高中学生历史学科阅读能力培养
浅谈高中学生历史学科阅读能力的培养
文． 达到 巩 固 知识 的效 果 。
向有 意 义 学 习发 展 ， 提高学习兴趣和学习效率 ， 从 而 提 高 历 史 成 预 习作 用 。学 生依 照 教 师 的预 习思 考题 预 习课 文 ． 通 过预 习 。 认 识 绩 的一 个极 为 重 要 的教 学 环 节 ． 应 引起 充 分 重 视 ， 并 与 高 中历 史 教
输观 点 。而 是 开 展课 堂讨 论 ， 发 动学 生 广 开 思路 ， 根 据历 史 的 客观 情况 ， 作 合情 合 理 的分 析 。 这样 ， 在 课 堂 传 授 知识 的 同 时 ． 使 学 生 得 到 阅读 能力 训 练 的机 会 ３ ． 利 用 复 习课 培养 阅读 能力 。 复 习课 的作 用 是 帮助 学 生 对所 学 知 识进 行 回顾 、 总 结 和深 化 认 识 ， 达 到巩 固 所 学 知 识 的 目的 。复 习课 决 不 是简 单 的重 复 ． 而应 充 分利 用 这个 机 会 ， 对知 识 进行 梳 理 、 编排。 帮助 学 生形 成 知识 网络 ． 培养 运 用 结构 阅读 法 、 层 次 阅读 法 进 行复 习 的能 力 。比较 有 效 的 做法 是 ．指 导 学 生 自己动 手制 作 知 识结 构 表 格 ．理 顺 历 史 知识 的 纵横 联 系 与层 次关 系 。 通 过 动手 找 出知 识联 系 。 有 助 于深 化 理解 课
历史教学中学生阅读能力培养
浅谈历史教学中学生阅读能力的培养阅读理解能力是学习能力中最基本的能力,是中学各科教学中都要培养的一种能力。
历史作为综合性很强的学科,所涉及材料繁多、文字浩繁,因此,培养学生的阅读能力显得尤其必要。
一、培养阅读兴趣,让学生为享受阅读的乐趣而阅读,这是培养阅读能力的前提。
“兴趣是阅读的动力”。
学生一般来说都有较强的求知欲望,但他们的求知欲望是建立在兴趣之上的,只要有合理的调动和引导,培养其兴趣相对容易些,但应当是有目的的培养能力的兴趣。
1、言传身教,激励阅读兴趣。
在教学中教师指导学生的阅读时要设计好一系列问题,环环相扣,引导学生深入阅读。
比如,我在讲第一次世界大战时,先问:战争为什么结束了?(学生回答美国参战了,俄国退出了)又问:美国为什么放弃中立参战了?这个问题教材上没有具体材料,这就要靠学生平时的历史阅读材料的积累了。
再问:俄国为什么退出了战争?(学生答俄国发生了革命)追问:俄国发生了什么革命?这个问题就会导引学生对后一课“俄国十月革命”的关注。
这样就把学生学习历史的兴趣调动了起来,他们会从内心深处产生一种急于探知真相的强烈欲望。
此时再要求学生自读课文和其他历史史料就会达到事半功倍的效果。
2、善用教材培养阅读兴趣,刺激学生解决问题的能力。
如利用图片教学,中国古代史的一幅图画:1974年在福建泉州湾发现一艘南宋时建造的海船残骸。
从这条船就能从中提炼大量信息:这条船身长34.5米,宽9.9米,深2米,能造这么大的船,说明当时造船技术已经很发达了;船身上使用了用来加固的铁钉,至少可以看出当时的冶铁业的发达程度;而船体分隔为13个舱说明当时造船工艺已达到炉火纯真的地步;载重量在200吨以上,肯定吃水很深,不可能近海航行,说明当时海外贸易发达。
图画表现与生动的知识内涵发掘,把学生的愉悦心情调动起来,又使学生获得丰富的学科知识,这种兴趣的培养就成了能力培养的平台。
二、培养个性化阅读,让学生自主阅读,体验阅读,创造性的阅读,唯其如此,才能激发兴趣,培养能力。
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
地、 时、 事、 义” 构成 ） 、 “ 三部曲” （ 原 因、 经过和结果） 、 “ 多方面” 但可调动学生 的积极性 ， 而且也为新 内容 的学 习起 到很好 的铺垫
阅读辅 以表解 形式 ，使 学生的高中历史学 习过程更 加严谨有序 ，
事半功倍 。
征来指导 阅读行 为 ， 使历史学 习有序 可循 ， 有章可依 。结构清晰 ， 同评 比 ， 这不仅培养 学生提炼 总结 的能力 ， 同时也培养学 生 的判 目标 明确 ， 不仅节省 阅读 时间 ， 提高 阅读效率 ， 同时也减轻 了学生 断能力 。（ ３ ） 讲授 完某 个历史事件后 ， 要求学 生根据“ 五要素 ” “ 三
勒成一个 清晰有序的框架 ， 使学生从盲 目无 序的学 习状况 中解 脱 标 ， 教师 可先 给学生适 当的提示 ， 以便 学生在 阅读 过程 中有 针对 出来 ， 理 清思路 ， 梳理 内容 ， 从而 由表 层现象揭示 历史 内在 规律 。 性 。教师提 问时注意将思考题 的难易 和学生 实际水平相结合 ， 然
关键词 ： 历史教学； 阅读能力 ； 培养
阅读能力是学生在学习过程 中需具备 的最 基本的一种能力 。
通过 阅读 ， 不仅 可以巩固深化 已学知识 ， 同时也为获取未知信息 、
四、 加强学 生的 阅读思维训练 孑 子说 ： “ 学 而不 思则 罔 ， 思而不学则殆 。” 好 的阅读 ， 并非单
一
养 自己独 有 的思 维 方 式 。 、ຫໍສະໝຸດ 把握历史知识结构的基本特征
笔者在教学实践 中作了一些尝试 ， 具体操作如下 ： （ １ ） 让预 习
高中历史学习如何提升学生的阅读理解能力
高中历史学习如何提升学生的阅读理解能力历史学习在高中阶段是一门重要的学科，它不仅能够让学生了解过去，更能够培养学生的阅读理解能力。
通过历史的学习，学生能够培养一种综合思考的能力，提高逻辑推理能力和解读文本的能力。
本文将从多个角度探讨高中历史学习如何提升学生的阅读理解能力。
1. 提供多样化的教材历史学习过程中，教师应根据学生的实际情况和学习水平，选择合适的教材。
教材可以包括不同类型、不同难度的文章，涵盖不同历史时期和不同地区的内容。
通过这样的多样化教材，学生可以接触到更多样的历史事件和人物故事，激发学生的兴趣，提高他们的阅读理解能力。
2. 引导学生进行主动阅读学生在学习历史的过程中，应当培养主动阅读的习惯。
主动阅读是指学生在阅读过程中积极思考，提问一些问题，并试图找到答案。
教师可以引导学生提出一些问题，例如：“为什么这个历史事件会发生？”、“这个历史人物的行为有什么影响？”等等。
通过主动阅读，学生能够更加深入地理解文本，提高阅读理解能力。
3. 加强历史背景的讲解历史学习需要对历史背景进行了解和理解。
在授课过程中，教师可以加强对历史背景的讲解，帮助学生了解当时的社会环境、政治背景、文化风貌等。
这些背景信息可以帮助学生更好地理解文本，并从中获取更多的信息。
4. 培养分析和归纳能力历史学习不仅仅是对历史事件和人物的了解，更需要学生进行分析和归纳，从中总结规律和结论。
教师可以引导学生分析历史事件的原因和结果，总结不同事件之间的联系，并从中归纳出历史规律和历史发展的趋势。
通过这样的训练，学生可以提高自己的分析和归纳能力，进一步提升阅读理解能力。
5. 进行历史阅读笔记历史学习过程中，学生可以通过做笔记的方式进行整理和记忆。
在阅读历史文章或教材的过程中，学生可以记录重要的事件、人物和相关的背景信息。
这样的阅读笔记可以帮助学生巩固记忆，同时也为以后的阅读和复习提供便利。
6. 组织历史研究项目历史学习不仅是被动的获取知识，更需要学生主动参与历史研究和项目实践。
如何培养学生的历史文献阅读能力
如何培养学生的历史文献阅读能力历史文献阅读是培养学生历史学科素养的重要环节之一，它能够提高学生的历史思维能力和分析问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的历史文献阅读能力。
一、了解历史文献的种类和特点要培养学生的历史文献阅读能力，首先需要了解历史文献的种类和特点。
历史文献包括史书、史料、史诗等多种形式，学生需要学会辨别不同类型的文献并了解它们的特点。
例如，史书通常是对历史事件或人物的综合性记载，学生需要学会从史书中获取历史信息和进行逻辑分析。
而史料则是历史研究的基本材料，学生需要学会辨别和利用史料，提取重要信息和进行历史考证。
二、培养学生的文献阅读技巧为了培养学生的历史文献阅读能力，教师可以引导学生掌握一些文献阅读的基本技巧。
1. 理清文献的结构：了解文献的结构有助于读者更好地理解文献的内容。
学生可以通过关注文献的前言、目录、索引等部分，迅速了解文献的组织结构，有针对性地进行阅读。
2. 熟悉文献的符号和标记：学生需要学会识别文献中常用的符号和标记，如斜体、加粗、注释等，并了解它们的含义和作用。
这有助于学生更好地理解文献的重点和细节。
3. 分析文献的观点和论证：学生需学会识别文献的观点和论证，包括作者对历史事件的看法和支撑观点的证据。
学生可以通过提问和讨论来深入分析文献中的观点和论证，进一步拓展他们的思维。
三、激发学生的阅读兴趣培养学生的历史文献阅读能力还需要激发学生的阅读兴趣。
以下几点可参考：1. 给学生提供所关注历史事件相关的文献素材，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 鼓励学生进行小组讨论或团队合作，促进互相借鉴和思想碰撞，加深学生对历史文献的理解。
3. 引导学生进行文献分析写作，要求学生根据文献展开论述和思考，这有助于学生更深入地理解文献中的观点。
四、创设良好的阅读氛围为了培养学生的历史文献阅读能力，学校和家庭可以共同创设良好的阅读氛围。
1. 学校可以鼓励学生参加历史文献阅读比赛或展览，举办相关讲座或研讨会，让学生有机会展示和分享自己的阅读成果。
高中生历史学科阅读能力培养论文
浅谈高中生历史学科阅读能力的培养摘要：高中生历史学科的学习，必须重视阅读能力的培养，如果学生没有较好的阅读能力，在提高学生能力和提高成绩两方面势必都要受到重大影响，我们在授课过程中，必须要求学生掌握几种正确的阅读方法，只有这样，才能在提升能力和成绩两方面取得更大的成绩。
关键词：历史；阅读；能力；概念中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-218-01伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。
这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。
笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。
根据历史科的特点、课本知识的难易程度和学生的实际情况，主要从以下几方面进行培养：一、阅读方法有以下几种： 1、“提纲式”阅读法。
对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。
比如学习《英国资产阶级革命》时，就可列出这样的阅读提纲：“（1）革命的背景（经济基础、阶级基础、思想基础、根本原因、导火线）（2）革命的过程（开始、内战时期、共和国时期、斯图亚特王朝复辟时期、结束）（3）革命的结果：确立资本主义政体——君主立宪制四、历史意义（国际、国内）”让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，再遇到相似内容时，学生便会阅读了。
2、“问题式”阅读法“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
比如在学习《鸦片战争》时，指导学生阅读“英国输入中国的鸦片数量激增表”，引导学生思考：该材料反映了什么历史现象？英国向中国走私鸦片的直接目的和根本目的是什么？对中国的直接影响和深远影响有哪些？采用这种方法使学生能够理解鸦片战争爆发的偶然性与必然性，从而“培养学生解读、判断、运用史料的能力以及历史思维能力”3、“地图式”阅读法。
如何培养学生的历史阅读能力
如何培养学生的历史阅读能力作为一名历史教师，我们不仅要教授历史知识，还要培养学生的历史阅读能力。
在当今这个信息爆炸的时代，学生在日常生活和学习中接触到的信息形式多种多样，而历史资料也不例外。
如何让学生在逐渐形成的历史阅读能力中获得更大的提升，是我们历史教师工作的重要任务。
一、培养自主阅读习惯要培养学生的历史阅读能力，首先要让学生了解到历史阅读是一种重要的自主学习方式，让学生明白自主阅读的重要性，从而培养自主阅读的习惯。
在教学中，教师可以经常强调历史阅读对于我们语文、历史等多种学科的重要意义，以及自主阅读的好处，让学生认识到历史阅读不仅是获得知识的途径，更是一种能力的培养。
二、提高阅读速度和准确性历史阅读对于学生的阅读速度和准确性要求较高，因为历史文字具有比较深奥的思辨性质，许多需要结合历史时空背景进行理解。
如何提高学生的阅读速度和准确性呢?一方面可以通过让学生多阅读一些历史知识的书籍展开实践，另一方面可以多运用问答方式，进行语法分析，分字、分句、分段。
教师应该帮助学生养成不急不躁的阅读习惯，注重理解和领悟。
三、启发学生思考历史阅读不仅是一种学科知识的获取方式，更是一种启发学生思考的途径。
因此，我们在进行历史阅读教学时，要帮助学生提高思维的层次和深度。
一、扩大学生的阅读面广度；二、多注重历史中的论述和思想价值；三、注重简析史料的时代背景。
这样可以让学生更好的理解历史文献的含义，使其能够在以后的思维活动中运用到。
四、提高积累能力历史阅读对于学生的积累能力要求较高，需要um学生慢慢地进行历史知识的积累，在学习过程中培养学生的历史记忆能力，让学生能够慢慢地积累相关知识点。
在讲解时可以多引用历史故事，或者通过历史人物的生平介绍、历史事件的归纳总结来增加学生学习的兴趣。
以上的一些方式可以在教学中加以实践来提高学生的积累能力。
总的来说，历史阅读对于学生的历史知识储备和素养提升具有十分重要的作用，因此我们应该在日常教学中，注意培养学生的历史阅读能力，让学生真正做到自主阅读，并且能够通过不断地实践不断地提高阅读速度和准确性，学会阅读思考，多进行历史知识的积累，从而使学生成长成有思想，有理论，有知识的综合人才。
浅析高中生历史阅读能力的培养
史 阅读 能 力 就 是 通 过 看 历 史 书 籍 （ 括 各 种 材 料 ） 理 解 其 意 思 的 能 力 。 读 的 初 步 效果 。 同 时让 学 生 就 不 理 解 的 问 题 向教 师 提 问 ， 教 师 解 答 。通 包 并 由
在《 历史课 程标准》中， 规定了历史学科 的课程 目标 ： 一是知识与能 力； 是 过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理 归类 ， 二 找出解答 问
过程 与 方 法 ； 是情 感态 度 与 价 值 观 ， 我 们 通 常 所 说 的 “ 维 ”目标 。 在 题 的 论 据 和 方 法 。 三 即 三
零 鬻 鼍 帑
浅 析 高 中 生 历 史 阅 读 能 力 的 培 养
◆李 垄
唐 ｌ） ｌ Ｊ （ 唐山市第八中学 ， 河北
【 摘要】历 史学科要 求培 养学生的各项能力中， 最基础 的能力是阅读能力， 阅读是学生学 习的基本活动 ， 阅读能力是培养 学生学习能 力的
载 体 。 阅读 能 力对 学 生 智 能 的发 展 起 重 要 作 用 。 本 文从 历 史学 科提 高 阅读 能 力的 必 要 性 及 怎 样提 高 阅读 能 力 等 方 面做 了 简单 的论 述 。 【 关键 词 】高 中 学生 历 史 学科 阅读 能 力
２ 阅读 能 力是 培 养 学 生 学 科能 力 的需 要 ． 事 件 的本 质 和 前 因 后 果 ， 行 纵 向和 横 向 比 较 ， 知 识 的 各 部 分 按 一 定 逻 进 将 辑 顺 序 归纳 成 系 统 的 有 机 整体 。这 样 ， 助于 在 学 生 头 脑 中形 成 完 整 的 知 有
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试析高中学生历史学科阅读能力的培养
1.加强导读的重要性
科学习能力的培养。
历史学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。
其中，最基础的能力是阅读能力。
阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。
阅读是培养学习能力的载体。
学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。
如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
2.导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征。
2.1 认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征
占去学习历史的大量时间。
如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。
首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响（意义）四个部分。
〖jp3〗
其中经过和结果是历史事件的客观存在。
历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素。
也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程〖jp〗。
这四要素是历史事件的精髓，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。
摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
2.2 认识并掌握历史的基本结构，是历史阅读的又一特征
的发展过程，许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。
往往a事件的结果是b 事件的原因，b 事件的结果又是c事件的原因。
同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索。
人类社会的发展又是立体的，多方面同时进行的发展过程。
政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约，双互相影响。
因此必须把历史发展过程看作一个整体，而且是动态的整体。
认识并把握这个历史发展的基本结构，是高考要求考查的能力之一。
然而由于课本编排的局限，学生难以在阅读中认识历史的整体结构。
是教会学生认识知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。
通过把握整体知识结构的阅读，使学生对历史知识的认识不再是孤立的、静止的，而是整体的，动态的、有联系的，使知识的认识水平能够由表及里逐步提高。
因此，掌握历史知识结构的阅读，采用结构式的记忆法，能
够有效地促进有意义学习，增强学习兴趣，提高逻辑思维能力，从而提高学习成绩。
3.引导学生采用层次阅读式学习历史
要进一步引导学生采用层次阅读法学习。
所谓“层次”包含两方面的意思，一是历史时间的发展过程从粗到细，从大阶段到小阶段不断分割的层次；另一是把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的分割，一直到每一个知识点。
在归纳和分割的过程中，尤其要注意史和论的结合，我们往往采用表解的方法，把某一阶段的历史知识及其联系展现出来，采用表解辅助的层次阅读法，要具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点。
既能从宏观上整体把握历史基本进程，又能突出各个阶段特点，能落实每一个基础知识点。
实践证明，采用层次阅读法复习，大大提高学生认识知识的准确性和学习的效率。
4.加强导读的基本做法
4.1 开设阅读方法指导课
指导课应注意介绍历史学科特点，把记忆历史事件的”四部分”、”四要素”交给学生。
介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
4.2 加强教师的导读示范活动
识的积累逐渐培养起来的。
因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。
在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。
通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。
例如：讲授新课内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系。
注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。
引导学生积极思维，带动学生由浅入深，由表及里地阅读课文。
在掌握课文内容精髓的同时，开拓思路，进行较高层次的思维活动。
这样，由于教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高。
4.3 重视学生的实践活动，培养阅读能力
量的思维训练活动来完成。
导读必须重视学生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。
树立以学生为主体的教学观点。
采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。
个渠道是课外的习题训练。
适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养阅读能力的作用。
因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握
正确的阅读方法。
4.4 利用复习课培养阅读能力
识，达到巩固所学知识的目的。
复习课决不是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。
帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。
比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的纵横联系与层次关系。
通过动手找出知识联系，有助于深化理解课文，达到巩固知识的效果。