4第四章 教育目的
第四章 教育目的
2、教育目的的层次结构和内容结构
教育目的的层次结构是指在国家教育的总目的指导下，由 各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程 与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成 了一个完整的目标体系结构。 这一目标体系由四个层次构成： 国家或社会所规定的教育总目的
各级各类学校的培养目标
课程目标 教学目标
教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构 成及其相互之间的关系。 教育目的一般由两部分组成： 就教育所要培养的人的身心素质作出规定
就教育所要培养的人的社会价值作出规定
其中，关于身心素质的规定是教育目的内容结构 的核心部分。
二、教育目的的理论基础
1、教育目的的社会制约性
3、我国教育目的的实现
(1) 普通中小学的性质与任务 普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全 体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业(职 业)教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 (2) 素质教育的概念及特征 素质教育是以提高民族素质为前提的教育。它是根据《教 育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展 的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗 旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、 体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
2、教育目的的价值取向
(1) 教育目的价值取向的含义 教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育 活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一 种倾向。 从哲学的角度看，教育价值可分为两大类：教育的内在价 值和外在价值。 在西方教育思想史上，最早明确提出教育价值类型两分法 的是杜威。 从人们所选择的教育目的的不同上来看，可以将上述教育 的内在价值和教育的外在价值分别解释为教育的理想价值 和教育的工具价值。教育所要追求的是一种工具性的价值。
第四章 教育目的
如我国山东高密一中：
校长李希贵1995年上任实施改革，他以素质教 育的思想为指导，并以苏霍姆林斯基的一段话作 为开展一切教育教学活动的最基本准则（“教学 大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但是 却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就 是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！ 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度 过自己的一生”）。
表示实际教育工 作努力争取实现 的某些具体标。
在实践中二者不能相互代替
(二)终极性教育目的和发展性教育目的
根据不同阶段教育目的要求特点划分： 终极性 教育目的 理 想 是指具有终极结果 的教育目的，表示各 种教育及其活动在人 的培养上最终要实现 的结果。
总的指导原则
具体体现
发展性 教育目的 现 实
音乐学培养目标
本专业培养具有基本理论素养和系统 的专业基础知识，具备一定音乐实践 技能和教学能力，能在高、中等或普 通高校、社会文艺团体、艺术研究单 位和文化、出版及广播、影视部门从 事教学、研究、编辑、评论、管理等 方面工作品德高尚的专门人才。
体育教育专业培养目标
本专业培养能够系统地掌握体育教育的基 本理论、基本知识、和基本技能，熟悉学 校体育教育工作规律，具有较强的创新精 神和实践能力，在全面发展的基础上具有 专长，能胜任中等学校等体育教学、课外 体育活动、课余体育训练和组织竞赛工作， 能从事学校体育科学研究、学校体育管理， 并具有社会体育指导能力等与体育相关工 作的高级专门人才。
a、在教师的眼里不应该有坏学生，只应有心理不健康的学 生； b、创造学生成功的机会，用成功酿造自信； c、让学生在活动中经受道德锻炼； d、尊重学生的个性，不能拿一把尺子来衡量学生； e、要尽可能多地要求每一个学生，就必须尽可能多地尊重 每一个学生； f、一切以学生为中心； g、在教育者的词典里，只有“挫折”一词，没有“屈服” 二字； h、失败教育只会使教育失败，成功教育才能使教育成功； I、播种下的是习惯，收获到的是品格； j、热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，“亲其师，才 能信其道”。
教育学第4章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。
广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2．教育目的的意义。
教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。
教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。
教育学原理项贤明第四章教育目的
教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它是教育活动的指导思想和行动纲领，对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。
本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点，以及教育目的设置的原则和方法。
一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。
教育目的是教育活动的根本出发点和归宿，是教育工作的指导思想和行动纲领。
教育目的的分类有三个维度：按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的；按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的；按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。
个体教育目的是以个体学生为中心，培养学生的健康、智能、人格等方面的发展；集体教育目的是以集体为中心，培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。
全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质，包括知识、技能、美感、道德和健康等；重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。
知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养；德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德；能力型教育目的是培养学生的能力和技能，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
二、教育目的的特点教育目的具有以下特点：1.目的性。
教育目的是教育工作的目标和方向，它从一开始就存在，是教育活动的出发点和归宿。
2.动态性。
教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的，它不是一成不变的。
3.综合性。
教育目的是多方面的，要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。
4.个体化。
教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定，不同学生有不同的教育目的和要求。
三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则：1.客观性原则。
教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律，不能脱离实际。
2.进步性原则。
教育目的要反映社会和个体的进步要求，促进学生的全面发展。
第四章 教育目的 教育制度
一、我国教育方针的历史回顾
1950《共同纲领》：“中华人民共和国的文 化教育为新民主主义的、民族的、科学的、 大众化的文化教育，……应以提高人民的文 化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、 买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服 务的思想为主要任务。”
1957年，毛泽东在国务会议上指出：“我 们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几个方面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958 年国务院《关于教育工作的指示》明确指 出：党的教育工作方针，是教育为无产阶 级政治服务。
2、单轨学制 19世纪后半期开始形成，代表国家：美国 特点是：一个系列多个分段，小学——中学— —大学 优势：平等性、公平精神 不足：效益低下，发展失衡，质量悬殊
3、中间型学制（Y学制） 出现最晚，代表国家：二战前的日本、苏联和 中国 特点：义务教育单轨，再往上则实行学术教育 与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。 试图兼顾公平与效益。
3、教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育
目的的根本途径。
三、当代我国教育方针丰富与发展
1、突出素质教育思想 2、强调教育必须为人民服务 3、强调社会实践 4、强调美育地位与作用
四、理论基础—人的全面发展学说
1、人的全面发展的含义 ：
人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用 ；
人的道德和审美情趣的高度发展 ；
七、当代中国学制改革
1、为了构建终身教育体系，我国的学制趋于灵 活和弹性 2、为普及九年义务教育，我国规定了“九年一 贯、六三分段”基本学制 3、为逐步普及高中阶段教育，正逐步完善高中 阶段教育结构 为实现高等教育的大众化，我国高等院校类型 趋于多样化
教育学课件 第4章：教育目的
2.社会本位论 2.社会本位论
代表人物：法国的孔德、 代表人物：法国的孔德、涂尔干 观点： 观点：主张教育目的应根据社会要求 来确定， 来确定，个人的一些发展都有赖于社 会需要，教育的结果也只能以其社会 会需要， 的功能加以衡量。 的功能加以衡量。 评价：否定了个人的价值， 评价：否定了个人的价值，过分强调 人对社会的依赖， 人对社会的依赖，把教育的社会目的 绝对化，唯一化。 绝对化，唯一化。
A.何谓应试教育？ A.何谓应试教育？ 何谓应试教育
应试教育： 应试教育：是指脱离社会发展和人的 发展的实际需要， 发展的实际需要，以应付升学考试为 目的， 目的，违反教育教学规律的一种传统 教育思想和模式 应试教育就是迷信考试， 应试教育就是迷信考试，把考试当作 检查教和学的效果的唯一方法的教育。 检查教和学的效果的唯一方法的教育。
中国著名大学校训
清华大学：自强不息， 清华大学：自强不息，厚德载物 北京大学：勤奋、严谨、求实、 北京大学：勤奋、严谨、求实、创新 复旦大学：博学而笃志，切问而近思 复旦大学：博学而笃志， 南京大学：诚朴雄伟， 南京大学：诚朴雄伟，励学敦行 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行 四川大学：精韧不怠， 四川大学：精韧不怠，日进有功 北京师范大学：学为人师， 北京师范大学：学为人师，行为世范 中国人民大学：实事求是 中国人民大学： 中国海洋大学：海纳百川， 中国海洋大学：海纳百川，至人至德 中国政法大学： 中国政法大学：厚德明法 格物致公
四、教育目的的主要理论
1.个人本位论 1.个人本位论 2.社会本位论 2.社会本位论 3.教育准备生活说和教育适应生活 3.教育准备生活说和教育适应生活 说 4、马克思关于人的全面发展学说
教师资格证及中小学教师公开招聘-教育知识与能力-第四章教育目的
第一节 教育目的与教育方针
（二）教育目的与教育目标（培养目标和教学目标） 两者是普遍与特殊的关系。
教育目标是教育目的的具体化，表现为各级各类 学校甚至各专业、学科及各门课程的培养目标或教学 目标，并以课程计划（教学计划）等教育教学行政规 范性文件的形式作同规定。相对来说，教育目的具有 核心指导性、概括统一性，教育目标具有具体多样 性、实践操作性。
三、科学主义目的观 观点：以社会的需要尤其是物质需要为出发点，
以社会物质生产和科技进步为中心。是一种功利主义 主张。它重视对现实人才的培养，强调教育对现实社 会的适应。
发展历程：文艺复兴时期；17世纪第一次科学革 命（培根）催生；18世纪第一次工业革命时迅速发 展；19世纪60年代对科学极端迷信的泛科学主义。
第三节 我国的教育目的
1958年：服务对象——为无产阶级政治服务； 途径——与生产劳动相结合 目的——培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者
1983年：邓小平：“三个面向”——面向现代化、面 向世界、面向未来。 1985年：“四有” 1993年《中国教育改革和发展纲要》
第三节 我国的教育目的
1995年《中华人民共和国教育法》 性质和服务对象——社会主义现代化建设 基本途径——与生产劳动相结合 教育目的——培养德智体等方面全面发展的社会主义 事业的建设者和接班人 1999年——素质教育；“四有”新人 2001年 2004年 2007年
第四章 教育目的
第四章 教育目的
本章也是教育基本原理的基础内容之一。 学习目标是要（1）掌握有关教育目的的理论； （2）了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉 国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目 的的要求；（3）了解全面发展教育的组成部分 （德育、智育、体育、美育和劳动技术教育） 及其相互关系。
教育学+第四章+教育目的
汇报人： 202X-01-04
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目录
• 教育目的的基本概念 • 教育目的的理论基础 • 教育目的的实现途径 • 教育目的的当代挑战与展望
01
教育目的的基本概念
教育目的的定义
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即 教育要培养什么样的人。它是教育实践活动的出发点，也是 教育的归宿。
创新能力的培养
知识经济时代，教育目的需要注 重培养学生的创新思维和创新能 力，以适应快速变化的知识经济
环境。
信息素养的培养
随着信息技术的发展，信息素养成 为教育目的的重要内容，旨在培养 学生获取、处理和应用信息的能力 。
终身学习的理念
知识经济时代，教育目的需要强调 终身学习的理念，鼓励学生自主学 习和持续发展。
和社会可持续发展的观念。
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教育无目的论
总结词
教育无目的论主张教育不应该有明确的目的 ，而是让个体自由发展。
详细描述
教育无目的论认为，教育不应该有明确的目 的，而是让个体自由发展，让个体在探索和 实践中发现自己的兴趣和潜能，通过自我驱 动和自我实现来达到个人成长和发展。这种 理论认为教育的价值在于培养个体的自主性 和创造性，让个体在自由的环境中成长和发 展。
教育目的的实现是一个长期的过程，需要教育者根据受教育 者的身心发展规律和教育需求，制定出符合其发展的教育目 标，并通过一系列的教育活动，使受教育者达到预期的教育 目标。
教育目的的意义
教育目的是教育工作的指导思想，它为教育活动的开展提供了明确的方向和目标。
教育目的的确定有助于教育者明确教育的任务和责任，为受教育者提供有针对性的 教育服务。
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第四章教育目的一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分）1. (C )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A 教育方针B 教育政策C 教育目的D教育目标2.教育目的要回答的根本问题是( D )。
A 教育为谁服务B 谁掌握教育的领导权C 什么人应接受教育D教育要培养什么样的人3. ( A )既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。
A教育性质 B 教育任务 C 教育内容D教育规律4.对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题都是( D )。
A 教育规律B 教育任务C 教育内容D教育目的5.教育目的是社会需求的集中反映，它集中反映了(A )。
A 教育性质B 教育任务C 教育规律D教育内容6.“古之王者，建国君民，教学为先”，体现了( B )的教育目的观。
A 教育无目的论B社会本位论C 科学本位论D个人本位论7.具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神、神学观点属于(D )的认识。
A 精神本位论B 社会本位论C 神学本位论D个人本位论8.“真正有效的要与目的必须是内在教育，或通过教育过程去实现的目的”，并且教育无“过程之外”的目的。
这一观点属于( D)。
A 神学的教育目的论B社会本位教育目的论C 个人本位教育目的论D教育无目的论9.社会本位教育目的论的代表人物是( A )。
A 涤尔干B卢梭 C 赞可夫D福禄贝尔10.我国教育目的制定的指导思想和理论基础是( C )。
A 社会本位价值取向B个人本位价值取向C马克思主义关于人的全面发展学说D政治本位价值取向11.马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是( D)。
A 理论联系实际B 做到因材施教C 实现教育机会均等D教育与生产劳动相结合12.《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即( C )。
A 全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲B 全面进行教育改革，全面发展职业教育C 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量D全面发展，面向全体。
13.当代我国教育的主导思想是( B )。
A 应试教育B 素质教育C 特等教育D终身教育14.马克思主义关于人的全面发展学说，在20世纪为中国教育界的具体实践典型是(C )。
A 教育实验的热潮B 教育改革的实践C 素质教育运动D教育的国际化走势15.培养劳动者是( A)。
A 社会主义教育目的的总要求B 对人才培养规格的具体要求C 我国教育目的的根本特点D学校的教育质量标准16.素质教育是面向( B )的教育。
A 全体教师B 全体学生C 全社会成员D全部个性17.素质教育是以培养( D )为重点的教育。
A 实践能力B 健康的体魄C 高尚的道德D创新精神18.素质教育是促进( A )的教育。
A 个性发展B 认识发展C 情感发展D意志发展19.美育的最高层次的任务是( C )。
A 提高学生感受美的能力B 培养学生鉴赏美的能力C 形成学生创造美的能力D培养学生的审美观20.在全面发展的教育中起导向和动力作用的是( A )。
A 德育B 智育C 体育D美育21.现代教育与传统教育的根本区别在于( B )。
A 思维能力的培养B 创新能力的培养C 想象能力的培养D实践能力的培养二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分）1.教育目的的作用（或功能）有(ABE )。
A 导向功能B 评价功能C 强制功能D师范功能E 激励功能2.教育目的的评价内容主要有( ABCD )。
A 评价学校的办学方向、水平和效益B 学校的教育教学工作质量C 学生的学习质量D教师的教学质量 E 教育方法的选择3.教育目的制约的对象有( ABCDE )。
A 教育政策的制定B 教育制度的建立C 教育内容的确D教育方法的选择 E 教育效果的评价4.教育目的的层次包括( ACE )。
A 国家的教育目的B 社会价值取向C 各级各类学校的培养目标D学生的学习目标E 教育的教学目标5.教育目的的具有(ABC D)等特征。
A 历史性B 时代C社会性D阶段性E自然性6.制约教育目的的因素有( ABCD )。
A 政治经济制度B生产力C文化传统D科学水平E教育性质7.个人本位教育目的论的代表人物有( BCE)。
A 凯兴斯坦纳B卢梭 C 福禄贝尔D小原国芳 E 裴斯泰洛齐8.属于社会本位教育目的论的教育社会者有( CDE)。
A夸美纽斯B柏拉图C涤尔干D诺笃尔普E凯兴斯坦纳9.马克思主义关于人的全面发展学说的理论基础是(CD )。
A 朴素唯物主义B 机械唯心主义C 历史唯物主义D剩余价值学说E古典政治经济学10.教育目的制度的客观依据有( ABCDE)。
A 生产力和科技发展水平B 一定社会的政治经济制度C 制定者的哲学理念、理想人格D社会历史发展进程E 儿童身心发展的规律11.个人本位教育目的论共同的价值取向有( ABC )。
A 以个人自身的完善与发展的需要作为制度教育目的的根本依据B主张尊重受教育者的天性与基本自由权利C 强调受教育者个性的存在价值及其充分发展的重要性D完全排斥或否定教育的社会目的E 根据社会的需求来造就个人12.个人本位教育目的论的产生与兴起，从历史背景看，主要与以下因素有关( ABD )。
A 文艺复兴与宗教改革B 十八世纪的启蒙运动及其思想C 近代工业革命及资本主义的发展D近现代西方人本主义哲学思想E 国家主义思潮13. 社会本位教育目的论从它产生于兴起的历史背景看，主要与以下因素有关(ABC )。
A 社会主义思潮B 国家主义思潮C民族主义思潮D科学技术的发展 E 宗教改革三．判断题（判断下列各题的正误，并在题后括号内打“√”“×”）1.教育目的只对受教育者具有目标导向作用。
( )2.教育目标与培养目标是普遍与特殊的关系( 对)3.教学目标与教育目的、培养目标的关系，彼此相关，可以互相替代。
( )4.不同的社会发展阶段教育目的是相同的。
( )5.不同的社会制度教育目的也不相同。
( DUI )6.不同的文化背景可以有相同教育目的。
( )7.我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的QUANMIANFAZHUAN发展学说。
( )8.教育目的是高度概括的、总体的、是很抽象的。
( )9.德育就是品德教育。
( )10.美育就是艺术教育。
( )四、填空题1.在教育史上有两种对立的教育目的的理论流派：一是＿个人本位教育目的论＿，其代表人物有中国的孟子，西方的＿卢梭＿和裴斯泰洛齐；二是＿社会本位教育目的论＿，其代表人物有中国的荀子，西方的柏拉图和康德。
2. ＿教育目的＿是一种引导和推动人们在实践中改造世界、改造社会的精神性动力。
3. ＿教育目的＿既是一切教育工作的出发点，也是其归宿点。
4.教育目的对整个教育工作具有＿导向＿作用、＿＿＿激励＿作用和评价作用。
5.＿＿目的＿＿反映人的需要和动机，是人们一起共同活动的基础。
6. 教育目的是衡量评价教育实施效果的根本依据和标准。
7.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导性8.教育目的包括三个层次，即国家教育目的、和各级各类学校的培养目标，教师的教学目标9.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，习惯上称为培养目的。
10.教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。
11.马克思主义关于人的全面发展的学说学说是确定我国教育目的的理论基础。
12.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。
13.全面发展的人是精神和身体、人体性和社会性得到普通、充分而自由发展的人。
14.人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度，取决于社会条件。
15.从历史的进程看，认得发展受到社会分工的制约。
16.马克思的语言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
17. 教育与生产劳动是实现人的全面发展的唯一方法。
18.1957年，毛泽东在最高国务会议上提出了我国的第一教育方针，即“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”19.1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中，提出了“四有、两爱、两精神”的教育方针20.1995，《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
21.《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。
”22.素质教育是全面发展的教育。
23.素质教育是促进学生个性发展的教育。
24.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
25.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神态度。
26.重视创新能力培养，是现代教育与传统教育的根本区别。
27.传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基础学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性。
28.传统教育把掌握知识本身作为教育目的，把教育过程理解为知识积累的过程。
五、名词解释1.广义的教育目的2.狭义的教育目的3.培养目标4.教学目标5.全面发展的人6.德育7.智育8.体育9.美育六、简答题1.简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。
2.确定教育目的的客观依据有那些？3.现阶段我国教育目的的基本精神是什么？4.中学德育的要求有哪些？5.中学智育的要求是什么？6.中学美育的要求是什么？7.中学劳动技术教育有些什么要求？七、论述题1.试述马克思主义关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。
2.试论素质教育的特征。