考资料。
这样既浪费了时间和精力，又达不到好的学习效果。
学习历史，最基本、最重要的是要看透历史教材，因此要注重历史课文的阅读，且要全面、仔细，要讲究方法。
一、读全课本，全面了解历史知识历史教材中的知识在编排上比较分散，在每一个章节、每一个段落都可能存在需要我们重视的内容。
因此，在教学过程中，学生需要认真阅读，仔细分析。
但是很多学生并不重视对教材的阅读，觉得历史不是语文，无需对教材内容进行全面阅读，只需有选择地阅读一些重要的章节即可。
这其实是一种很片面的认识。
如果对教材没有全面的认识和把握，在学习过程中就不会对历史问题有完整的分析，思维也会受到限制，学生的各种能力也得不到有效培养。
因此，必须读全。
所谓读全，是指两个方面：一是历史课本中的八个组成部分（目录、引言、正文、地图、图画和图注、注释、课后练习、大事年表）；二是每部分的内容都要仔细地研读。
二、熟读目录和引言，掌握结构和线索目录是整个教材整个内容的概括，熟悉的目录就会对教材的内容有一个大致的了解。
引言的存在是展示历史阶段，概括每个时代的特征，对于引言的熟悉可以使我们把握每一章节的主要历史过程以及时代特点。
三、精读正文，夯实历史首先，阅读正文要注意正文中大字和小字部分的区别，大字是每一章节内容的主干内容，它是对这一时期内的历史现象进行了详细描述，对历史人物进行了评价。
这是学生必须要掌握的部分。
而小字部分则是对大字内容的补充。
其作用一是拓宽学生知识面，开阔视野；二是通过图片、照片等增加内容的趣味性和生动性。
其次，精读正文要注意阅读方法的使用，做到“由表及里、由此及彼”，达到准确理解教材，把握教材的目的。
因为历史教材有自己的科学性和严密的逻辑性，所以在阅读中要注意以下几方面：1.抓课文中的程度词——有利于对知识系统性的掌握和理解。
高中学生历史课堂阅读能力的培养与训练
进 入 高 一 的 学 生 已经 有 三 年 历 史 学 习 的经 验 和 知 识 的 积 累， 对 历 史 问题 的理 解 和 知 识 的接 受 能 力 都 有 了较 大 提 高 。他 们 思想活跃 ， 喜欢追根溯源 ， 这 一 时 期 正 是 历 史 学科 培 养 学 生 阅读 习惯 ， 训 练 阅 读 能 力 的 最 佳 年 段 。教 师 应 抓 住 契 机 ， 有意识有计 划按步 骤地利用 课堂教 学教给学 生科学 的阅读方法 与技巧 ， 并 使 之 形 成 良好 习惯 ， 由被 动 学 习变 为主 动 学 习 。 这 不 仅 能 使 学 生从学习中得到乐趣 ， 成绩提高 ， 而 且会 终 生 受 益 。我 自 己在 教 学 实 践 中 的粗 浅 的经 验 是 ， 要 注 意 以下 几个 方 面 的 问题 。
顾 士 花高 中 学 生 历 史 课 堂 阅 读 能 力 的 培 养 与 训 练
一 能力培养
高 中 学 生 历 史 课 堂 阅 读 能 力 的 培 养 与 训 练
顾 士 花
（ 山东济 宁 市实验 中学历 史组
２ ７ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要 长期 以来 ， 许 多历 史课教 师 教 学 观 念 落后 ， 教 学 方 法陈 旧 ， 沿袭 几 十 年 一贯 制 的 “ 讲— — 听—— 背 直 线型教 学格 局 。课 堂上教 师 唱独 角 ， “ 黑板 、 粉 笔加 嘴皮 ” ， 教 师 牵 着学 生鼻 子走 ， 学 生越 走 越 没劲 ， 完 全 失去 了学 ＞ － － ｊ － 的主动性。一些学生感到历 史课枯燥无味 ， 产生“ 厌 史” 情绪。 大多数学生则靠死记硬背应付考试 ， 记得快， 忘得更 快， 教 学 目标 流 于形 式。 初 中 阶段 学生年龄 小基础知 识 薄 弱 ， 分 析 问题 ， 理解 问题 能力 有 限 ， 学 生 阅读 能 力 的发展 受 到 一 定制 约。教 师 一般侧 重“ 精讲 多练 ” 。
浅谈高中历史阅读能力的培养
１ ． ３ 从 会 考和 高考 看
定各种学习能力的基础 ， 实现各种学习能力的提高。 下面， 笔
中学锞 堂
教 育论 坛
２ ０ １ ３ 年第 ８ 期
浅谈高中历史阅读能力的培养
戴龙根
（ 江 西省 安义 中学 ， 江西 南 昌 ３ ３ ０ ５ ０ ０ ）
摘
要： 阅读能力是 学生最基础的 学习能 力， 观察 、 分析 、 思 维等 能力的培 养和运用都以阅读活动为载体 ，
并以 阅读能力为基础 ， 与 阅读能力的培养和运 用密不可分 。 因此 高中历史教学 中应该加强对学生阅读能力的培 养。根据历史科 的特 点、 课 本知识的难 易 程度和 学生的实际情况 ， 本 文介 绍 了 在教 学 实践 中比较常 用的历 史学
（ ４ ） 分析讨论 ， 得出结论 。 从实验得到的两组数据引导学
生用计算和图像分别分析小球质量 和小球水平距离乘积间
的关系； 再进行综合说明 ， 得到结论。
（ ５ ） 反思应 用 迁移 。用 一 组 简单 的小 练 习巩 固探 究 过程
中的得到的动量守恒定律 ； 巩 固实验仪器 的使用及基本操作 技能， 小结反思探究过程 ， 理清思维线索。 总之 ， 随着教学改革 的不断深化 ， 我们教师也必须不断 思考 ， 不断创新 。 （ 责任编辑 陶明莉 ）
于 教材 。 对历 史 阅读 能 力 的考查 ， 由课 内延 伸 到课 外 ， 由侧 重 识 记发 展 到侧 重理 解和 运用 ，解决 历 史进 程 中的实 际 问题 。 从 笔 者 几年 来 抓会 考 、 高考 的情 况 来看 ， 学 生 在 阅读 能 力 方
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浅析高中历史学科阅读能力的培养
摘要：问答题是高考历史主观题的主要题型。
90年以来，其考查效能不断得到开发，能力要求实现了飞跃性转变，从侧重考查单纯史实叙述能力，转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面的综合运用能力；突出了历史学科功能，进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。
关键词：高中历史；阅读能力
一、导读的重要性
导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。
历史学科要求培养学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。
其中最基础的能力是阅读能力。
阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。
阅读是培养学习能力的载体。
苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。
”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大。
如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强导读也是势在比行。
初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单
记忆，以及对历史观点一般了解，谈不上掌握历史学习方法。
因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。
由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。
阅读历史书籍处于机械、无意义状态，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。
由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。
二、加强导读的基本做法
1、开设阅读方法指导课
利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器，即马克思主义的历史唯物主义与辨证唯物主义的基本原理和观点，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。
2、加强教师的导读示范活动
学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。
因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意因势利导，循序渐进。
在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活
动带动学生的思维活动。
通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。
例如：讲授新课内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系。
注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。
引导学生积极思维，运用历史唯物主义和辨证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。
带动学生由浅入深，由表及里地阅读课文。
在掌握课文内容精髓的同时，开拓思路，进行较高层次的思维活动。
这样，由于教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高。
3、重视学生的实践活动，培养阅读能力
在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。
采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。
具体做法有：①强调历史课的预习作用。
学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课文的内容的基本结构以及它们之间的联系。
②发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比。
培养阅读概括和提炼观点的能力。
③讲授完某个历史事件后，要求学生用简炼的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。
④对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。
而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。
这样，在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会。
阅读能力训练的另一个渠道是课外的习题训练。
适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养阅读能力的作用。
因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。
4、利用复习课培养阅读能力
复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识，达到巩固所学知识的目的。
复习课决不是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。
帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。
比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的纵横联系与层次关系。
通过动手找出知识联系，有助于深化理解课文，达到巩固知识的效果。
三、重视唯物史观教学，培养学生初步运用唯物史观分析和解决历史问题的能力
高中教师应高度重视唯物史观教学，历史学科具有这方面的得天独厚条件，关键在于要有自觉的教学意识，要善于挖掘教材的相关内容，努力理解辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点。
如原因和结果（包括互为因果）共性和个性，形式和内容，现象和本质，主要矛盾和次要矛盾，继承和发展，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众及个人在历史中的作用等；并在此基础上强化运用唯物史观分析和解决历史问题的能力训练，学会找准史论的结合点。
总之，导读的过程，实际上是以培养阅读能力为基础，带动各方面学习能力培养的过程，是强化学生自我学习巩固过程，是学好历史学科的有效教学手段。